張英

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程改革研究與實(shí)踐

張英

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)核心課程，本文主要從教學(xué)方式和教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)習(xí)條件、教學(xué)資源、師資培訓(xùn)及課程考核方面分析了現(xiàn)狀、弊端及解決方法，為該門(mén)課程教學(xué)改革研究提供一定借鑒意義。

教學(xué)方法；實(shí)習(xí)條件；教學(xué)資源；師資培訓(xùn)

近十年，由于大力開(kāi)展基本建設(shè)，建筑行業(yè)、企業(yè)得到了迅猛地發(fā)展，需要大量相關(guān)的人才。教育部根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要新增設(shè)了工程造價(jià)專業(yè)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程各階段工程造價(jià)管理能力，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程造價(jià)管理人才。而其中《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)能夠?qū)ｉT(mén)培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)文件的編制能力，為企業(yè)輸送造價(jià)管理和咨詢的人才。

為了能快速高效的滿足社會(huì)需求，我們教學(xué)的目標(biāo)是以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作崗位能力的零距離對(duì)接。［1］這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上與市場(chǎng)崗位技能需求同步，教學(xué)方法和手段要革故鼎新。

現(xiàn)在就這門(mén)課的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存的一些弊端、改革的辦法及困難談點(diǎn)切身體會(huì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式和教學(xué)方法

現(xiàn)狀：教學(xué)方式依然傳統(tǒng)，教學(xué)方法較單一。

這幾年我們從未停止教學(xué)改革的步伐，教學(xué)內(nèi)容一直隨著實(shí)際崗位技能需要在不斷地整合和填充，但教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)，由于課程本身的特點(diǎn)決定，教學(xué)方法一般以單一的案例為主。

弊端：學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)運(yùn)用。

由于分部分項(xiàng)工程本身存在相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，每個(gè)分部分項(xiàng)工程的算量和計(jì)價(jià)都可作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)不同案例來(lái)講解各知識(shí)點(diǎn)的各類情況，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透了，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立，互不銜接，學(xué)生得到的知識(shí)是割裂的、零散的、不系統(tǒng)的。結(jié)果是，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)了，會(huì)做題了，最終卻無(wú)法形成一個(gè)整體工程的完整形象。比如，講土方工程算量時(shí)，通過(guò)各種有代表性的案例來(lái)演示各種情況下土方的算量；在講樁基算量時(shí)，也是通過(guò)案例來(lái)講解各類樁基的算量，學(xué)生會(huì)分別計(jì)算各種工程算量，卻很難將土方工程和樁基工程聯(lián)系起來(lái)放在一個(gè)工程中考慮，也就是不會(huì)綜合運(yùn)用。

解決辦法：以經(jīng)典工程為基點(diǎn)，發(fā)散講解。

針對(duì)上面的問(wèn)題，解決的辦法是，不求多求全，只求精。精選兩個(gè)典型工程，以其中一個(gè)工程為載體，以這個(gè)工程造價(jià)文件形成的過(guò)程為主導(dǎo)，講解如何來(lái)進(jìn)行算量、計(jì)價(jià)、編制造價(jià)文件。教師在講解過(guò)程中，都以本工程為基點(diǎn)，來(lái)講解每個(gè)分部分項(xiàng)工程各種類型和情況的計(jì)量與計(jì)價(jià)，能起到以點(diǎn)帶面，舉一反三的效果。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)另一套圖紙進(jìn)行同步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐操作能力。

實(shí)施困難：學(xué)生畏難，同步訓(xùn)練難以實(shí)施［2］。

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程主要是以計(jì)算為主，計(jì)算過(guò)程繁雜枯燥，還需要一定的識(shí)圖能力和空間想象能力，考驗(yàn)人的細(xì)心、耐心和各種規(guī)則的運(yùn)用能力，這些正是高職學(xué)生普遍缺乏的素質(zhì)。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生畏難心理或本身就缺乏興趣而放棄學(xué)習(xí)，對(duì)于這種情況，再嚴(yán)格的考核方式和任何激勵(lì)措施都無(wú)濟(jì)于事，同步訓(xùn)練難以實(shí)施，很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.關(guān)于實(shí)習(xí)條件

現(xiàn)狀：實(shí)習(xí)條件亟待改善。

雖然建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的理論性和實(shí)踐性都極強(qiáng)，我們?cè)阡亯|必要的基本理論知識(shí)的同時(shí)，還是更應(yīng)注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有到實(shí)際工作崗位進(jìn)行切身體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和崗位技能的轉(zhuǎn)換和對(duì)接，這要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是目前，我們還是以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐訓(xùn)練也主要通過(guò)課堂的同步訓(xùn)練和軟件操作練習(xí)來(lái)進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生自主解決，實(shí)習(xí)條件亟待改善。

弊端：實(shí)訓(xùn)以假設(shè)為前提，無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能對(duì)接。

