王雁梅

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

賞識教育在醫(yī)學高職高專教育中的運用

王雁梅

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

在分析賞識教育理論和醫(yī)學高職高專學生特點的基礎(chǔ)上，探索如何在高職高專教育中運用賞識教育。

賞識教育；高職高專院校；藥理學

1 研究背景

1.1 學生現(xiàn)狀分析

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，高職生人數(shù)幾乎是高校在校學生數(shù)的一半。然而，高職生和普通高校學生卻存在明顯的不同：（1）生源情況：高職生的來源有3種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過高考并被錄??；二是從職業(yè)中專升入高職院校的學生（即“3+2”）；三是五年一貫制學生，即初中起點。（2）學習基礎(chǔ)：“3+2”及五年一貫制的學生基礎(chǔ)知識薄弱。（3）學習興趣：由于文化基礎(chǔ)薄弱，導致一些學生缺乏學習興趣和內(nèi)驅(qū)力，學習主動性差，積極思考、探索問題的能力不足。（4）學習目標：大多數(shù)學生沒有升學壓力，學習目的不明確。（5）學習方法：接受能力較差，大部分學生還停留在中學的學習狀態(tài)，對于高校的教學環(huán)境、教學方法不能適應(yīng)。（6）心理特征：高職生普遍存在較為嚴重的自卑心理，認為高職院校是高考失利后無奈的選擇。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們要重新定位，找到一種適合學生發(fā)展的教學模式、教學策略，營造良好的教學氛圍，幫助其樹立信心，學好醫(yī)學專業(yè)課程，順利走上工作崗位。賞識教育要求尊重、信任、理解、寬容學生。高職生則需要更多的理解、鼓勵、認可、寬容和愛[1，2]。所以，推行賞識教育是極有必要的。

1.2 理論背景

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！薄靶枨髮哟卫碚摗备嬖V我們，人類除了最基本的生理、安全需求外，更高層次的需求是對尊重的需求，即希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價[1]。

賞識教育是世界著名的6種教育方法之一，源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)[3]。賞識教育就是指教師通過激勵、表揚等手段，充分肯定學生的閃光點，鼓勵他們不斷追求進步；是教學過程中，教師以學生為中心，以愛為核心的一種教育方式。

2 賞識教育在高職高專藥理學教學中的運用

2.1 培訓

我們采取邀請教育專家進行專題講座、現(xiàn)場指導、自學相關(guān)書籍等多種方式相結(jié)合的培訓形式，開展賞識教育。要求教師能夠?qū)W會用心去“賞識”，學會寬容、關(guān)愛、激勵、贊揚學生。同時，將賞識教育寓于挫折教育之中，使挫折教育與賞識教育相輔相成。

通過培訓，教師要轉(zhuǎn)變觀念，承認差異，尊重差異，依據(jù)學生差異對其學習或行為制定相應(yīng)的考核標準，讓其確定適宜的奮斗目標，對其進步給予客觀評價。

2.2 實施

采用整群隨機抽樣在2009級五年制護理專業(yè)選1個班（共60人）作為實驗班，在藥理學教學中開展賞識教育實踐，時間為兩學期。選取另一個班（共61人）作為對照班，在藥理學教學中采用傳統(tǒng)教育模式。

2.2.1 實施方法 教師在藥理學教學過程中，以賞識為先導，激發(fā)學生的主觀能動性和潛力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。其中，培養(yǎng)學生的自信心是賞識教育貫穿始終、隨時關(guān)注的核心[4]。

（1）理論課堂上：營造輕松、和諧、活躍的氣氛，給學生一個寬松的環(huán)境。我們采用多種教學方法和工具，調(diào)動學生學習的主動性。例如，采用案例教學法，讓學生自己從案例中尋找與本次課相關(guān)的內(nèi)容[5]；采用歌訣學習，使枯燥難記、難以理解的內(nèi)容變得有趣易記、易于理解，使學習變得輕松[6，7]；組織和引導學生積極參與課堂活動，如分組討論、角色扮演、情景模擬，教師及時給學生提供指導和幫助。在課堂上，教師提出問題，并適當啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。教學中采用圖片、實物、錄音、錄像、多媒體等教學手段，不但活躍了課堂氣氛，同時也加深了學生對知識的記憶，上課效果非常好[8，9]。

（2）實操課堂上：步步引導，讓學生體驗成就感。高職生一般比較喜歡上實驗課，動手能力相對較強。我們抓住這一特點，鼓勵學生自己動手操作。將一些復雜的實操內(nèi)容簡單化，對總體目標進行分解。使學生在簡單項目上獲得成就感，不斷提升其自信心，激發(fā)創(chuàng)新思維。只要學生能完成其中的一小步，我們就認可其作出的努力；不對學生進行橫向比較，而是縱向、長時間觀察學生，看到其進步的地方[4]。

