劉衛(wèi)東

（遼東學(xué)院，遼寧丹東118001）

課堂教學(xué)是按各門課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向?qū)W生進(jìn)行集體授課的教學(xué)組織形式。在我國(guó)，高校采取的教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就成為各高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。目前，各高校都在積極探索建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，但在實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，仍然存在一些問題，須要在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

一、本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體存在的問題

從理論上來看，評(píng)價(jià)的主體主要有外部評(píng)價(jià)主體和內(nèi)部評(píng)價(jià)主體。外部評(píng)價(jià)主體通常與評(píng)估對(duì)象沒有任何關(guān)系，評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀，其評(píng)價(jià)的目的主要是對(duì)學(xué)校教學(xué)整體的督導(dǎo)和檢查；內(nèi)部評(píng)價(jià)主體，包括教學(xué)督導(dǎo)部門、教師同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的內(nèi)部評(píng)價(jià)，其目的主要是對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)情況的督導(dǎo)、檢查和評(píng)比，其評(píng)價(jià)結(jié)果，由于學(xué)校內(nèi)部各種利益關(guān)系的存在，沒有外部評(píng)價(jià)客觀和公正，但內(nèi)部評(píng)價(jià)操作相對(duì)容易，也易于將評(píng)價(jià)常態(tài)化。本文主要考查內(nèi)部評(píng)價(jià)主體存在的問題。

1.教學(xué)督導(dǎo)部門。教學(xué)督導(dǎo)部門的評(píng)價(jià)，主要采取對(duì)任課教師抽樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是對(duì)全體教師聽課，也無法進(jìn)行全程跟蹤，同時(shí)受到督導(dǎo)人員專業(yè)的限制，很難做到評(píng)價(jià)的全面、準(zhǔn)確。

2.教師同行評(píng)價(jià)。教師同行評(píng)價(jià)，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，通常都是領(lǐng)導(dǎo)為了了解學(xué)校教師的教學(xué)基本情況，采取偶爾聽課的方式進(jìn)行。被聽課的只是極少數(shù)教師，而且其評(píng)價(jià)也不可能按指標(biāo)體系的要求，逐項(xiàng)打分。因此其評(píng)價(jià)結(jié)果很難納入到對(duì)全體老師的評(píng)價(jià)之中。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)?？傮w上來說是最好的，最有效的。但也要看到，有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不同、對(duì)課程理解不同，對(duì)教師的授課水平未必能形成客觀理解，不少講課內(nèi)容膚淺，但課堂氣氛活躍的老師往往獲得高分。有些高校的學(xué)生評(píng)教和評(píng)職晉級(jí)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢管、不愿管而一味迎合學(xué)生，以期學(xué)生給自己好的評(píng)價(jià)，這不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，還可能起到相反的作用。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在的問題

目前我國(guó)各高校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通常是設(shè)定一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后將各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)者根據(jù)自己的感受，給各評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)，最終得到對(duì)一個(gè)教師的綜合評(píng)價(jià)值。這種評(píng)價(jià)方式，很少與定性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一個(gè)冰冷的數(shù)據(jù)，無法展現(xiàn)一些活的情況。

在具體量化打分指標(biāo)上，各學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容，相差無幾，主要包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)效果等，但很少在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，考慮到課程的理念問題。每門課程，基本都有其相應(yīng)的課程理念，諸如財(cái)務(wù)管理課程，需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的貨幣時(shí)間價(jià)值理念和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念。因此課堂教學(xué)中，并非只讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，更重要的是，要將這些知識(shí)匯集成一種課程理念，并由各門課程的理念，形成學(xué)生的專業(yè)理念，讓學(xué)生用這種理念去分析問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在目前的文獻(xiàn)中，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的課程理念的培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，卻難得一見。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式上存在的問題

目前在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式上，主要是在課程講授過程中，采取進(jìn)課堂聽課，組織學(xué)生座談會(huì)，或在學(xué)期末，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由各評(píng)價(jià)主體對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式主要存在以下幾個(gè)問題：

1.在課堂教學(xué)過程中，隨機(jī)聽取一節(jié)課，由于此節(jié)課的內(nèi)容上的限制，其授課的環(huán)節(jié)、授課方法和手段等也不一致，因此其講授的效果也會(huì)受到一定程度的影響，這樣的評(píng)價(jià)很難做到全面科學(xué)。

