馮燕

品行差、成績(jī)差的學(xué)生常引起老師的不悅，憤懣之時(shí)，脫口而出，或責(zé)罵：“老油條，總改不了你這德性！”或批評(píng)：“你品德真差?！被蚵裨梗骸澳悴荒軤?zhēng)口氣嗎？”或嘆息：“我算服你了，真沒(méi)辦法。”這些語(yǔ)言均是否定的評(píng)定，以此作為殺手锏來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只能是治標(biāo)不治本，還容易引起學(xué)生和教師沖突，導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔。

美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙則竭力倡導(dǎo)“肯定的評(píng)定”來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度與行為。他大量的實(shí)驗(yàn)與研究后指出，如果經(jīng)常使用“否定的評(píng)定”就會(huì)逐漸使學(xué)生用一種否定的方式評(píng)價(jià)自己，如“我不聰明，，學(xué)習(xí)不好”，“我品質(zhì)不好”，“我改變不了自己”等，隨之他們的態(tài)度、行為就可能向這種否定的自我知覺(jué)支配下的行為方式趨近。另?yè)?jù)“歸因效應(yīng)”，如果我們只用斥責(zé)、批評(píng)、數(shù)落、埋怨、說(shuō)教、壓服等教育方式，即使改變了學(xué)生的行為，學(xué)生也會(huì)把這種改變歸因與說(shuō)服，而不會(huì)歸因于自己主動(dòng)那樣做的，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)力而產(chǎn)生的新行為是難以持久的。

鑒于此，我們主張用“肯定的評(píng)定”方法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。具體實(shí)施方式很多，其中“對(duì)話”就是很好的方式之一。

一、對(duì)話方式

常見(jiàn)的師生對(duì)話方式是面對(duì)面，主客分明，學(xué)生站著恭聽(tīng)，教師正襟危坐，充滿“訓(xùn)話”的味道。對(duì)話應(yīng)以雙方平等為前提，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有提防、害怕心理，無(wú)拘無(wú)束。這首先是建立教師對(duì)學(xué)生人格的肯定。

二、對(duì)話契機(jī)

我們要克服后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤才找他們談話的習(xí)慣，平時(shí)多與他們接觸，仔細(xì)觀察和及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步或因某點(diǎn)成功受到獎(jiǎng)勵(lì)，此時(shí)與之對(duì)話，強(qiáng)化其肯定行為。平時(shí)在勞動(dòng)中，玩樂(lè)時(shí)，漫步中也有對(duì)話的好時(shí)機(jī)，學(xué)生在心情愉快之時(shí)，有效的教育更易深入其內(nèi)心。

三、對(duì)話語(yǔ)言

對(duì)話時(shí)，需盡量用肯定的語(yǔ)言和平和自然地與他們交談?！拔矣X(jué)得你在XX方面了不起，可以當(dāng)我的老師?！薄翱吹贸?，你這段時(shí)間有很大進(jìn)步?！薄澳銓W(xué)習(xí)語(yǔ)文很努力”等，把一些本來(lái)要批評(píng)、勸說(shuō)的意思化為肯定的評(píng)定語(yǔ)言，啟發(fā)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。

四、對(duì)話內(nèi)容

依據(jù)不同的情境，針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)話內(nèi)容千差萬(wàn)別，不勝枚舉。例如：

（1）提示“肯定”的榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，然而在談話中榜樣的提出方式不妥不但激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而引起反感。如“XX同學(xué)多優(yōu)秀啊，你要是學(xué)到他的一點(diǎn)點(diǎn)就好了?！薄癤X成績(jī)好，品行好，你甭想超過(guò)他”等就是失敗的。一次，幾位后進(jìn)生幫我做班務(wù)，我們有一段對(duì)話：

