農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設相結(jié)合模式的實踐與探討

李長春，李國元，胡 波，鄧青云，戴余軍，王有寧，姚國新

(湖北工程學院 生命科學技術(shù)學院，湖北 孝感 432000)

建設社會主義新農(nóng)村是黨和國家在新時期的重要戰(zhàn)略決策。2005年10月，中共中央十六屆五中全會通過“十一五規(guī)劃建議”，將建設社會主義新農(nóng)村作為我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務。新農(nóng)村建設需要大批懂技術(shù)、會管理、能經(jīng)營的高層次農(nóng)科類人才，同時為農(nóng)科類人才施展才華提供了廣闊的空間，因此，加強與新農(nóng)村建設相結(jié)合的農(nóng)科類高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是農(nóng)科類院校發(fā)展的必由之路，也是服務于我國新農(nóng)村建設的現(xiàn)實需要。近年來，我們結(jié)合新農(nóng)村發(fā)展需求，對農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設相結(jié)合的模式進行了探索，有效地促進了我校農(nóng)科類專業(yè)教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1 農(nóng)科類專業(yè)人才的需求與培養(yǎng)

1.1 新農(nóng)村建設對農(nóng)科類專業(yè)人才的需求

新農(nóng)村建設既是農(nóng)村物質(zhì)文明的建設，又是農(nóng)村精神文明和生態(tài)文明的建設，不管是農(nóng)業(yè)基礎設施建設、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)控，以及農(nóng)業(yè)新品種、新產(chǎn)品、新技術(shù)等示范推廣，還是農(nóng)民素質(zhì)的提高、農(nóng)業(yè)資源的合理利用與環(huán)境保護都需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才做保障。特別是農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移，以及農(nóng)村人口老齡化，進一步加劇了對農(nóng)業(yè)科技的依賴，據(jù)統(tǒng)計，“十一五”期間我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率約為41%，科技進步對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻率約為52%，遠遠低于發(fā)達國家70%和85%以上的水平[1]。與此同時，我國農(nóng)業(yè)一線科技人員數(shù)量嚴重不足，特別是受長期的城鄉(xiāng)二元發(fā)展影響，農(nóng)村工資待遇、工作環(huán)境、生活條件、發(fā)展機遇等方面與市區(qū)或更發(fā)達地區(qū)有很大差距，導致農(nóng)村建設人才，特別是高層次人才極度匱乏。與其他發(fā)達國家的每10戶農(nóng)民就有一名農(nóng)業(yè)科技推廣人員相比，我國農(nóng)技推廣人員總量嚴重不足，且專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，學歷層次很低，嚴重制約了我國農(nóng)村建設的步伐[2]。

1.2 農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前不同高校在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了大量探索，但在一定程度上仍存在育人與用人的脫節(jié)。具體表現(xiàn)在不同院校人才培養(yǎng)目標趨同、特色化內(nèi)容少；學科專業(yè)結(jié)構(gòu)尚不合理，涉及到新農(nóng)村建設需要的管理學、教育學、經(jīng)濟學方面的新專業(yè)相對較少；課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復，過分強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性問題仍然存在；存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎、重必修輕選修、重種植類課程輕經(jīng)管及人文類課程等思想[3]。同時，受農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化水平不高的影響，農(nóng)科類學科的優(yōu)勢往往不被一些學生和家長了解，甚至誤解，農(nóng)科類在招生中存在明顯的劣勢。在校期間，一些學生專業(yè)意識淡薄，甚至存在厭農(nóng)情結(jié)，學習主動性相對較差，相當數(shù)量農(nóng)科類學生畢業(yè)后沒有進入新農(nóng)村建設的大潮，而是擠進大中型城市做與專業(yè)無關(guān)的工作，缺乏競爭力。

2 創(chuàng)新農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1 準確定位人才培養(yǎng)目標

新農(nóng)村建設需要的是農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村的推廣與轉(zhuǎn)化，需求的是具有創(chuàng)新思維的會技術(shù)、懂經(jīng)營、能領導的新型技術(shù)應用人才，因而地方高校農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該是以培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技研究與開發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務與推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷為主要方向，并具有進一步發(fā)展?jié)摿Φ膽眯蛣?chuàng)新性人才為目標。我們在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)中十分注重學科交叉融合，以“厚專業(yè)基礎、寬專業(yè)口徑、重實踐能力、強專業(yè)素質(zhì)、亮專業(yè)特色”為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本原則，定位應用型創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)能扎根新農(nóng)村建設，為地方的經(jīng)濟建設服務的農(nóng)科類專業(yè)人才。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程是實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本載體，課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化與合理程度，直接影響到專業(yè)課程整體功能的發(fā)揮及教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，合理構(gòu)建課程體系，才能達到培養(yǎng)目標和顯現(xiàn)專業(yè)特色。

