路 璐,魏 理

(1.商丘師范學院環(huán)境與規(guī)劃學院,河南商丘 476000;2.東南大學繼續(xù)教育學院,江蘇南京 210096)

大學生和諧人格及其培養(yǎng)途徑探析

路 璐1,2,魏 理1

(1.商丘師范學院環(huán)境與規(guī)劃學院,河南商丘 476000;2.東南大學繼續(xù)教育學院,江蘇南京 210096)

分析了大學生和諧人格內涵和大學生人格發(fā)展的若干問題,討論了影響大學生人格發(fā)展的主要因素,有針對性地提出了大學生和諧人格培養(yǎng)的有效途徑。

大學生;和諧人格;培養(yǎng)途徑

一、大學生和諧人格的內涵

在我國傳統(tǒng)的儒家文化中,“和諧”一直引導著我們的處世態(tài)度和價值取向。和諧人格既能體現鮮明的個性特點,又有很強的社會適應性。和諧人格表現為有健康的身體和心理素質、積極樂觀、道德高尚、有正確的自我意識和較強的調節(jié)適應能力等;同時又含有人際關系的和諧,自我與社會、自然的和諧等內容。

二、大學生人格發(fā)展現狀

從總體上看,當前大學生人格發(fā)展的趨勢是平衡的、和諧的,但大學校園中的不和諧現象也有逐漸增多的趨勢。近年來,有關大學生人格扭曲、心理不健康等極端事件的報道屢見不鮮。大學生投毒案件、校園暴力以及不斷發(fā)生的大學生自殺事件,不止一次地向我們敲響了警鐘。大學生們的人格發(fā)展極易受到外界環(huán)境的影響。很多大學生在面對理想與現實的沖突,面對學習、就業(yè)、人際交往的壓力時不知所措,不會自我調適,也往往尋求不到有效的幫助。也有很多大學生面對社會上形形色色的誘惑和不良影響,不能形成自己正確的價值判斷標準,意志品質薄弱。因此,許多大學生會出現迷失自我、人際關系障礙、道德滑坡、社會意識淡漠、舉止行為偏差等問題,他們的人格出現了失衡、不和諧的現象。這些問題不僅影響大學生們的健康成長,更有悖于高校的育人目標和建設和諧社會的要求。

三、影響大學生人格發(fā)展的不和諧因素

對于大學生人格培養(yǎng)中出現的問題,人們往往把其歸結于大學生自身的問題,認為他們思想偏激、不能理智地處理所遇到的問題。大學生人格發(fā)展出現偏差,分析他們自身的原因固然重要,但也要看到學校、社會對大學生教育過程中的影響,外界環(huán)境的因素也不可忽視。

(一)大學生自身人格沖突

1.自我意識的偏差

遠大的人生理想是大學生前進的目標和動力。但是,當美好的理想與殘酷的現實發(fā)生沖突的時候,很多大學生沒有充分的思想準備,不能接受現實,會有各種心理不適應的狀況。例如,在新生剛入校時,他們原來心目中對大學校園生活種種美好的設想與現實生活的反差,會讓自身空虛茫然,無法適應新環(huán)境、新生活。有些新生甚至是困苦不堪,失去學習的動力和人生奮斗目標。

2.面對各種壓力的困境

隨著經濟社會的不斷發(fā)展,大學生身處的校園環(huán)境、社會環(huán)境不斷發(fā)生著巨大的變化。知識的更新速度不斷加快,新的學習方式、學習理念讓大學生應接不暇,傳統(tǒng)的課本加講授的學習方式已經滿足不了社會的需求,大學生學習的壓力不斷增加。有的學生沒有明確的學習目標,生活散漫,學習只是為了應付考試,不注重自己知識的儲備和能力的提高;有的學生對新的環(huán)境不能很好地適應,對環(huán)境的改變只是被動的接受,不能積極主動地應對。在面對就業(yè)壓力時,有的大學生眼高手低,盲目自大,對社會的期望值過高;有的學生比較自卑,缺乏自信,沒有充足的知識能力儲備、又缺乏一定的求職技巧,找工作時困難重重,極易出現心理失衡。大學生本身價值觀、人生觀尚未定型,社會經驗尚淺,不能很好地面對和處理所遇到的壓力問題。在面對各種困難無力應付的時候,很多大學生會怨天尤人,自己不能解決又無法尋求到有效的幫助,缺乏面對挫折的能力,表現出強烈的孤獨感、失落感。