實(shí)訓(xùn)只是模擬訓(xùn)練，是以很多假設(shè)條件為前提的，因排出很多真實(shí)特定條件的限制而失真，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與崗位技能的轉(zhuǎn)換和對(duì)接。

解決辦法：成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與崗位技能轉(zhuǎn)換和對(duì)接的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，建議成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)。

實(shí)施困難：缺少外圍環(huán)境支持，難以實(shí)現(xiàn)。

建筑行業(yè)的特點(diǎn)之一是季節(jié)性。頂崗實(shí)習(xí)的一部分時(shí)間正值建設(shè)工程歇工期間，即使有實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時(shí)間也很有限。最關(guān)鍵的問(wèn)題是，缺少外圍環(huán)境的支持和配合，很少有單位愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的真正對(duì)接。

3.關(guān)于教學(xué)資源

現(xiàn)狀：主要以案例為主，輔以圖片。

現(xiàn)在擁有案例、視頻、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等種類繁多，形式多樣的教學(xué)資源，極大地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程能夠有效利用教學(xué)資源的主要是課件、案例和圖片，而最直觀最有效的施工錄像卻極少。

弊端：案例和圖片都是靜態(tài)的，不能展現(xiàn)具體的施工工藝和流程。

有些施工過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，即使通過(guò)教師的描述，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)也無(wú)法想象。不懂施工工藝和過(guò)程，對(duì)分部分項(xiàng)工程的列項(xiàng)、計(jì)量和計(jì)價(jià)來(lái)說(shuō)，這是個(gè)無(wú)法逾越的障礙。

解決辦法：錄制施工錄像和制作施工動(dòng)畫(huà)。

實(shí)施困難：錄制施工錄像耗時(shí)耗力，需要專門(mén)有人去做；制作施工動(dòng)畫(huà)，需要既要懂施工又要會(huì)動(dòng)畫(huà)制作的人，同時(shí)也耗時(shí)耗力，這兩項(xiàng)工作授課教師都無(wú)法承擔(dān)。

4.關(guān)于師資培訓(xùn)

從2010黑龍江省建筑工程計(jì)價(jià)定額、費(fèi)用定額的被執(zhí)行，到最新101圖集、2013清單計(jì)價(jià)規(guī)范的相繼出臺(tái)，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的專業(yè)教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)知識(shí)的更新培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)規(guī)則和政策變更的前后差異，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解，而相當(dāng)一部分細(xì)則實(shí)質(zhì)的應(yīng)用很難理解透徹和把握，專業(yè)知識(shí)老化，滯后與實(shí)踐技能甚至脫節(jié)。

另外，教師上企業(yè)實(shí)踐鍛煉，由于施工特點(diǎn)和時(shí)間限制，教師一般很難跟完一個(gè)工程的施工，也就是說(shuō)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是欠缺的。建議增加教師專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

5.課程考核

現(xiàn)狀：課程考核可以說(shuō)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段，［3］《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》作為工程造價(jià)專業(yè)核心課程，一般都將其作為考試課程，而從目前各高職院?？己饲闆r來(lái)看，大多數(shù)都是以期末考試為主，在綜合學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)確定學(xué)生該門(mén)課程最終成績(jī)。這種考核方式故然能夠考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)只機(jī)械的以考試為目的，忽視了整個(gè)課程內(nèi)容的聯(lián)系性和緊密性。

弊端：學(xué)生學(xué)習(xí)以考試為目的，重視考試時(shí)要考的內(nèi)容，更多為該門(mén)課程的理論知識(shí)，從而忽視了該門(mén)課程的實(shí)踐性及系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

解決方法：綜合性考核方式。

（1）階段性考核

選取一典型的框架結(jié)構(gòu)或框剪結(jié)構(gòu)的房屋，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6個(gè)人為宜，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，根據(jù)講授的課程內(nèi)容，分別進(jìn)行工程量計(jì)算，工程量清單組價(jià)及工程造價(jià)軟件使用，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師終評(píng)的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間提交考核成果。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成之后進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，該項(xiàng)考核占學(xué)生成績(jī)30%。

（2）平時(shí)考核

平時(shí)考核包括日常觀察、作業(yè)、回答問(wèn)題等，旨在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行考核，記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，該項(xiàng)考核占學(xué)生成績(jī)20%。

（3）期末考試

教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定考試題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核，該項(xiàng)考核占學(xué)生成績(jī)50%。

以上是我認(rèn)為影響課程改革的幾點(diǎn)不利因素。我們一直在通過(guò)探討教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。本人從影響課改效果的不利因素這個(gè)角度，探討了這次課改經(jīng)歷中的切身感受。

［1］張婷婷.與實(shí)際工作零距離對(duì)接的高職高技能人才培養(yǎng)［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011（12）.

［2］黃俊.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.教改縱橫.2008（1）.

［3］季誠(chéng)鈞.大學(xué)課程概論［M］.上海教育出版社，2007（8）.

編輯∕岳鳳

張英（1971－），女，黑龍江哈爾濱人，會(huì)計(jì)師，研究方向：工程造價(jià)。