胡建琴

基點(diǎn)是指所要教學(xué)的基礎(chǔ)知識，對應(yīng)的是三維教學(xué)目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)；高點(diǎn)是指教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等，對應(yīng)的是“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。教師在組織九年級《歷史與社會》專題復(fù)習(xí)中必須處理好二者之間的關(guān)系，使學(xué)生既能有效地梳理知識，落實(shí)基點(diǎn)，更能有效地提升能力，形成感悟，從基點(diǎn)攀上高點(diǎn)。

從基點(diǎn)攀上高點(diǎn)的有效方法很多，運(yùn)用圖片是其中之一。圖片是歷史與社會教學(xué)重要的課程資源和工具，對圖片的解讀是初中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)能力，也是對初中生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要內(nèi)容。因此，要巧用圖片組織教學(xué)，使學(xué)生具體地感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)生主動思維，提高教學(xué)的有效性。

一、巧選圖片的策略分析

1. 研究考試要求，知識與能力并重

哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運(yùn)用的，《歷史與社會學(xué)業(yè)考試說明》作出了明確的規(guī)定。因此，我們要深入研究考試要求，確定所要考查內(nèi)容的知識要點(diǎn)和能力層次要求，有針對地選取圖片。復(fù)習(xí)課的知識梳理有“高密度、大容量、快節(jié)奏”的要求，但因一堂課的時間有限，須杜絕“面面俱到，偏離教學(xué)重點(diǎn)”現(xiàn)象，使所選圖片都具有凸現(xiàn)復(fù)習(xí)知識重點(diǎn)的整合特征，從而既落實(shí)知識又提升能力，充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價(jià)值。

在課例“中國共產(chǎn)黨的特色道路”復(fù)習(xí)中，筆者選取以下兩組共六張圖片。

第一組圖片（特色道路之一——中國特色的革命道路）：

第二組圖片（特色道路之二——中國特色的社會主義道路）：

以上圖片分別表達(dá)了“中共一大遺址——開天辟地，煥然一新”“南昌起義——武裝奪取政權(quán)、創(chuàng)建軍隊(duì)”“井岡山革命根據(jù)地——農(nóng)村包圍城市”“十一屆三中全會——經(jīng)濟(jì)建設(shè)”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制——改革”“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)——開放”這六個歷史事件及所對應(yīng)的新課教學(xué)和復(fù)習(xí)考查的知識重點(diǎn)。把兩組共六張圖片放在一起，就構(gòu)成了“中國共產(chǎn)黨的兩條特色道路”的知識線索、重點(diǎn)及復(fù)習(xí)主題，達(dá)成了復(fù)習(xí)知識的整體性和循序漸進(jìn)要求，為學(xué)生進(jìn)一步攀上復(fù)習(xí)高點(diǎn)做好鋪墊。

2.教材圖片為主，教材外圖片為輔

為使圖片具有典型性，復(fù)習(xí)時應(yīng)先在教材內(nèi)選取。教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源和教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵抓手，教材圖片由專家所選，其典型性毋庸置疑。

例如，2013年臺州市中考政治試卷第21題：“沿黃經(jīng)濟(jì)區(qū)”（圖中陰影部分）是國家級重點(diǎn)開發(fā)區(qū)，是和諧富裕新寧夏的新引擎。

材料一：黃河流域示意圖

材料二：在沿黃經(jīng)濟(jì)區(qū)，水稻、小麥及瓜果等作物生長茂盛，回族風(fēng)情濃郁，吸引著海內(nèi)外眾多游客。今年銀川市與浙江舟山市簽訂了兩地旅游合作協(xié)議。

（1）“沿黃經(jīng)濟(jì)區(qū)”位于黃河哪一河段？該河段具有怎樣的水文特征？

（2）宋元時期，“沿黃經(jīng)濟(jì)區(qū)”所在地與中原地區(qū)農(nóng)牧文化交融頻繁。請舉一史實(shí)說明。

（3）“沿黃經(jīng)濟(jì)區(qū)”的開發(fā)體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么原則？請結(jié)合上述兩則材料加以說明。

該題選用了教材中《黃河流域示意圖》，結(jié)合銀川與舟山合作的時事政治，巧妙地把地理、歷史知識有機(jī)地結(jié)合起來，值得我們在復(fù)習(xí)時借鑒。

