高校德育社會資本生成存在的問題及對策分析

童志堅

(1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海519090;2.華南師范大學(xué)，廣東廣州510631)

作為社會學(xué)界的共識，社會資本被認為是一種資源，能在教育、經(jīng)濟活動等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;高校德育作為系統(tǒng)性的教育活動，有必要樹立科學(xué)而全面的資源觀，在實踐中積極主動利用社會資本這一寶貴資源促進德育目標的實現(xiàn)?！翱茖W(xué)的資源觀強調(diào)的不只是如何利用資源問題，更主要的是如何培育和再造資源的問題”，［1］因而我們在充分利用已有社會資本服務(wù)于高校德育的同時，更重要的任務(wù)是不斷地培育、生產(chǎn)大量能為德育所用的社會資本。因此，我們有必要對影響高校德育社會資本生成存在的問題進行分析與厘清，并找出相應(yīng)的對策。

一 高校德育社會資本生成的內(nèi)涵

社會資本是一個復(fù)雜的概念，人們從不同的角度出發(fā)對其有著不同的理解。以布迪厄［2］、林南［3］、燕繼榮［4］88等為代表的社會學(xué)家將社會資本界定為一種資源;而波特［5］、朱國宏［6］等將其界定為一種能力;還有一些社會學(xué)家，如張其仔［7］、艾莫白［8］等學(xué)者則從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的角度，將社會資本理解為特定的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)者們雖然對于社會資本的具體理解有所不同，但對于社會資本核心要素包含社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等內(nèi)容是沒有異議的。我們認為，將社會資本界定為“廣泛存在于社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中并能夠被行動者投資和利用以便實現(xiàn)自身目標的社會資源”［4］88是合適的;社會資本以社會資源形態(tài)而存在，它具有二重性，除了具有普通資源的有用特性外，還能夠創(chuàng)造出新的物質(zhì)財富與精神財富，即還具有資本的增值特性。當前，無論是在學(xué)術(shù)還是實踐領(lǐng)域，人們普遍認識到社會資本可以在教育、經(jīng)濟、社會活動等領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，因而對社會資本的生成、利用等問題越來越重視。社會資本生成，我們可以將其理解為行為主體基于一定的目的，充分利用或者創(chuàng)造各種條件，培育、生產(chǎn)社會資本的行為過程，它是社會資本被運用到具體的目的性行為而產(chǎn)生效益的前提基礎(chǔ)。

具體到高校德育領(lǐng)域，社會資本可以被理解為存在于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)當中，參與到大學(xué)生德育生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程的社會資源，具體可以表現(xiàn)為信任、社會關(guān)系、物質(zhì)等。隨著社會資本理論的發(fā)展及人們認識水平的提高，社會資本在大學(xué)生德育水平提高中的積極作用，正日益為人們所重視，如何為高校德育生成足夠的社會資本，就成為了德育主體所面臨的重要課題。高校德育社會資本的生成，是德育教師、德育院系、學(xué)生處、心理咨詢中心等德育主體為了汲取各種社會資源促進高校德育的發(fā)展、培養(yǎng)思想與人性都優(yōu)秀的大學(xué)生，創(chuàng)造或者利用各種條件培育、生產(chǎn)社會資本的行為，它是社會資本被運用到具體德育活動而產(chǎn)生一定效益的前提。為了更好地發(fā)揮社會資本在高校德育活動中的積極作用，我們有必要采取各種措施，促進社會資本的大量生成。

二 高校德育社會資本生成存在的問題分析

考察我國高校德育社會資本生成的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)德育主體在開展活動過程中，雖然或多或少都會生成一定的德育社會資本，但也存在諸多影響和制約因素。具體的，我們可對我國德育社會資本生成現(xiàn)狀做如下的分析。

