如何提升情境教學(xué)在歷史課堂中的作用

路文鳳

（望奎縣富源中學(xué)，黑龍江望奎152174）

如何提升情境教學(xué)在歷史課堂中的作用

路文鳳

（望奎縣富源中學(xué)，黑龍江望奎152174）

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性很重要，情境教學(xué)法在歷史課的教學(xué)中尤其重要，歷史是過去的鏡子，通過創(chuàng)造歷史情境，讓學(xué)生體會(huì)到過去的事件，感受過去所發(fā)生的歷史事件，學(xué)生就能深刻地掌握歷史知識(shí)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，從而提高學(xué)生的思想道德水平。

歷史課；情境教學(xué)

每一位教師都懂得教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的重要性，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就顯得更加重要。認(rèn)為直觀教學(xué)對(duì)于青年學(xué)生來說更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，情境教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)方法的提高十分重要。

基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個(gè)學(xué)校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學(xué)的歷史教師，很有必要對(duì)自己的教育理念及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和反思，通過對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)會(huì)其精髓，明確了課程改革最終是發(fā)生在課堂上，因此教師要學(xué)會(huì)在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上。通過教師的主導(dǎo)作用來提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)成為師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)過程，歷史課的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。歷史課的情境教學(xué)，就是在假設(shè)學(xué)生是生活在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中或歷史事件發(fā)生變化的情況下，提供當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)的影像資料所能有的歷史動(dòng)態(tài)的演變過程，使學(xué)生的感官受到刺激，大腦皮層做出積極興奮的反映，使思維最為敏捷。而教師此時(shí)抓住最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)紅軍長征時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段影像，領(lǐng)會(huì)紅軍作用在那樣艱苦的環(huán)境下，不畏困難克服無數(shù)艱難險(xiǎn)阻的革命精神。針對(duì)這一歷史，教師提出，如果你是紅軍戰(zhàn)士應(yīng)該如何做。讓學(xué)生就某一事件談?wù)剛€(gè)人對(duì)這一歷史事件的看法，對(duì)事件人物作出評(píng)價(jià)。再如，講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過看影像資料教師可以提出，假如你作為一名當(dāng)時(shí)的北大學(xué)生，你能夠參加這次運(yùn)動(dòng)嗎？講講你對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造不同的情境，實(shí)踐證明情境教學(xué)方法很受學(xué)生的歡迎。

情境教學(xué)法能夠符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是由直觀認(rèn)識(shí)到抽象思維的過程，所以情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程尤為重要。歷史是過去的鏡子，現(xiàn)實(shí)是未來的歷史。學(xué)生所學(xué)的是過去的現(xiàn)實(shí)，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法得到親身的體驗(yàn)，許多東西他們無法去感知，更談不上理解。如果把抽象的概念、現(xiàn)成的論點(diǎn)硬塞給學(xué)生，學(xué)生就無法理解無法掌握，學(xué)生就學(xué)不好歷史，教師在歷史課堂上如何上得好，就在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用投影、錄像、電視等視聽覺的現(xiàn)代的教學(xué)媒體，向?qū)W生提供具體、形象的知識(shí)內(nèi)容。采用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的隧道、插上想象的翅膀，去感知、體驗(yàn)歷史。另外，在歷史教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因?yàn)樗季S能力的提高對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)極其重要。那么怎樣利用情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

第一，運(yùn)用直觀教具和形象、生動(dòng)的語言、影像資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過運(yùn)用形象，生動(dòng)的語言，把深?yuàn)W的道理通俗化，把無聲的語言有聲化，以幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深的理解知識(shí)，使得聯(lián)想思維得到提高。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維熱情、擴(kuò)展思維的天地。人們的思維總是從有問題開始的，解決問題的熱情越高，迫切性越強(qiáng)，思維也就越活躍。因此在假設(shè)的教學(xué)中，教師就要激勵(lì)學(xué)生生疑、好問，教師要自行設(shè)計(jì)問題和編寫符合實(shí)際的教案。在教學(xué)過程中要抓住教學(xué)關(guān)鍵，揭示矛盾、創(chuàng)設(shè)問題情境，從各個(gè)角度提出問題。