當(dāng)教材上沒有相關(guān)圖片時，則應(yīng)依據(jù)課標(biāo)選用教材之外最具代表性的圖片。筆者在本課例的復(fù)習(xí)中，講“農(nóng)村包圍城市”選取了圖片“井岡山革命根據(jù)地”，講“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”選取了圖片“十一屆三中全會”，講“開放”選取了圖片“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)”。這三張教材外的圖片極具典型性，收到了理想的教學(xué)效果。

二、巧用圖片的具體操作

1.巧用圖片，落實(shí)復(fù)習(xí)基點(diǎn)

高點(diǎn)的攀登，須以基點(diǎn)為支撐，以免成為“空中樓閣”。因此，巧選圖片是有效梳理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵一步。

（1）巧理知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。知識點(diǎn)梳理力求通過對學(xué)生已學(xué)知識的整理、歸類，使之連點(diǎn)成線、連線成面，形成相對系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。知識點(diǎn)的有效梳理是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 如前所述，新課程理念要求教師樹立正確的課堂服務(wù)觀，真正處理好課堂教學(xué)的主體與主導(dǎo)這對關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生解說圖片，是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的有效途經(jīng)之一。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課為追求“高密度、大容量、快節(jié)奏”，通常在師生的問答之間梳理基礎(chǔ)知識，用板書或幻燈片展示知識提綱。這樣做只能讓少數(shù)尖子生從中準(zhǔn)確、快速地提取知識，多數(shù)一般學(xué)生只是陪襯，在教師與少數(shù)尖子生的問答交流中被“灌輸”知識，思維游離于復(fù)習(xí)教學(xué)之外，這顯然背離了新課程的精神。而在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)問題情境，留給學(xué)生自我梳理知識的時間，就能有效激發(fā)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，復(fù)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)高于被動接受。

如本課例中使用六幅圖片后，筆者出示以下問題供學(xué)生探究：“圖片見證黨史。請你根據(jù)圖片內(nèi)容給三張圖片擬一個標(biāo)題并擔(dān)任講解員，用簡要語言具體解說一下圖片的內(nèi)容。”具體操作時，筆者給學(xué)生五分鐘時間準(zhǔn)備，讓他們快速查閱教材，提取儲備知識；同時教師給予恰當(dāng)提示“描述一個歷史事件要把握時間、原因、任務(wù)、經(jīng)過、結(jié)果、影響等要素”。通過上述梳理，學(xué)生的知識形成了網(wǎng)絡(luò)，較為系統(tǒng)。

（2）巧示關(guān)鍵詞，進(jìn)行圖文互證。筆者最初出示六張圖片時，圖片下方是沒有解說詞的?，F(xiàn)在增加了解說詞，目的是為了配合本環(huán)節(jié)教學(xué)：通過巧示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行圖文互證。具體過程為：第一步，展示圖片，請學(xué)生簡要說明圖片反映歷史事件的內(nèi)容。第二步，請學(xué)生針對圖片反映歷史事件的內(nèi)容為其擬定一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，如本課例中六張圖片的標(biāo)題依次為：“中共一大遺址”“南昌起義”“井岡山革命根據(jù)地”“十一屆三中全會”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)”。第三步，給上述六個歷史事件配上關(guān)鍵詞，分別是“開天辟地，煥然一新”“武裝奪取政權(quán)，創(chuàng)建軍隊(duì)”“農(nóng)村包圍城市”“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”“改革”和“開放”。最后，在第一組的三張圖片下方顯示填空，特色道路之一： ；在第二組三張圖片下方顯示填空，特色道路之二： ，由學(xué)生說出橫線上應(yīng)當(dāng)填寫的道路名稱，分別是“中國特色的革命道路”和“中國特色的社會主義道路”，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。另外，在圖片名稱和關(guān)鍵詞對比中把握歷史事件之間的聯(lián)系和區(qū)別，方便學(xué)生識記，提高了知識梳理的效率，更好地落實(shí)了復(fù)習(xí)基點(diǎn)。endprint

