貴麗萍

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)。如何通過(guò)閱讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是許多一線教師面臨的一個(gè)重大課題。而語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是單純地記憶那些零碎的、孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用必須依托一定的語(yǔ)境，離開(kāi)了語(yǔ)境，語(yǔ)言知識(shí)就失去了它的功能與意義。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀課上進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要充分利用閱讀文本的情景語(yǔ)境，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容的解讀、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及閱讀思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)處理的過(guò)程和方法，這樣才能真正達(dá)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

二、閱讀課語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的基本途徑

1.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)與文本閱讀相結(jié)合

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是“學(xué)生通過(guò)閱讀文本掌握其基本語(yǔ)言、文化等知識(shí)；發(fā)展學(xué)生的閱讀技能；形成自主獲取信息、處理信息的能力”[1]。語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，但是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能凌駕于閱讀之上，它應(yīng)與閱讀密切相連。語(yǔ)言知識(shí)如脫離了文本的內(nèi)容，那就只是一些零碎的、孤立的詞匯及語(yǔ)法，語(yǔ)言也就失去了它本身的作用和意義。因此，在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文本閱讀分離的做法不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在完整的文本語(yǔ)段中感知探究語(yǔ)言才能達(dá)到體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而現(xiàn)行閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)的處理大多簡(jiǎn)單機(jī)械，往往是教師單向講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，且大多以例句講解和練習(xí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上得到體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去感知體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，更談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。因此，在閱讀課中，教師應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的與文本內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言如果撇開(kāi)它所承載的思想意義，那就蕩然無(wú)趣，一篇閱讀的文章就是語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的統(tǒng)一。[2]因此，文本語(yǔ)言的解讀相當(dāng)于在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)解讀的過(guò)程更是思維的過(guò)程，從文本信息的表層理解整理，到文本的深層解讀，再到語(yǔ)言欣賞及作者觀點(diǎn)思想的提煉等，這是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練統(tǒng)一的過(guò)程。

三、閱讀課語(yǔ)言知識(shí)處理的方法

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理，教師應(yīng)改變“填鴨式”的教學(xué)方式，探索新的語(yǔ)言教學(xué)切入點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提供充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主去感知、整理、探究和運(yùn)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用文本，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)去感知理解語(yǔ)言的表現(xiàn)形式；布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語(yǔ)言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，深層次解讀文本，欣賞語(yǔ)言，探究語(yǔ)言字里行間的含義；最后創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的閱讀課教學(xué)目的。

1.感知

在閱讀課中，教師可通過(guò)以下方法讓學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行感知：在讀前導(dǎo)課的過(guò)程中，通過(guò)與文本內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感知一定的語(yǔ)言知識(shí)；在閱讀過(guò)程中給學(xué)生以充分的閱讀時(shí)間去感知文本的語(yǔ)言詞匯，把語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)大腦的編碼翻譯形成文本的內(nèi)容及意義；在閱讀任務(wù)中（如提問(wèn)、預(yù)測(cè)等）加入目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的感知和復(fù)現(xiàn)等。如在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”導(dǎo)入部分時(shí)，筆者以談?wù)摗盀l危動(dòng)物的心聲”的方式導(dǎo)課，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，猜測(cè)動(dòng)物的心聲。

Teacher： Please look at the pictures below and guess what each of them is trying to tell us. I would like you to read their minds and write down a sentence for each kind of animal.

在學(xué)生分享展示他們所寫(xiě)的心聲后，教師呈現(xiàn)自己的答案（見(jiàn)圖1），然后總結(jié)并導(dǎo)入新課。

Teacher： We know many animals living in the wild are endangered， such as antelopes， South China tigers and pandas. Some of them even have died out. Luckily we human beings have realized the importance of protecting the wildlife， for example， a little girl named Daisy has always longed to help endangered species. She has a very special talent that she can talk to animals. One day she got a flying carpet and made a magical journey. Lets come to the story How Daisy Learned to Help Wildlife.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師在呈現(xiàn)動(dòng)物心聲及總結(jié)導(dǎo)課的一段話時(shí)有意把die out， long to， habitat， endanger， wildlife， species， a flying carpet等這些文本中將出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)看到或聽(tīng)到的方式去接觸和感知，把語(yǔ)言知識(shí)與恰當(dāng)?shù)脑掝}情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生初步感知理解其意義及用法。endprint