2.1.1 圍繞教學培養(yǎng)目標優(yōu)化專業(yè)主干課程

以培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的基本要求為原則，確定核心課程，強化主干課程教學，減少課程間的重復。農(nóng)科類不少課程由于考慮自身體系的完整性，結(jié)果造成不同課程間知識點交叉重復較多，可以合理歸并調(diào)整專業(yè)基礎課與專業(yè)選修課。例如：《遺傳學》、《作物育種學》、《作物栽培學》等相關(guān)課程可以合成一門新課程《作物生產(chǎn)學》，既增加了各課程學習的相關(guān)性，又節(jié)省了課時，以便開設新的課程或是增加教學的實踐環(huán)節(jié)[2]。構(gòu)建專業(yè)課程的專題庫、案例庫，多采用啟發(fā)式、互動式教學方式，促進教學效率的提高和學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.1.2 融合現(xiàn)代技術(shù)拓展基礎課程

根據(jù)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)改造、整合、提升傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)，開設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專題講座，傳授包括細胞工程育種技術(shù)、分子育種技術(shù)、變異處理育種技術(shù)等高科技育種技術(shù)，設置栽培技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)、災害防治技術(shù)、環(huán)境控制技術(shù)等高科技生產(chǎn)技術(shù)，以及農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)、經(jīng)濟分析與市場預測技術(shù)等經(jīng)營管理技術(shù)課程。教師根據(jù)學科發(fā)展需求自行研制課件，適時調(diào)整專題內(nèi)容，培養(yǎng)與時俱進的新農(nóng)村建設人才[4]。

2.1.3 面向一線需求設置交叉課程

針對當前新農(nóng)村建設的農(nóng)科人才需求特點，設置面向農(nóng)村基層工作的課程，如農(nóng)村社會學、農(nóng)村經(jīng)濟政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷學等，適當?shù)貕嚎s傳統(tǒng)農(nóng)學類主干課程的課時，以適應新農(nóng)村建設對復合應用型人才的需要。

2.3 創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)

農(nóng)科類專業(yè)實踐性很強，實踐教學在整個教學過程中占有十分重要的地位。構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，是實現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。實踐教學環(huán)節(jié)與教學條件、生產(chǎn)需求結(jié)合更為密切，根據(jù)客觀條件，創(chuàng)新實踐教學模式對提高實踐教學效果非常重要。

2.3.1 突出應用開展課程實驗

改變實驗課為理論課的驗證和加強的傳統(tǒng)觀念，突出實驗教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)地位，建立以綜合性、設計性和創(chuàng)新性為主線，以學生為主體的實驗教學模式，構(gòu)建模塊化實驗課程體系，提高實驗教學的效率。近年來，湖北工程學院十分注重實驗教學，加大了對實驗教學的指導和督導力度，組織教師立足基本理論，針對生產(chǎn)實際編寫實驗教材，減少重復性和驗證性實驗項目。農(nóng)學專業(yè)開設實驗課程13門，其中有綜合性、設計性實驗9門，占實驗課程總數(shù)的比例接近70%。不拘一格實施實驗教學，農(nóng)學、園藝等專業(yè)的教師可根據(jù)實驗需要，帶領學生到校園識別植物花卉，或組織學生到溫棚、大田開展雜交、嫁接、移栽等實驗。

2.3.2 依托平臺開展創(chuàng)新實踐

重點平臺是校內(nèi)重要的實踐教學資源，具有層次高，使用方便等特點。我院聯(lián)合教務、學工、團委等部門依托校內(nèi)平臺共建實踐創(chuàng)新基地，獲取校內(nèi)外更多資源，支持面向新農(nóng)村建設多元化人才培養(yǎng)，支持物化成果的產(chǎn)出。我們利用校內(nèi)建有的特色果蔬質(zhì)量安全控制湖北省重點實驗室、湖北新農(nóng)村發(fā)展研究院、國家植物功能成分利用工程技術(shù)研究分中心、作物病害監(jiān)測和安全控制湖北省重點實驗室以及一批校企合作工程技術(shù)中心等優(yōu)質(zhì)平臺，以項目為載體，指導學生開展地方優(yōu)勢作物的實驗、示范與推廣，并開展大學生挑戰(zhàn)杯競賽訓練項目、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、鄉(xiāng)情調(diào)查、科技宣傳和涉農(nóng)培訓。同時培養(yǎng)了學生對流式細胞儀，熒光定量PCR儀，高效液相色譜儀和質(zhì)譜儀，氨基酸分析儀，離子發(fā)射光譜儀等大型高端儀器設備的操作和使用。