歷史與社會教材中人物、事件眾多，學(xué)生記憶任務(wù)重。為圖片配置解說詞，圖文互證，讓學(xué)生在圖片情境中進(jìn)行形象感知，圍繞關(guān)鍵詞層層遞進(jìn)，理清知識脈絡(luò)，完成圖片全稱，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.巧用圖片，攀上復(fù)習(xí)高點(diǎn)

復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別之一，是要在新授課的基礎(chǔ)上有所提升，由基點(diǎn)攀上高點(diǎn)。

（1）巧用圖片進(jìn)行探究，提升歷史思維品質(zhì)。使用圖片組織復(fù)習(xí)，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識與探究意識，繼而提升歷史思維品質(zhì)。問題探究要注意層次性，應(yīng)含有多個答案和多種解決方法，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)全體學(xué)生主動探究的熱情。還要注意問題的開放性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，不局限于唯一的或固定的答案，避免“是什么”“是不是”“對不對”等限制性設(shè)問。另外，問題探究要注意幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。雜亂的知識碎片對解讀歷史是無意義的，只有把歷史知識統(tǒng)攝到相應(yīng)的歷史范疇中，串成歷史的線索，才能通過歷史思維品質(zhì)的提升，更好地達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生擬定圖片標(biāo)題解說圖片前，筆者提問學(xué)生描述一個歷史事件時應(yīng)注意哪些要素。學(xué)生回答后，筆者總結(jié)要素：時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義，等等。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)疏漏時，由其他學(xué)生補(bǔ)充或教師完善。在知識梳理中的追問、補(bǔ)問滲透了學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。在第一組圖片的復(fù)習(xí)中，筆者如下層層設(shè)問，與學(xué)生對話。

師：南昌起義結(jié)果怎樣？（問題1）

生：失敗了。

師：為什么會失?。浚▎栴}2）

生1：城市里國民黨勢力強(qiáng)大。

生2：起義指揮者缺乏經(jīng)驗(yàn)，脫離了中國的實(shí)際。

師：對！同時期的廣州起義、秋收起義都因此失敗了。中心城市起義不成功，工農(nóng)紅軍應(yīng)怎么辦？（問題3）

生3：去農(nóng)村！

師：對！從城市起義的失敗到農(nóng)村革命根據(jù)地的成功，從中我們可以得到什么啟示？（問題4）

生：革命要從中國的實(shí)際出發(fā)。

上述對話通過四個問題分層設(shè)置，由易到難，分別回答了南昌起義“結(jié)果怎樣、為什么、怎么辦、啟示什么”等教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握了一條中國特色革命道路發(fā)展歷程的知識線索：武裝斗爭、創(chuàng)建軍隊(duì)（起義失?。?、去農(nóng)村開辟根據(jù)地（農(nóng)村包圍城市）。四個問題緊密聯(lián)系，以小見大，見微知著，一氣呵成，既讓學(xué)生獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，深化了思維品質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)——遷移了歷史思維：革命以及今后的改革都要立足中國的國情，從中國的實(shí)際出發(fā)。

（2）延伸與歸納圖片，構(gòu)建歷史知識邏輯。歷史知識是一個整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)，這就要求我們必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中，使歷史知識具有綜合性和整體性。歷史事件之間往往存在緊密的因果聯(lián)系，六張圖片之間還存在一些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，需要運(yùn)用一定的策略予以處理，以保持歷史發(fā)展的完整性。在本課例復(fù)習(xí)中，筆者采用年代尺來完善知識脈絡(luò)，因?yàn)槟甏呖梢郧逦胤从硽v史發(fā)展的脈絡(luò)，突出某一歷史時期的時代特征，有利于學(xué)生通過互相比照，分析、把握歷史事件的前后聯(lián)系，提升歷史思維能力，從而使歷史與社會復(fù)習(xí)課攀上高點(diǎn)。具體步驟如下。

第一步，出示年代尺。

然后，筆者請學(xué)生指出六張圖片所處的歷史位置。接著提問：如何把六幅圖片按不同的歷史階段分成兩組？談?wù)勀銊澐值囊罁?jù)。利用年代尺知識兩個階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了“五四運(yùn)動”“新中國成立”的歷史意義（新民主主義革命的開端與新民主主義革命的勝利），以及“十一屆三中全會”的意義（進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時期即中國特色社會主義新時期），讓學(xué)生找出劃分兩個歷史階段的依據(jù)。

