高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

高慧

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150088）

加入世貿(mào)組織后，我國(guó)與世界的交流表現(xiàn)在包括經(jīng)濟(jì)在內(nèi)的方方面面。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流的紐帶，其重要性不言而喻。我國(guó)高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了一大批符合社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)加英語(yǔ)的復(fù)合型人才，并且積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。但是教學(xué)過(guò)程中的諸多不足之處也日益顯露，高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置仍需改進(jìn)和完善。

1 目前我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置存在的一些不足之處

1.1 教學(xué)內(nèi)容和考核方式老套，教學(xué)資料過(guò)多局限于課本

經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老舊，甚至有些高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)照搬中學(xué)或本科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。很多課堂教學(xué)內(nèi)容都是圍繞詞匯、語(yǔ)法展開(kāi)的，理論性太強(qiáng)。拋開(kāi)枯燥無(wú)味的課堂氛圍不說(shuō)，光是堆積如山的英語(yǔ)詞匯和條條框框的語(yǔ)法規(guī)則就已經(jīng)讓學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)了，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的效果也就大打折扣。除了教學(xué)內(nèi)容老套外，很多高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的考核方式也是幾乎一成不變，考核的標(biāo)準(zhǔn)基本由試卷的得分決定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)能力也只能在試卷上以書(shū)寫(xiě)的形式展現(xiàn)。其次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)資料太局限于紙面上的知識(shí)，課本、試卷是很多高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生每天見(jiàn)得最多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料的局限縮小了學(xué)習(xí)的視野，也縮小了知識(shí)的半徑。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的比例不合理，教學(xué)模式單一

理論教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)的正確發(fā)音、拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)與應(yīng)用，其目的是為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐服務(wù)的。然而，目前我國(guó)很多高職院校在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例分配出現(xiàn)了問(wèn)題，即重理論、輕實(shí)踐。通常教師會(huì)花大量的時(shí)間在課堂上講解理論知識(shí)，課下也會(huì)布置很多的書(shū)面作業(yè)讓學(xué)生來(lái)鞏固這些理論知識(shí)，甚至最后采用的考核方式也是布滿(mǎn)理論知識(shí)的試卷，導(dǎo)致的結(jié)果就像紙上談兵，會(huì)說(shuō)不會(huì)用。很多高職院校的教學(xué)模式也較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種局面與高職教育目的背道而馳,必須加以改變［1］。

1.3 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資力量薄弱

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語(yǔ)教師分為兩種：一種是專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師，他們能將具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解得深透易懂。另一種是英語(yǔ)教師，發(fā)音、語(yǔ)法是他們的優(yōu)勢(shì)。然而，專(zhuān)業(yè)加英語(yǔ)才是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要的特點(diǎn)，顯然，一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的資深英語(yǔ)教師才最適合擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。因此，目前我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資力量還很薄弱，教師的教學(xué)能力還有待提高，更需要大批的集專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力于一身的綜合型人才教師。

2 針對(duì)不足之處提出的相關(guān)建議

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)

豐富教學(xué)內(nèi)容最重要的一點(diǎn)就是要擯棄只采用老套單一的課本的講課方式，改變以教師為中心的講課模式。教師可以采用情境教學(xué)法授課，教師隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，如此輕松活躍的課堂氛圍必然會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？梢杂嗛喯嚓P(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生在了解新聞信息的同時(shí)也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，我們可利用的網(wǎng)上資源的種類(lèi)也是越來(lái)越多，比如一些網(wǎng)上課程的開(kāi)設(shè)和網(wǎng)上的外語(yǔ)互動(dòng)專(zhuān)區(qū)可以給課下愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)更大的學(xué)習(xí)空間，包括一些論壇也為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)交流平臺(tái)。合理利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)會(huì)給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大益處。

2.2 合理設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，使教學(xué)模式多樣化

重新設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，逐漸形成以理論教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如，在教師的指導(dǎo)下到企業(yè)模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假和周末到校外去兼職，以加深他們對(duì)工作崗位具體要求的了解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效融合，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、實(shí)踐，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.3 培養(yǎng)教師人才，壯大師資力量

國(guó)家可以出臺(tái)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才教師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)加英語(yǔ)的復(fù)合型教師，獎(jiǎng)勵(lì)和支持優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，并創(chuàng)造讓他們出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。作為高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，在不斷提高自己英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要提升自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的能力，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于自己的要求也要逐漸增高，即不再僅僅只是做一個(gè)講授英語(yǔ)語(yǔ)法或只是做一個(gè)懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，而是二者最高境界的融合，既精通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有一定的研究和見(jiàn)解，真正做到一個(gè)集英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一身的復(fù)合型人才教師。

3 結(jié)語(yǔ)

探索如何讓高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置最合理、教學(xué)效果最明顯是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。盡管這樣，我們還是要在不斷分析和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并且找到合理的解決方案。只有這樣，高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的進(jìn)步才能慢慢積累，教學(xué)成果才能日益顯露。

［1］ 雷斐.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置探討與研究［J］.商，2014，（17）:68-69.

［2］ 曹連文.英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化［J］.北京師范大學(xué)校報(bào)，2014，（18）：192-193.

［3］ 崔艷紅.高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究［J］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010，（28）：26-27.