2.整理

在處理文本信息時(shí)，以話題為中心組織整理語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)把語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容有效結(jié)合的方式。教師可按照語(yǔ)塊理論對(duì)文本的語(yǔ)言加以整理。一方面，可幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，獲得更為清晰的文本內(nèi)容和意義；另一方面，讓學(xué)生整體理解記憶，可改善語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在語(yǔ)言輸出時(shí)，這種更大的語(yǔ)言單位作為整體被提取使用，可以提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，獲得高效的語(yǔ)言表達(dá)。[3]如在教學(xué)NSEFC Book 4 Unit 4中“Communication： No Problem？”第二、三段內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：Read Paragraph 2 & 3， find out the three cultural mistakes（shocks） when they greet each other using different body languages. （學(xué)生通過(guò)以下表格來(lái)回答教師的問(wèn)題）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生利用表格把文本中本來(lái)相對(duì)松散的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描述信息轉(zhuǎn)化為直觀清晰的三個(gè)由于文化不同而造成的誤會(huì)。學(xué)生在完成表格內(nèi)容時(shí)，熟悉并掌握了不同體勢(shì)語(yǔ)言（approach， kiss sb on the cheek， bow， reach ones hand out to， move very close to等）的表達(dá)方式及當(dāng)事人的情感反應(yīng)如何通過(guò)體勢(shì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)（step back appearing surprised； put up her hands， as if in defense； move back a bit）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整理，學(xué)生的頭腦中就有了更多有關(guān)body language的語(yǔ)言表達(dá)儲(chǔ)備，且便于記憶。在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，這些與body language有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)也得到了鞏固及運(yùn)用。

3.探究

探究文本語(yǔ)言可有效幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。文本的內(nèi)在意義是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，探究語(yǔ)言的內(nèi)在含義，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析，有利于達(dá)到對(duì)文本的更深層次理解。在探究語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)判性等思維能力得到訓(xùn)練，同時(shí)閱讀策略的培養(yǎng)也得到了滲透。教師在閱讀課中可設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，如：識(shí)別作者的措辭和語(yǔ)氣；分析作者的情感態(tài)度傾向；欣賞細(xì)膩的心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、修辭手法；培養(yǎng)審美情趣，提升審美觀念等。如在教學(xué)NSEFC Book 1 Unit 4 Workbook中的“The Story of an Eyewitness”時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本并完成以下三個(gè)閱讀任務(wù)。

（1）Find powerful but negative words used by the writer to describe the result of the earthquake. （key： Never before in history has a city been so completely destroyed. Nothing is left of it but memories and some houses far from the centre of the city.）

（2）Find the repetition of a word to describe the result of the earthquake. （key： San Francisco is gone. Its businesses are gone. The factories， hotels and palaces are gone too. All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the 30 seconds.）

（3）Find parallel sentences（排比句） in Para 2 and try to understand the sentences. （key： A list of buildings undestroyed was now only a few addresses. A list of the brave men and women would fill a library. A list of all those killed will never be made.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，使其感受語(yǔ)言的力量和魅力。作者以否定詞提前、重復(fù)及排比的方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，目的是向讀者呈現(xiàn)地震對(duì)這個(gè)昔日繁華城市造成的致命摧毀，在語(yǔ)言欣賞的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

4.運(yùn)用

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，教師在感知、整理、探究的基礎(chǔ)上還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書(shū)本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的情境中，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展能力的目的。教師可在閱讀課中設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：對(duì)文章進(jìn)行概述，評(píng)價(jià)文本與作者，相關(guān)話題寫(xiě)作等。如在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”之后筆者設(shè)計(jì)了如下課后作業(yè)。

Daisy is invited to make a speech at the conference organized by WWF. Please write a speech for Daisy. The speech should talk about： a. Daisys brief self introduction； b. her experience in Tibet， Zimbabwe and the rainforest； c. Daisys own ideas about wildlife protection.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去解決實(shí)際交際中的問(wèn)題。閱讀的文本材料往往是語(yǔ)言運(yùn)用可以借鑒的最佳素材，學(xué)生可以模仿、運(yùn)用文本中的語(yǔ)言材料，并進(jìn)行一定的加工發(fā)揮，在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析及評(píng)價(jià)等思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

脫離文本語(yǔ)境，單純地講解語(yǔ)言知識(shí)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在缺乏情境的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的語(yǔ)言形式及孤立的意義，很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有充分利用文本情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)方式，整理文本中的語(yǔ)言知識(shí)，探究一定情境下的語(yǔ)言內(nèi)在含義，同時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能真正達(dá)到通過(guò)閱讀課教學(xué)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：33.

[2] 葛炳芳. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：9.

[3] 賴朝暉.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理：感知與運(yùn)用[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：18.endprint