第二步，補(bǔ)充年代尺。

請學(xué)生先指出中國的新民主主義革命時期和社會主義革命和建設(shè)時期分別在年代尺的哪一階段，然后指出1919年發(fā)生的重大歷史事件以及發(fā)生在1934年（第五次反圍剿失敗，進(jìn)行長征）、1935年（遵義會議）、1937年（抗戰(zhàn)）、1949年（新中國成立）、1958年（大躍進(jìn)、人民公社）和1966年（文革）的重大歷史事件。

第二步的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了用年代尺表示歷史事件的完整性，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)散性和系統(tǒng)性。

第三步，讓學(xué)生運(yùn)用年代尺完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識。

①聯(lián)系中國共產(chǎn)黨建國前后遭受挫折的原因，分析應(yīng)從中吸取的共同教訓(xùn)是什么。

②分析這兩條道路上我國社會的主要矛盾。

③這兩條道路上中國共產(chǎn)黨的主要任務(wù)是什么？結(jié)果怎樣？

總之，本課例中，將六張圖片置于年代尺中，并用年代尺補(bǔ)充圍繞復(fù)習(xí)主題“中國共產(chǎn)黨的特色道路”的相關(guān)歷史事件，有效地克服了“知識碎片化”問題，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓復(fù)習(xí)更好地攀上高點(diǎn)。

（3）分析與比較圖片，提升歷史思維能力。復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生死記硬背單個歷史概念、歷史事件，結(jié)果前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。如果能讓學(xué)生對不同時期、不同地點(diǎn)的同一類事件進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，就能使學(xué)生進(jìn)一步提升歷史思維能力，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

在本課例復(fù)習(xí)中，筆者采用了兩組共六幅圖片統(tǒng)攝復(fù)習(xí)脈絡(luò)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史思維能力，形成一定的歷史感悟，同時檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，筆者讓學(xué)生填寫了下列表格內(nèi)容。

比較辨史：中國共產(chǎn)黨的特色道路

上述表格的設(shè)置立意在于：比較兩條特色道路的不同點(diǎn)，得出“從實(shí)際出發(fā)，走適合中國國情的特色道路”的認(rèn)識，獲得“主動擔(dān)負(fù)歷史使命，堅(jiān)定地高舉中國特色社會主義偉大旗幟，開創(chuàng)未來”的情感體驗(yàn)，讓歷史與社會知識學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)社會服務(wù)。當(dāng)然，也取得了理想的復(fù)習(xí)效果。

總之，有效地運(yùn)用圖片組織歷史與社會復(fù)習(xí)課，不失為讓復(fù)習(xí)從基點(diǎn)攀上高點(diǎn)的一種好方法，值得我們深入探討。endprint

歷史與社會教材中人物、事件眾多，學(xué)生記憶任務(wù)重。為圖片配置解說詞，圖文互證，讓學(xué)生在圖片情境中進(jìn)行形象感知，圍繞關(guān)鍵詞層層遞進(jìn)，理清知識脈絡(luò)，完成圖片全稱，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.巧用圖片，攀上復(fù)習(xí)高點(diǎn)

復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別之一，是要在新授課的基礎(chǔ)上有所提升，由基點(diǎn)攀上高點(diǎn)。

（1）巧用圖片進(jìn)行探究，提升歷史思維品質(zhì)。使用圖片組織復(fù)習(xí)，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識與探究意識，繼而提升歷史思維品質(zhì)。問題探究要注意層次性，應(yīng)含有多個答案和多種解決方法，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)全體學(xué)生主動探究的熱情。還要注意問題的開放性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，不局限于唯一的或固定的答案，避免“是什么”“是不是”“對不對”等限制性設(shè)問。另外，問題探究要注意幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。雜亂的知識碎片對解讀歷史是無意義的，只有把歷史知識統(tǒng)攝到相應(yīng)的歷史范疇中，串成歷史的線索，才能通過歷史思維品質(zhì)的提升，更好地達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生擬定圖片標(biāo)題解說圖片前，筆者提問學(xué)生描述一個歷史事件時應(yīng)注意哪些要素。學(xué)生回答后，筆者總結(jié)要素：時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義，等等。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)疏漏時，由其他學(xué)生補(bǔ)充或教師完善。在知識梳理中的追問、補(bǔ)問滲透了學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。在第一組圖片的復(fù)習(xí)中，筆者如下層層設(shè)問，與學(xué)生對話。