2.3.3 對接工作開展生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是實踐教學體系中最重要的一環(huán)，是學生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把專業(yè)知識應用到生產(chǎn)實踐中并解決實際問題的過程。我校農(nóng)科類專業(yè)近幾年建立了“農(nóng)科類專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)論文、學生就業(yè)相結(jié)合模式”，先后在北京農(nóng)林科學院蔬菜工程技術(shù)中心、中國農(nóng)科院油料作物研究所、中國農(nóng)科院植物保護研究所、湖北省農(nóng)科院、湖北省種子公司、湖北春暉農(nóng)科院、孝感市農(nóng)技推廣總站等一批專業(yè)水平高、生產(chǎn)示范能力強的科研院所、事業(yè)單位和涉農(nóng)企業(yè)建立生產(chǎn)實習基地，讓學生參與實習單位的科研課題實踐、協(xié)助導師推廣項目，進行系統(tǒng)的科研實踐訓練。在生產(chǎn)實習中增長了知識，提高了學生動手能力，豐富了學生的知識面。生產(chǎn)實習過程中，有針對性地安排學生到新農(nóng)村建設急需的企業(yè)單位實習，則學生實習時會勤奮工作，嚴格要求自己，充分展示自己的能力與才華，利于激發(fā)學生的主觀能動性，提高學習實效，畢業(yè)后能快速進入工作狀態(tài)[5]。

2.4 完善教學評價體系

教學評價體系對教師的教和學生的學都具有十分重要的導向作用。以學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，建立健全教與學的雙向考核機制，促進學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。

2.4.1 完善教學、科研、服務并重的教師考核機制

重理論、輕實踐，重科研、輕推廣在高校是比較普遍的現(xiàn)象，通常以科研項目的層次，科研經(jīng)費的多少，以及發(fā)表論文和獲得的專利等成果來考核教師，并作為評職晉升的主要參考依據(jù)，致使許多教師在教學上投入的精力不夠，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)和科研成果的示范推廣。建立面向基層，面向教學和生產(chǎn)一線的考評機制，對教師的考核做到教學質(zhì)量和社會服務能力并重，把高校服務社會這項基本職能納入考核體系，引導農(nóng)科類教師在服務新農(nóng)村建設中找課題，帶領學生參與新農(nóng)村實踐與推廣。

2.4.2 建立知識、能力、素養(yǎng)兼顧的學生考核體系

對學生的評價也可以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，改革考試評價體系，改變過去注重學生基礎知識的單一的理論考試形式，明確實踐教學中課程實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文或設計、社會實踐及生產(chǎn)勞動等實踐環(huán)節(jié)的要求及考核辦法，并與學生的學分掛鉤。使學生重視實踐教學環(huán)節(jié)，由被動接受變主動學習和積極參與，從而保證實踐教學的質(zhì)量，促進大學生實踐能力的提高。學校還建立了學生創(chuàng)新激勵機制，設立專項經(jīng)費支持學生創(chuàng)新，對獲得的成果給予相應的獎勵。

3 結(jié)語

農(nóng)業(yè)院?；蛏孓r(nóng)院校是農(nóng)科類高級人才教育的主陣地，應承擔起培養(yǎng)新農(nóng)村建設優(yōu)秀人才的重任[3]。新農(nóng)村建設具有一定時空特性，不同的建設階段和不同發(fā)展水平的區(qū)域，建設的具體內(nèi)容和要求會發(fā)生一定變化，農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)只有面向新農(nóng)村建設的現(xiàn)實需求，創(chuàng)新教學模式，才能培養(yǎng)出更多滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

[參 考 文 獻]

[1] 陳夏莉.我國農(nóng)業(yè)推廣體系現(xiàn)狀、存在的問題與對策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學,2011(16):175-177.

[2] 姚國新,李長春.新農(nóng)村建設背景下地方高校的農(nóng)學人才培養(yǎng)探討[J].出國與就業(yè),2011(5):81-82.

[3] 田健.基于新農(nóng)村建設的高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學， 2011,39(34):21555-21557.

[4] 覃廣泉,陳平.面向“三農(nóng)”的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].中國高教研究,2005(4):43-45.

[5] 李國元,姜益泉,胡波，等.農(nóng)科類專業(yè)實踐教學模式探索[J].湖北工程學院學報，2012,32(6)：42-44.