（3）批改作業(yè)時：單獨交流，進行鼓勵性的批評。批改作業(yè)是教師和學生單獨交流的機會，可利用此機會了解學生的心理狀態(tài)。賞識教育絕非不要批評，而是在需要批評的時候，用符合學生心理的、學生能接受的科學方法，進行更有效的批評。當學生在課堂上犯錯誤時，我們先給其一個警示的眼神。然后在其作業(yè)本上用鼓勵的話語寫明其錯誤所在，這樣既起到批評教育的作用，同時也給學生留了面子。

（4）日常生活中：尊重學生，成為學生的朋友。教師應(yīng)尊重學生的人格，日常生活中平等對待學生，做學生的好朋友。課下，放下架子，和學生打成一片；同時關(guān)心時下最流行的人物、音樂、游戲等，以便與學生有共同語言。

2.2.2 評價體系 對賞識教育的評價采取定性與定量相結(jié)合的方式，主要從以下3方面開展綜合性評價：（1）進行上課效果的對比，學生聽課狀態(tài)對比（聽課、睡覺、玩手機、忙其他）、作業(yè)完成情況對比（上交率、優(yōu)秀率）。（2）采用教研室自行設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗班進行問卷調(diào)查，于期末考試結(jié)束后集中發(fā)放，當場匿名填寫并收回。（3）收集兩班學生藥理學成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數(shù)段，做統(tǒng)計學分析。

問卷調(diào)查內(nèi)容包括學生對藥理學賞識教育教學的評價，學生對授課教師的評價，學生對藥理學賞識教育教學的意見和建議等。

2.3 研究結(jié)果

2.3.1 課堂教學效果比較（見表1）分別對兩班第一周和第九周的一堂課的上課效果進行記錄并比較。從表1可以看出，第一周兩班專心聽課人數(shù)基本一樣。兩個多月后，實驗班聽課人數(shù)明顯增加（P＜0.05）。這說明經(jīng)過不斷賞識、鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)、表揚其優(yōu)點和長處，能夠?qū)⒃瓉聿粣蹖W習的學生拉回課堂，同時，經(jīng)過學生間的互相影響，整個班級的學風有了很大的改觀。

表1 兩班上課效果比較[n（%）]

2.3.2 作業(yè)完成情況比較（見表2）從表2可以看出，第一次作業(yè)兩班完成情況基本一致，兩個多月之后，實驗班作業(yè)上交率和優(yōu)秀率較快增長，其增長速度明顯快于對照班。這表明，賞識教育不但能將所謂的差生引導到正確的軌道上，同時，也會使好學生更優(yōu)秀。

表2 兩班作業(yè)完成情況比較[n（%）]

2.3.3 問卷調(diào)查結(jié)果 實驗班問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為藥理學教學中運用賞識教育能夠增強學生自信心、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高學習興趣、改善學習能力，多數(shù)學生贊同將賞識教育貫穿于醫(yī)學專業(yè)課教學中，認為賞識教育有助于提高學習效率，對自己未來的發(fā)展有益。

2.3.4 考試成績及分析 兩班考試成績見表3。結(jié)果顯示，實驗班和對照班各分數(shù)段人數(shù)及平均成績均有顯著性差異（P＜0.05），說明在我校護理專業(yè)藥理學教學中開展賞識教育是可行的。

表3 兩班藥理學考試成績統(tǒng)計及分析

3 總結(jié)

上述結(jié)果表明，在我校護理專業(yè)藥理學教學中實施賞識教育是可行的，能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習能力，符合教改目的，為我校其他專業(yè)及學科開展賞識教育提供了經(jīng)驗。

[1]馬真虎.論賞識教育在高職高專英語教學中的必要性及其策略[J].海外英語，2010（8）：400-402.

[2]楊艷.賞識教育在高職院校教學中的運用[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（2）：61-62.

[3]朱曉偉.淺談賞識教育及其應(yīng)注意的原則[J].成功，2010（9）：24.

[4]劉向勇.淺談中職院校專業(yè)課中的賞識教育應(yīng)用[J].職教研究，2010，2（2）：69-70.

[5]劉春杰，董立珉，康紅鈺，等.PBL教學法在藥理學教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥教育，2009，16（13）：126-127.

[6]王雁梅，毛訊，任亮.阿司匹林教學設(shè)計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（1）：79-80.

[7]毛訊，任亮，王雁梅.歌訣卡在藥理學教學中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥導報，2008，33（5）：85.

[8]林紅華.淺談建構(gòu)主義在中職英語教學中的應(yīng)用[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2011（3）：120.

[9]王雁梅.賞識教育在高職藥理學教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（9）：45-46.

G421

A

1671-1246（2014）05-0046-02

注：本文系2011年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革項目（Wjlx11025）