2.座談會(huì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以得到一些活的情況，但這種評(píng)價(jià)方式，無法對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行打分，也就無法排序。

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式通常是在學(xué)期末時(shí)，由學(xué)生來對(duì)任課教師的情況，按照一定的指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。但這種評(píng)價(jià)方式也有一定缺點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的約束性較差，學(xué)生可以評(píng)價(jià)，也可以不評(píng)價(jià)；二是受條件限制，學(xué)生要有評(píng)價(jià)的工具——電腦網(wǎng)絡(luò)，否則無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果

教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，通常各學(xué)校都作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，評(píng)職晉級(jí)的依據(jù)，這在一定程度上促進(jìn)了教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，但卻沒有充分發(fā)揮其作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教師改善教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，雖然課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，卻沒有對(duì)存在問題的進(jìn)一步分析，尤其是對(duì)教師個(gè)體授課存在的問題的分析，沒能將存在的問題與教師進(jìn)行有效地溝通，提出改進(jìn)措施。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

（一）合理確定評(píng)價(jià)主體

將評(píng)價(jià)的主體分成兩部分：一部分為學(xué)生評(píng)價(jià)，另一部分是教師同行評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)更多地是從教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果上進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，而且對(duì)某一課程是全程地學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更加全面。

同行評(píng)價(jià)則應(yīng)更多地從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)的深度和廣度如何，教學(xué)是否介紹學(xué)科的前沿知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容是否有錯(cuò)誤等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)確定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)的方法可以將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，對(duì)教師課堂教學(xué)采取按評(píng)價(jià)指標(biāo)打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以取得每名教師的課堂教學(xué)總分?jǐn)?shù)，從而排出名次。同時(shí)，也要采取座談會(huì)等方式，對(duì)教師課堂教學(xué)的情況進(jìn)行了解，對(duì)有些具體的情況，具體分析，以達(dá)到對(duì)一個(gè)教師的全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要增加對(duì)教師傳授課程理念的考評(píng)內(nèi)容，而且應(yīng)該對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容賦予更大的權(quán)重，以強(qiáng)調(diào)理念在教學(xué)中的重要性。

（三）采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)為主的方式，但在評(píng)價(jià)前，組織評(píng)價(jià)的教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生能實(shí)事求是進(jìn)行評(píng)價(jià)，或采取一定的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，要求學(xué)生全面系統(tǒng)地對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)期末進(jìn)行。在學(xué)期中期，可組織學(xué)生代表座談會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解，對(duì)存在的問題，及時(shí)分析并反饋給任課教師，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

同行評(píng)價(jià)可以由基層教學(xué)部門組織本部門教師通過觀摩公開課、錄播課、教學(xué)資料等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以避免多人隨堂聽課，會(huì)影響正常教學(xué)的弊病，也可以避免教師沒有過多的精力和時(shí)間去聽課的問題，同時(shí)，這種方式還有讓聽課的教師和任課教師有更多的交流空間，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。評(píng)價(jià)時(shí)間可以在教學(xué)過程中，隨時(shí)進(jìn)行。

（四）制訂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制

學(xué)生評(píng)教，由教學(xué)督導(dǎo)部門或教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要對(duì)評(píng)價(jià)的基本情況進(jìn)行總體分析，對(duì)教師授課情況出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行針對(duì)性地分析，提出相應(yīng)的解決辦法。學(xué)生座談會(huì)由二級(jí)學(xué)院或各系部進(jìn)行組織，對(duì)了解的基本情況，尤其是對(duì)個(gè)別教師在授課中存在的問題，要系統(tǒng)分析，并對(duì)分析結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，以使其改進(jìn)。

同行評(píng)價(jià)通常是由教學(xué)系、部組織相同或相近學(xué)科的教師來評(píng)價(jià)的，因此二級(jí)學(xué)院或系部，應(yīng)該根據(jù)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行分析，對(duì)每名老師的授課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，讓教師能夠客觀地發(fā)現(xiàn)自己授課的不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

［1］王忠國(guó).對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的思考［J］.黑龍江教育，2008（7）.

［2］吳延鵬，錢付平.高校學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策［J］.教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，2009（6）.

［3］王艷萍.對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.