3.人際關系失調

當代大學生基本上是90后一代,多為獨生子女,自我意識強,在人際交往中往往以自我為中心,遇到矛盾沖突時,只考慮個人得失而不顧他人感受,同學間的矛盾屢見不鮮,有不成熟、不協(xié)調的表現。有些大學生在處理問題時往往以自我為中心,不能誠實待人;有些大學生與人發(fā)生矛盾時不能理智處理問題,往往一時沖動導致矛盾激化,甚至產生嚴重后果;有些大學生尊師意識淡漠,對待教師和學校工作人員缺乏基本的禮貌和尊重。這些會影響大學生的人際交往,導致他們不能與他人建立良好的人際關系,不能獲得良好的社會支持。

(二)大學生人格教育力度不夠

1.人格培養(yǎng)意識不強

育人是高校的首要工作。從文化知識傳授到人格塑造,是教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)。高校教育雖然向來非常重視大學生思想政治工作,但對大學生人格培養(yǎng)還沒能充分重視,沒有形成系統(tǒng)的教育體系。再加上各院校間思想政治教育工作開展水平也參差不齊,總體上看,高校在大學生人格培養(yǎng)上所做的工作還遠遠不夠。

2.心理健康教育不足

近年來,心理健康教育已經得到高校普遍重視,高校開始設置心理咨詢中心,對大學生心理健康開展了普查、心理咨詢、危機干預等工作。但是,高校往往僅設一個心理咨詢中心,專業(yè)的心理咨詢師只有十幾人。面對全校數萬名學生,他們要想開展充分有效的心理咨詢工作顯得有些力不從心。心理健康教育工作更多的是由輔導員來承擔。但是輔導員專業(yè)背景和學歷層次參差不齊,缺乏專業(yè)的心理健康知識,他們面對學生的各種問題不能準確地找到問題的關鍵所在,從而使教育效果大打折扣。再者,大學生對心理健康教育不了解,甚至對心理咨詢存有偏見,有問題不愿求助老師,導致很多心理問題發(fā)展為心理疾病、人格障礙[1]。

3.人文素養(yǎng)教育薄弱

我國民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深,是我們寶貴的財富。大學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成,是我們弘揚民族精神、培養(yǎng)高尚情操的重要途徑。然而,在高校中英語的學習遠比文學藝術的學習重要的多,多數高校人文素養(yǎng)教育只是很少的幾門選修課。尤其是理工類院校,過重強調專業(yè)技術的學習導致學生人文科學知識匱乏。許多大學生對文學、歷史等基礎知識知之甚少,藝術品位較低,傳統(tǒng)文化知識匱乏。

(三)社會環(huán)境的負面影響

隨著經濟的發(fā)展和多元文化思潮帶來的沖擊,社會環(huán)境對大學生也帶來很大負面影響。市場經濟的負面影響也在不斷擴大,并逐漸延伸至校園內部。其主要表現為拜金主義、急功近利、盲目崇拜西方文化、個人利益至上等風氣的盛行。此外,社會上的一些不良風氣,如假冒偽劣、權錢交易、貪污腐敗和種種不誠信、不道德的事件對大學生人格發(fā)展產生了不良影響。

四、培養(yǎng)大學生和諧人格的有效途徑

(一)堅持以人為本、踐行和諧人格的教育理念

高校的教育目標是育人,育人的核心是塑造人格。學校教育是一切為了學生的發(fā)展,學校要真正做到以學生為主體,平等對待學生,尊重學生,在潛移默化中影響學生的人格養(yǎng)成。寬松的校園氛圍有助于促進大學生人格的和諧發(fā)展,提高其綜合素質。