師：南昌起義結(jié)果怎樣？（問題1）

生：失敗了。

師：為什么會失敗？（問題2）

生1：城市里國民黨勢力強(qiáng)大。

生2：起義指揮者缺乏經(jīng)驗(yàn)，脫離了中國的實(shí)際。

師：對！同時期的廣州起義、秋收起義都因此失敗了。中心城市起義不成功，工農(nóng)紅軍應(yīng)怎么辦？（問題3）

生3：去農(nóng)村！

師：對！從城市起義的失敗到農(nóng)村革命根據(jù)地的成功，從中我們可以得到什么啟示？（問題4）

生：革命要從中國的實(shí)際出發(fā)。

上述對話通過四個問題分層設(shè)置，由易到難，分別回答了南昌起義“結(jié)果怎樣、為什么、怎么辦、啟示什么”等教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握了一條中國特色革命道路發(fā)展歷程的知識線索：武裝斗爭、創(chuàng)建軍隊(duì)（起義失?。?、去農(nóng)村開辟根據(jù)地（農(nóng)村包圍城市）。四個問題緊密聯(lián)系，以小見大，見微知著，一氣呵成，既讓學(xué)生獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，深化了思維品質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)——遷移了歷史思維：革命以及今后的改革都要立足中國的國情，從中國的實(shí)際出發(fā)。

（2）延伸與歸納圖片，構(gòu)建歷史知識邏輯。歷史知識是一個整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)，這就要求我們必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中，使歷史知識具有綜合性和整體性。歷史事件之間往往存在緊密的因果聯(lián)系，六張圖片之間還存在一些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，需要運(yùn)用一定的策略予以處理，以保持歷史發(fā)展的完整性。在本課例復(fù)習(xí)中，筆者采用年代尺來完善知識脈絡(luò)，因?yàn)槟甏呖梢郧逦胤从硽v史發(fā)展的脈絡(luò)，突出某一歷史時期的時代特征，有利于學(xué)生通過互相比照，分析、把握歷史事件的前后聯(lián)系，提升歷史思維能力，從而使歷史與社會復(fù)習(xí)課攀上高點(diǎn)。具體步驟如下。

第一步，出示年代尺。

然后，筆者請學(xué)生指出六張圖片所處的歷史位置。接著提問：如何把六幅圖片按不同的歷史階段分成兩組？談?wù)勀銊澐值囊罁?jù)。利用年代尺知識兩個階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了“五四運(yùn)動”“新中國成立”的歷史意義（新民主主義革命的開端與新民主主義革命的勝利），以及“十一屆三中全會”的意義（進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時期即中國特色社會主義新時期），讓學(xué)生找出劃分兩個歷史階段的依據(jù)。

第二步，補(bǔ)充年代尺。

請學(xué)生先指出中國的新民主主義革命時期和社會主義革命和建設(shè)時期分別在年代尺的哪一階段，然后指出1919年發(fā)生的重大歷史事件以及發(fā)生在1934年（第五次反圍剿失敗，進(jìn)行長征）、1935年（遵義會議）、1937年（抗戰(zhàn)）、1949年（新中國成立）、1958年（大躍進(jìn)、人民公社）和1966年（文革）的重大歷史事件。

第二步的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了用年代尺表示歷史事件的完整性，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)散性和系統(tǒng)性。

第三步，讓學(xué)生運(yùn)用年代尺完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識。

①聯(lián)系中國共產(chǎn)黨建國前后遭受挫折的原因，分析應(yīng)從中吸取的共同教訓(xùn)是什么。

②分析這兩條道路上我國社會的主要矛盾。

③這兩條道路上中國共產(chǎn)黨的主要任務(wù)是什么？結(jié)果怎樣？

總之，本課例中，將六張圖片置于年代尺中，并用年代尺補(bǔ)充圍繞復(fù)習(xí)主題“中國共產(chǎn)黨的特色道路”的相關(guān)歷史事件，有效地克服了“知識碎片化”問題，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓復(fù)習(xí)更好地攀上高點(diǎn)。

