教學(xué)反思的立場與切入點(diǎn)
——從編輯加工角度談如何創(chuàng)作、修改教學(xué)反思

李莉，張雅男

（黑龍江教育雜志社，黑龍江哈爾濱150080）

教學(xué)反思的立場與切入點(diǎn)
——從編輯加工角度談如何創(chuàng)作、修改教學(xué)反思

李莉，張雅男

（黑龍江教育雜志社，黑龍江哈爾濱150080）

教學(xué)反思是教師日常教學(xué)經(jīng)常涉及的內(nèi)容，但很多教師在寫反思時(shí)無法抓住要領(lǐng)。本文從三個(gè)方面，探討了教育編輯在組織與加工反思類稿件時(shí)，如何使優(yōu)秀的稿件反思主題更加明確，使還須要再加工的文稿件能夠升格為內(nèi)容與主題都深入的稿件，以期為編輯在加工處理這方面稿件時(shí)提供借鑒與參考。

教學(xué)反思；編輯加工；深化主題

教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中，對其中涉及教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)照與思考，就其中作者感觸最深的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，對教學(xué)觀、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與深化，從而為下一步的教學(xué)提供借鑒與參考，是提高教學(xué)水平的必然思考過程，也是教師反觀教學(xué)最好的契機(jī)。而在組織與編輯加工稿件過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在創(chuàng)作教學(xué)反思時(shí)，很容易走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)反思就是談自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，很明確地把反思分成優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)兩個(gè)部分，并把這樣的體例作為寫反思的固定體例，反思真的是這樣寫嗎？

一、從編輯意圖出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與作者共同深入主題

每位編輯在審視一篇稿件時(shí)，總有他對稿子的初步認(rèn)知與進(jìn)一步的思考，并且要從雜志定位與讀者需求出發(fā)，考慮應(yīng)該用一個(gè)什么方式，找一個(gè)什么樣的角度，讓作者把對課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)說清說透。但不管從什么角度出發(fā)，所談的問題一定要有自己獨(dú)到的見解，且發(fā)人深醒。

有位作者執(zhí)教了《擁你入睡》一課，作為一節(jié)參與過初賽、復(fù)賽、決賽的公開課，作者從教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)置，到如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體會(huì)其中的情感，并在同事與相關(guān)教研部門專家的指導(dǎo)下，做得相當(dāng)用心，在教學(xué)反思中，作者寫到：

回望整個(gè)備課、授課過程，學(xué)生始終被我擺在了首位，我認(rèn)為這是任何一節(jié)課想要成功的前提。從學(xué)生的思維出發(fā)的設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的維度是最沒有考試分?jǐn)?shù)上的實(shí)效、卻是學(xué)習(xí)語文，乃至感知生活的根基。語文課應(yīng)該從生活中來，到生活中去。所以，無論教學(xué)設(shè)計(jì)如何調(diào)整，我始終堅(jiān)持在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，由淺入深感知文字，最后達(dá)到思想的升華，才是一節(jié)合格的語文課。

…………

從上面的文字中，我們可以看到，作者的反思都是在教育界達(dá)成共識(shí)的常識(shí)性內(nèi)容，缺少自己對此課的獨(dú)特感悟與具體分析。作者對于反思的認(rèn)識(shí)還停留在總結(jié)的階段，并沒有通過設(shè)計(jì)、執(zhí)教、修改、再教、再次修改這樣的過程，總結(jié)出自己是如何通過這一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)讓自己的課特色更鮮明，主題更明確。于是筆者在審讀后，提出以下意見：

從整個(gè)教學(xué)過程來看，教師做得相當(dāng)用心，但反思卻無法體現(xiàn)作者通過這一教學(xué)過程所獲得的深刻體悟，如作者在反思中寫到：“始終堅(jiān)持在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，由淺入深感知文字，最后達(dá)到思想的升華，才是一節(jié)合格的語文課?！北竟?jié)課，教師在這一方面確實(shí)下了很大工夫，如果就如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生感知文字，并達(dá)到思想升華，從這一方面進(jìn)行反思與思考，那么反思會(huì)更加深刻。

通過與作者的不斷溝通，作者又重新整理思路，按著編者與教者共同理順的線索，進(jìn)一步深化了教學(xué)反思，最后拿出讓人滿意的稿件。

二、順著教學(xué)思路，讓作者談出“我”的哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題

很多教師在寫教學(xué)反思（也包括其他類似的稿件內(nèi)容），很容易把一些自己認(rèn)為“高大上”的理論加到自己的文章中，或引經(jīng)據(jù)典，或侃侃而談，孰不知，恰恰是這樣的文字暴露了在理論研究深度與視野廣度的缺陷，這樣的反思不僅是浮在表面，而且無法讓作者真正通過反思而有所反思。因此無論作者寫什么樣的文字，自己不斷的實(shí)踐與切身的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的。

有位教師設(shè)計(jì)與執(zhí)教了《醉花陰》一課，此課基本上是按著詩歌教學(xué)的基本思路來設(shè)計(jì)的：細(xì)致閱讀——品詞析句——體會(huì)思想感情。