第三，教給學(xué)生思考問題的方法，為學(xué)生的思維提供金鑰匙。在利用假設(shè)教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維能力的同時(shí)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷歷史現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

第四，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于冒險(xiǎn)，要營造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與愿望，教師要對(duì)學(xué)生提出各類問題予以充分的肯定，因?yàn)樗菍W(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的動(dòng)力源。

第五，教師要有豐富的形象渲染力，情境向?qū)W生展示的是可感的生活場景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或是實(shí)物的演示，這些具體生動(dòng)的形象，使學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》一課中的“豐富多彩的社會(huì)生活”一節(jié)時(shí)，布置教室，準(zhǔn)備一些相關(guān)的教具，和學(xué)生一起穿越時(shí)光的隧道，回到宋朝，扮演不同的角色，展現(xiàn)并親身體驗(yàn)宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和豐富多彩的社會(huì)生活。在這一情境體驗(yàn)中教師也參與一個(gè)角色的表演，并在全部表演中起到串聯(lián)和引導(dǎo)作用。表演完畢，教師組織學(xué)生以口頭或文字的方式總結(jié)自身或他人的表演中感知到的有關(guān)“宋代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”的信息，大家現(xiàn)身說法，各抒己見鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這種帶學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)的情境教學(xué)方法充分展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使他們展開想象的翅膀，飛到教材描寫的廣遠(yuǎn)意境之中；使學(xué)生不再感到歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不僅有具體的形象感染，更有情感的體驗(yàn)。所以不難看出通過情境教學(xué)，學(xué)生在親切愉快的參與活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在期間不斷強(qiáng)化，所有這些都有效地促使學(xué)生掌握歷史知識(shí)。這樣，由上述諸因子構(gòu)成了相互作用的連續(xù)體，并不斷地向前推進(jìn)，其中的諸因子得到了深化，整體情境也隨之豐富。學(xué)生的道德教育、思考教育、審美教育在這個(gè)過程中潛移默化地進(jìn)行著。這樣歷史教學(xué)就也包容了智慧、思想、道德、審美的收獲。

歷史情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，讓學(xué)生樂學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中，如果我們?nèi)圆捎锰铠喌姆绞?，讓學(xué)生去死記硬背那些歷史人物、事件及觀點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生反感，厭惡，把原有的那點(diǎn)興趣都扼殺殆盡了。學(xué)生變得越來越不想學(xué)，老師盡管聲嘶力竭，然而收獲甚微。如果采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地發(fā)表自己的見解，教師只是起著設(shè)計(jì)者、調(diào)節(jié)者和監(jiān)督者的作用，給學(xué)生提供歷史情景，歷史氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，體驗(yàn)知識(shí)給他們帶來的巨大成功，因而越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，使學(xué)生因回憶起當(dāng)時(shí)的情境?；貞浧鹬R(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

科學(xué)地運(yùn)用歷史情境教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這樣才能喚醒學(xué)生在情感上的共鳴，以情啟智，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，才能夠激發(fā)學(xué)生的靈性，促進(jìn)大腦的思維和感情。歷史情景法給學(xué)生提供了廣闊的思維空間和發(fā)揮余地，體現(xiàn)了教育的全面性和自主性，使歷史教學(xué)沿著素質(zhì)教育的要求前進(jìn)。

情境教學(xué)方法的運(yùn)用，改變了以往的“注入式”教學(xué)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了歡樂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使師生的關(guān)系變得更為和諧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)。教師在每一節(jié)歷史課堂教學(xué)中，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上都要認(rèn)真思考，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，我們的學(xué)生一定會(huì)愛上歷史、喜歡歷史，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)，我們的學(xué)生就能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。

編輯∕岳鳳

路文鳳（1968－），女，中學(xué)一級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)。