（3）分析與比較圖片，提升歷史思維能力。復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生死記硬背單個歷史概念、歷史事件，結(jié)果前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。如果能讓學(xué)生對不同時期、不同地點(diǎn)的同一類事件進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，就能使學(xué)生進(jìn)一步提升歷史思維能力，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

在本課例復(fù)習(xí)中，筆者采用了兩組共六幅圖片統(tǒng)攝復(fù)習(xí)脈絡(luò)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史思維能力，形成一定的歷史感悟，同時檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，筆者讓學(xué)生填寫了下列表格內(nèi)容。

比較辨史：中國共產(chǎn)黨的特色道路

上述表格的設(shè)置立意在于：比較兩條特色道路的不同點(diǎn)，得出“從實(shí)際出發(fā)，走適合中國國情的特色道路”的認(rèn)識，獲得“主動擔(dān)負(fù)歷史使命，堅(jiān)定地高舉中國特色社會主義偉大旗幟，開創(chuàng)未來”的情感體驗(yàn)，讓歷史與社會知識學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)社會服務(wù)。當(dāng)然，也取得了理想的復(fù)習(xí)效果。

總之，有效地運(yùn)用圖片組織歷史與社會復(fù)習(xí)課，不失為讓復(fù)習(xí)從基點(diǎn)攀上高點(diǎn)的一種好方法，值得我們深入探討。endprint

歷史與社會教材中人物、事件眾多，學(xué)生記憶任務(wù)重。為圖片配置解說詞，圖文互證，讓學(xué)生在圖片情境中進(jìn)行形象感知，圍繞關(guān)鍵詞層層遞進(jìn)，理清知識脈絡(luò)，完成圖片全稱，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.巧用圖片，攀上復(fù)習(xí)高點(diǎn)

復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別之一，是要在新授課的基礎(chǔ)上有所提升，由基點(diǎn)攀上高點(diǎn)。

（1）巧用圖片進(jìn)行探究，提升歷史思維品質(zhì)。使用圖片組織復(fù)習(xí)，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識與探究意識，繼而提升歷史思維品質(zhì)。問題探究要注意層次性，應(yīng)含有多個答案和多種解決方法，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)全體學(xué)生主動探究的熱情。還要注意問題的開放性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，不局限于唯一的或固定的答案，避免“是什么”“是不是”“對不對”等限制性設(shè)問。另外，問題探究要注意幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。雜亂的知識碎片對解讀歷史是無意義的，只有把歷史知識統(tǒng)攝到相應(yīng)的歷史范疇中，串成歷史的線索，才能通過歷史思維品質(zhì)的提升，更好地達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生擬定圖片標(biāo)題解說圖片前，筆者提問學(xué)生描述一個歷史事件時應(yīng)注意哪些要素。學(xué)生回答后，筆者總結(jié)要素：時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義，等等。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)疏漏時，由其他學(xué)生補(bǔ)充或教師完善。在知識梳理中的追問、補(bǔ)問滲透了學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。在第一組圖片的復(fù)習(xí)中，筆者如下層層設(shè)問，與學(xué)生對話。

師：南昌起義結(jié)果怎樣？（問題1）

生：失敗了。

師：為什么會失??？（問題2）

生1：城市里國民黨勢力強(qiáng)大。

生2：起義指揮者缺乏經(jīng)驗(yàn)，脫離了中國的實(shí)際。

師：對！同時期的廣州起義、秋收起義都因此失敗了。中心城市起義不成功，工農(nóng)紅軍應(yīng)怎么辦？（問題3）

生3：去農(nóng)村！

師：對！從城市起義的失敗到農(nóng)村革命根據(jù)地的成功，從中我們可以得到什么啟示？（問題4）

生：革命要從中國的實(shí)際出發(fā)。

上述對話通過四個問題分層設(shè)置，由易到難，分別回答了南昌起義“結(jié)果怎樣、為什么、怎么辦、啟示什么”等教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握了一條中國特色革命道路發(fā)展歷程的知識線索：武裝斗爭、創(chuàng)建軍隊(duì)（起義失?。⑷マr(nóng)村開辟根據(jù)地（農(nóng)村包圍城市）。四個問題緊密聯(lián)系，以小見大，見微知著，一氣呵成，既讓學(xué)生獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，深化了思維品質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)——遷移了歷史思維：革命以及今后的改革都要立足中國的國情，從中國的實(shí)際出發(fā)。