在反思中，作者寫下了這樣的文字：

中國是詩詞的國度，詩詞是中國人靈魂的詠嘆，是中國人浪漫精神、文化氣質(zhì)的體現(xiàn)與象征。這節(jié)課又給了我們一次與詩詞文化面對面的機(jī)會(huì)。《醉花陰》全詞充滿作者思夫之愁和傷景之緒，如此濃重的愁緒是學(xué)生們不能輕易理解的，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，想通過賞析詞中的意境來品讀愁情，并通過作者與丈夫的生活故事來品味詞中濃濃的愁意，加之利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段聲、光、電的結(jié)合，確實(shí)在意境的創(chuàng)設(shè)上達(dá)到了一定的效果。課堂采用誦讀法、探究法、比較閱讀法，以學(xué)生自主賞析為主，教師引導(dǎo)為輔，使得本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較好地完成了。但是，開課班級(jí)所限，學(xué)生思維比較狹窄，不夠開闊，也不夠大膽，對于賞析層面的東西缺乏領(lǐng)悟能力，以至于課堂上學(xué)生自主發(fā)言不夠踴躍，老師說的仍然太多。

此反思可謂面面俱到，從詩歌分析、教學(xué)手段至教學(xué)缺點(diǎn)，短短的一段文字包括這么多東西，我們說這些內(nèi)容不可能去分析更加深入且獨(dú)到的觀點(diǎn)，這也幾乎是很多老師在寫教學(xué)反思時(shí)的通病，那么如何來修改與深化呢？

認(rèn)真分析教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程及教學(xué)實(shí)錄，筆者提出以下建議：

教師在反思中提到學(xué)生思維比較狹窄，也不夠大膽，對于賞析層面的東西缺乏領(lǐng)悟能力，那么課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)際情況估計(jì)不足，還是教學(xué)所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，再或者是教師在課堂為了趕進(jìn)度，使閱讀品味的時(shí)間與深度都不夠，教師如果能從這些方面出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題入手，那么是不是可以反思出這堂課到底出了什么問題，以給存在相同問題的其他老師提供借鑒與參考。

通過這樣的溝通，作者立即認(rèn)識(shí)到，反思的另一方面意義是通過課堂反映出來的問題，反觀自己的教學(xué)，通過深入分析每個(gè)問題，找出問題出現(xiàn)的原因，從而提高自己的教學(xué)水平，磨煉自己的教學(xué)技藝。

三、通過反思，提煉出研究的主題，進(jìn)一步深化教學(xué)

和作者溝通時(shí)，有些作者在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，作了更進(jìn)一步的探索，他們以課題研究課的形式來組織教學(xué)，有一個(gè)明確的課題研究主題，然后在課題的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，觀察課堂動(dòng)態(tài)、反觀課堂效果、總結(jié)所反映的問題，這樣的課，反思的時(shí)候，就很明確，有一條從始而終的主線，圍繞這個(gè)主線，進(jìn)一步深化課題研究的內(nèi)容。我們所說的這種反思就類似于這種內(nèi)容，他有一個(gè)明確的主題，而整堂課也基本上是圍繞這個(gè)主題來進(jìn)行的。

如《黑龍江教育·中學(xué)》2013年第3期，筆者編發(fā)了一篇《讀清一種結(jié)構(gòu)讀懂一組形象讀出一番感悟——〈聞一多先生的說和做〉教學(xué)紀(jì)實(shí)及反思》，作者在組織教學(xué)與進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，有一個(gè)很清晰的思路，把讀放在第一位，以讀貫穿始終，在反思中，作者提出一個(gè)問題：什么是“以讀貫穿”，對于這樣一篇課文又要讀什么，從題目中所體現(xiàn)中的三點(diǎn)，作者作了深入的分析，結(jié)合自己的教學(xué)，細(xì)致入微地進(jìn)一步解釋了作者在這三個(gè)方面是怎么樣的，如何做的，又是如何來認(rèn)識(shí)的，這樣就更進(jìn)了一步。

如果在一段時(shí)間重復(fù)上過同一堂課，那么作者對這一堂課中所反映出來的問題，可能認(rèn)識(shí)更深筆者編者組織了一篇《聚集：讓課堂提問更有效——以〈散步〉教學(xué)為例》，這一課并不是作者來執(zhí)教的，但作者同時(shí)都觀摩了這一堂的兩次執(zhí)教。第一次執(zhí)教時(shí)，教者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂效果來看，這三個(gè)環(huán)節(jié)都不成功。作者分析后，認(rèn)為是收與放，發(fā)散與聚集，很多問題設(shè)計(jì)得過于空泛，偏離了教學(xué)目標(biāo)與文本所體現(xiàn)的價(jià)值，在如此的分析之上，教者又作了一次修改，力求在主問題上讓所提問題聚集，讓課堂提問更有效果，作出修改后，課堂完全變了樣，在反思中，作者引出了發(fā)散與聚集的討論，并從教學(xué)價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面提出了切實(shí)可行的建議。

綜上所述，作為編輯，一方面要廣泛閱讀相關(guān)書籍雜志，從優(yōu)秀的教學(xué)反思中尋找編輯稿件的靈感，提高自己審視稿件的能力；另一方面要和作者一起，分析課堂教學(xué)，幫助作者抓住問題的實(shí)質(zhì)，從而為教師教學(xué)水平的提高，甚至編輯水平的提高打好基礎(chǔ)。

編輯∕高偉

李莉（1979－），女，中級(jí)職稱，現(xiàn)為《黑龍江教育·中學(xué)版》執(zhí)行主編，研究方向：中學(xué)語文學(xué)科、心理教育等。