生甲：X老師，我就是愛(ài)玩，想幫你做這些事我樂(lè)意，就是不愿意讀書和寫作業(yè).。

教師：對(duì)啊，我也想玩，我還認(rèn)為愛(ài)玩不一定就是缺點(diǎn)。而且，玩還要玩的痛快。

生乙：我就圖玩?zhèn)€痛快，但作業(yè)沒(méi)做完，課代表查到了又讓我們補(bǔ)，不補(bǔ)，老師會(huì)狠狠地批評(píng)我們，只好補(bǔ)，課間又玩不成，甚至放學(xué)還走不了。

教師：這樣，實(shí)際上沒(méi)玩好，不知你們注意沒(méi)有，XX同學(xué)你們和他很要好，該了解他，我發(fā)現(xiàn)他并不勤奮，從沒(méi)在課間和放學(xué)后做作業(yè)，哪怕是要考試了，他也不占用休息時(shí)間學(xué)習(xí)，玩的夠可以的。

生甲、乙：是的，打他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好。

教師：什么原因呢？又一次我問(wèn)他……

生甲（搶著說(shuō)）：我了解他，我挨著他坐的那段時(shí)間，他上課認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)言積極，認(rèn)真思考，當(dāng)老師布置作業(yè)后，他馬上聚精會(huì)神地做，一點(diǎn)也不東張西望，有幾次我找他說(shuō)話他也不理我。

教師：那么，家庭作業(yè)呢？

生乙：這我清楚，他回家第一件事就是做作業(yè)，做完了才玩。我卻是把書包一丟就去玩，玩了再說(shuō)。

……

上述對(duì)話，我對(duì)后進(jìn)生沒(méi)絲毫批評(píng)，只是啟迪他們，榜樣的哪些行為值得他們學(xué)習(xí)，而且這個(gè)榜樣是他們不討厭的。

（2）引導(dǎo)正確歸因。按照“肯定的評(píng)定”策略要求，后進(jìn)生的品德行為或?qū)W習(xí)成績(jī)哪怕是絲毫進(jìn)步，我們也要充分肯定，并誘導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到，這點(diǎn)“進(jìn)步”完全是他們主觀態(tài)度的轉(zhuǎn)變或發(fā)奮努力的結(jié)果，絕非外界壓力或偶然條件造成的。這一點(diǎn)對(duì)鞏固他們的行為作用重大。有一回，幾個(gè)后進(jìn)生考試成績(jī)有所進(jìn)步，我想借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們，我便約他們周末到我家中玩。娛樂(lè)中，似乎無(wú)意的引到他們分析進(jìn)步的原因。其中有一談話片段：

生A：媽媽說(shuō)話不算數(shù)，原說(shuō)我考80分就給我買件禮物，可我考了82分，她卻不買。

教師：為什么呢？（十分好奇的樣子）

生A：她說(shuō)全班同學(xué)都考得好，題十分簡(jiǎn)單，80分不算好。

教師：你同意媽媽的說(shuō)法嗎？

生A（及眾生）：題是比較簡(jiǎn)單。

教師：我不同意這個(gè)說(shuō)法，你們回憶一下，以前考試同學(xué)們也說(shuō)題簡(jiǎn)單，可你們考多少分？好像還沒(méi)及格吧，這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)你們成績(jī)逐漸上升，盡管每次只增加幾分。這是為什么？你們（向眾人）注意他本期的表現(xiàn)沒(méi)有？

眾生（七嘴八舌）：他上課玩少了，不打鬧了……上學(xué)期經(jīng)常因不完成作業(yè)被老師罰站，這學(xué)期很少了……這學(xué)期他上課舉手發(fā)言積極了……他作業(yè)完成得認(rèn)真了……

眾人說(shuō)完，我做了肯定的評(píng)述，學(xué)生A望著我露出了欣慰的笑容，他此時(shí)心中定下定決心“更上一層樓“呢！

明代教育家王守仁說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已；譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化?！睂?duì)后進(jìn)生多一分肯定，就增進(jìn)他們的一份自信，而“自信是成功的第一秘訣”！endprint