（2）延伸與歸納圖片，構(gòu)建歷史知識邏輯。歷史知識是一個整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)，這就要求我們必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中，使歷史知識具有綜合性和整體性。歷史事件之間往往存在緊密的因果聯(lián)系，六張圖片之間還存在一些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，需要運(yùn)用一定的策略予以處理，以保持歷史發(fā)展的完整性。在本課例復(fù)習(xí)中，筆者采用年代尺來完善知識脈絡(luò)，因?yàn)槟甏呖梢郧逦胤从硽v史發(fā)展的脈絡(luò)，突出某一歷史時期的時代特征，有利于學(xué)生通過互相比照，分析、把握歷史事件的前后聯(lián)系，提升歷史思維能力，從而使歷史與社會復(fù)習(xí)課攀上高點(diǎn)。具體步驟如下。

第一步，出示年代尺。

然后，筆者請學(xué)生指出六張圖片所處的歷史位置。接著提問：如何把六幅圖片按不同的歷史階段分成兩組？談?wù)勀銊澐值囊罁?jù)。利用年代尺知識兩個階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了“五四運(yùn)動”“新中國成立”的歷史意義（新民主主義革命的開端與新民主主義革命的勝利），以及“十一屆三中全會”的意義（進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時期即中國特色社會主義新時期），讓學(xué)生找出劃分兩個歷史階段的依據(jù)。

第二步，補(bǔ)充年代尺。

請學(xué)生先指出中國的新民主主義革命時期和社會主義革命和建設(shè)時期分別在年代尺的哪一階段，然后指出1919年發(fā)生的重大歷史事件以及發(fā)生在1934年（第五次反圍剿失敗，進(jìn)行長征）、1935年（遵義會議）、1937年（抗戰(zhàn)）、1949年（新中國成立）、1958年（大躍進(jìn)、人民公社）和1966年（文革）的重大歷史事件。

第二步的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了用年代尺表示歷史事件的完整性，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)散性和系統(tǒng)性。

第三步，讓學(xué)生運(yùn)用年代尺完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識。

①聯(lián)系中國共產(chǎn)黨建國前后遭受挫折的原因，分析應(yīng)從中吸取的共同教訓(xùn)是什么。

②分析這兩條道路上我國社會的主要矛盾。

③這兩條道路上中國共產(chǎn)黨的主要任務(wù)是什么？結(jié)果怎樣？

總之，本課例中，將六張圖片置于年代尺中，并用年代尺補(bǔ)充圍繞復(fù)習(xí)主題“中國共產(chǎn)黨的特色道路”的相關(guān)歷史事件，有效地克服了“知識碎片化”問題，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓復(fù)習(xí)更好地攀上高點(diǎn)。

（3）分析與比較圖片，提升歷史思維能力。復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生死記硬背單個歷史概念、歷史事件，結(jié)果前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。如果能讓學(xué)生對不同時期、不同地點(diǎn)的同一類事件進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，就能使學(xué)生進(jìn)一步提升歷史思維能力，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

在本課例復(fù)習(xí)中，筆者采用了兩組共六幅圖片統(tǒng)攝復(fù)習(xí)脈絡(luò)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史思維能力，形成一定的歷史感悟，同時檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，筆者讓學(xué)生填寫了下列表格內(nèi)容。

比較辨史：中國共產(chǎn)黨的特色道路

上述表格的設(shè)置立意在于：比較兩條特色道路的不同點(diǎn)，得出“從實(shí)際出發(fā)，走適合中國國情的特色道路”的認(rèn)識，獲得“主動擔(dān)負(fù)歷史使命，堅(jiān)定地高舉中國特色社會主義偉大旗幟，開創(chuàng)未來”的情感體驗(yàn)，讓歷史與社會知識學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)社會服務(wù)。當(dāng)然，也取得了理想的復(fù)習(xí)效果。

總之，有效地運(yùn)用圖片組織歷史與社會復(fù)習(xí)課，不失為讓復(fù)習(xí)從基點(diǎn)攀上高點(diǎn)的一種好方法，值得我們深入探討。endprint