方德佺

曾經(jīng)有媒體報(bào)道，重慶市某校推行“手拿一本書”工程，要求全校教師每天上學(xué)、放學(xué)必須手拿一本書，并作為工作紀(jì)律進(jìn)行考核，目的是營造校園的讀書氛圍，給學(xué)生做出表率。表面上看，這似乎就是手不釋卷了，但從本質(zhì)上說，兩者相去甚遠(yuǎn)。

手不釋卷是形容一個人愛讀書的情形或境界，有人提出讀書是教師最重要的事，那么怎樣才能讓教師的手不釋卷真正源于自身發(fā)展與專業(yè)成長的需要，而不是因?yàn)槟撤N外在的規(guī)定呢？

教師的自身發(fā)展與專業(yè)成長離不開引領(lǐng)，誰引領(lǐng)？怎么引領(lǐng)？自然落到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身上。學(xué)校里的工作千頭萬緒，也都需要人去做。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，適當(dāng)安排教師完成一些是正常的，但這往往容易與教師的正常教學(xué)工作形成沖突，時(shí)間一久，容易讓教師產(chǎn)生瑣事纏身的感覺。其實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以換一個角度來處理這些問題，把這些事適當(dāng)分類，再與教學(xué)相聯(lián)系，分配這些事時(shí)從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，要求承擔(dān)相應(yīng)工作的教師在完成任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行閱讀和研究，使教學(xué)工作能夠借助這個更大的活動平臺，得到新的發(fā)展。例如，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作，事情多、風(fēng)險(xiǎn)大，還難以見成效，許多教師不愿投入精力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師把它當(dāng)成一個課題，讓不同的教師去做其中與自己教學(xué)密切相關(guān)的子課題。面對這一新的領(lǐng)域，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可適時(shí)推薦與此有關(guān)的書目供教師學(xué)習(xí)，并經(jīng)常與教師探討書中的問題，既促讀書又促研究。教師因?yàn)橐挥腥蝿?wù)在身，書讀得自然不敢懈怠，二來領(lǐng)導(dǎo)會追問，書必然要往深處讀。二者合力，教師讀書漸漸就成了一種需要；當(dāng)教師自我感覺需要讀書時(shí)，離手不釋卷的境界就近了一步。當(dāng)然這中間還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)用成功和發(fā)展來支撐、激勵，使之堅(jiān)持下去，最終養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?？梢?，激發(fā)教師讀書的積極性，要從激發(fā)教師自身發(fā)展的需要入手，因人而異，由個體向群體延伸，形成讀書的氣氛。要讓教師深切地感受到，讀書是工作的需要，是自身發(fā)展的需要，是專業(yè)成長的需要。這樣，教師的讀書就真正與工作緊密聯(lián)系在一起了。

教師讀書能夠真正做到手不釋卷、有空閑的時(shí)候手上沒有書就會若有所失而無心他戀，潛意識里就會去尋找哪怕是只言片語的文字載體以獲得一種安慰，這就是進(jìn)入“我要讀”的境界了。這樣的教師，讀書已經(jīng)成了他生活乃至生命的一個組成部分。達(dá)到這種讀書境界的時(shí)候，教師的專業(yè)發(fā)展自然不在話下。

所以，假如真要為教師讀書著想，就應(yīng)該想方設(shè)法在深化教育教學(xué)改革上做文章、出實(shí)招，引導(dǎo)教師進(jìn)入教改的深水區(qū)，從而產(chǎn)生危機(jī)意識、憂患意識，讓他們深感來自日常課堂教學(xué)中的多重壓力與挑戰(zhàn)，使他們在解壓和迎戰(zhàn)的過程中，積極主動地去開展“我需要”的學(xué)習(xí)，其中也包括多方面的書本閱讀。這樣的閱讀往往能讓教師在教學(xué)能力和素質(zhì)上得到提高，從發(fā)展的角度看還會激活繼續(xù)讀書的原動力，持續(xù)發(fā)展下去，離“我要讀”的境界就越來越近了。到那個時(shí)候，學(xué)校再也無須考慮如何去鼓勵教師讀書，甚至想讓他們停止讀書都困難了。