(二)在日常教學實踐中滲透人格培養(yǎng)

把學生和諧人格的培養(yǎng)滲透到課堂教學、思想政治教育、課外實踐等活動中。課堂教學是大學生日常學習的最重要環(huán)節(jié),把大學生人格養(yǎng)成教育寓于課堂教學之中,做到人格教育常態(tài)化。社會實踐活動是大學生認識社會、接觸社會的重要途徑。社會實踐活動可以幫助大學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和積極的人生態(tài)度,以更好地適應社會[2]。人格養(yǎng)成教育的這兩條主渠道,要齊抓共管,不可偏廢。

(三)加強心理健康教育

心理健康是人格和諧的基礎。高校應建立健全大學生心理健康教育體系,營造系統(tǒng)、科學、完善的心理健康教育環(huán)境。做好心理健康普查、心理咨詢、心理干預等工作,開設心理健康課程、心理健康知識講座,向學生普及心理健康知識,在發(fā)現問題時能及時干預,預防危機發(fā)生。輔導員在學生工作的第一線,與學生接觸最多,也必較容易發(fā)現問題。要加強對輔導員心理健康知識和心理咨詢技巧的培訓,共同促進大學生和諧人格構建。

(四)加強校園文化建設,增強人文素養(yǎng)教育

人格的培養(yǎng)和塑造是一個長期的過程,校園文化對提高大學生人文修養(yǎng)與構建和諧人格有重要作用。高校應開展豐富多彩的人文課程,營造學習氛圍,讓大學生學習傳統(tǒng)文化,喜愛傳統(tǒng)文化,學會發(fā)現美、欣賞美,提高學生整體精神風貌。深厚的校園文化底蘊是學生人格形成的支柱,是大學生和諧人格養(yǎng)成中不可忽視的外在因素[3]。

(五)提升教師人格魅力

優(yōu)秀的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識,更要有高尚的道德情操、嚴謹的治學態(tài)度、高雅的自身修養(yǎng)。教師的言傳身教對學生人格的發(fā)展有重要的影響,教師的言行舉止、處事原則、道德責任意識等都會對學生產生影響。教師要努力提高自身人格魅力,以自身優(yōu)秀的品質和高尚的情操吸引學生,促進大學生和諧人格的養(yǎng)成[4]。

(六)優(yōu)化社會、家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對人格的發(fā)展有更直接、更重要的作用。和諧融洽的家庭環(huán)境對孩子的健康成長和健全人格的形成有促進作用。父母應更新教育觀念,改進教育方式,多與子女溝通交流,以民主、和諧的氛圍培養(yǎng)子女的優(yōu)秀品格。大學生和諧人格的養(yǎng)成也離不開家庭和社會的共同努力。我們要向大學生傳遞正確的輿論導向,弘揚社會主義核心價值體系,營造積極健康、和諧向上的社會氛圍,為大學生成長發(fā)展提供良好環(huán)境。

[1] 丁桂波.大學生和諧人格培育研究[D].長春：東北師范大學,2007.

[2] 陳林.淺談大學生的和諧人格培養(yǎng)與塑造[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2012(6).

[3] 馬學敏.當代大學生和諧人格構建的價值思考及策略研究[D].石家莊：河北師范大學,2011.

[4] 夏鳳琴,滕泰,葛振騫.論大學生和諧人格培育的有效路徑[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版,2011(3).

責任編輯：教 成

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1671-8275(2014)01-0022-02

2013-11-08

路璐(1985-),女,河南商丘人,商丘師范學院環(huán)境與規(guī)劃學院輔導員,東南大學繼續(xù)教育學院碩士研究生,研究方向：大學生

政治思想教育。

魏理(1977-),男,河南新鄉(xiāng)人,商丘師范學院環(huán)境與規(guī)劃學院輔導員,研究方向：大學生政治思想教育。