(一)高校德育主體生成社會資本的動力不足

社會資本生成的動力不足，在不同高校德育主體身上有著不同的表現(xiàn)。德育教師往往表現(xiàn)為抱著多一事不如少一事的態(tài)度對待德育社會資本的生成，并習(xí)慣于固守傳統(tǒng)的教育方式，注重德育理論的傳授與研究，不注重吸納社會資源融入到德育活動過程;德育管理機構(gòu)則不會安排專門的資金致力于社會資本的生成，更沒有在制度層面構(gòu)建促進德育社會資本生成的激勵措施;社會資本生成動力的不足，在德育課程發(fā)展中還表現(xiàn)為課程缺乏足夠的、來自于生活的新鮮養(yǎng)分，致使其滯后于社會發(fā)展現(xiàn)實，難以跟上社會步伐。

高校德育社會資本生成動力不足的原因是多方面的，既有德育學(xué)科、德育管理因素，也有人們主觀認識等方面的原因。具體的，主要有以下的幾個方面:(1)當前高校德育是自上而下的體制，學(xué)科內(nèi)容、教育方法、課時安排等已為上級主管部門所固定與規(guī)范，德育主體只需要按照既定的安排對學(xué)生施教即可，對于已有規(guī)定的突破并不被鼓勵，因而德育主體能夠自由發(fā)揮的余地比較有限，無需、也難以創(chuàng)新地利用各種社會資源促進德育發(fā)展，這在某種程度上會導(dǎo)致高校德育主體缺乏足夠動力生成社會資本。(2)高校德育生存壓力的缺失，也是德育主體生成社會資本動力不足的重要因素。生存壓力的缺失，主要有制度、課程設(shè)置、德育效果評估等方面的因素:制度方面，高校主管部門、國家宣傳部門對于高校德育在經(jīng)費、人員保障等方面予以特別的照顧，德育主體無需擔心人員、待遇等的裁減問題，這一方面為高校德育發(fā)展提供了較好的保障條件，另一方面也會導(dǎo)致部分高校德育主體懷有“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的心態(tài)，沒有動力通過生成社會資本提高高校德育的水平。課程設(shè)置方面，高校德育為必修課，學(xué)生要完成大學(xué)學(xué)業(yè)就必須完成規(guī)定的德育課程，至于是否對課程感興趣，能否在其中獲得成長對課程開設(shè)本身并無影響，導(dǎo)致德育主體無動力汲取社會資源提升課程質(zhì)量;效果評估方面，德育效果難以量化，而且德育沒有學(xué)生就業(yè)、技能掌握等方面的壓力，因而德育主體容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，難以有動力主動、積極態(tài)度去生成德育社會資本。(3)部分高校德育主體對社會資缺乏正確認識，以庸俗化的角度解讀社會資本，將社會資本理解為拉關(guān)系、走后門，嚴重影響了德育主體生成社會資本的積極性。

(二)高校德育主體生成社會資本的質(zhì)量不高

從社會資本的達高性、異質(zhì)性和廣泛性的角度看，現(xiàn)階段高校德育主體生成的社會資本質(zhì)量還有待提高。所謂達高性，即高校德育主體通過社會關(guān)系可以獲取的最好資源;異質(zhì)性即德育主體同一類型的社會關(guān)系資源中，最低與最高資源之間的幅度;而廣泛性則可理解為不同社會關(guān)系資源的數(shù)量。美國學(xué)者林南［9］81-136認為社會資本實質(zhì)為政治、經(jīng)濟、聲譽三種類型的社會關(guān)系資源，并認為高質(zhì)量的社會資本應(yīng)當具有好的達高性、異質(zhì)性與廣泛性。

以上述理論來判斷，我國高校德育主體社會資本生成的質(zhì)量并不高，體現(xiàn)在以下方面:(1)從達高性的角度來看，雖然高校德育能夠獲得教育主管部門、宣傳部門的支持，但是無論在政治、經(jīng)濟、聲譽等領(lǐng)域，所獲得的高層次的支持，特別是學(xué)校高層的支持，還很難與專業(yè)發(fā)展所獲得的支持相比較，因而所生成社會資本的達高性并不好。(2)從異質(zhì)性的角度來看，當前高校德育主體社會資本生成主要體現(xiàn)在兩個領(lǐng)域，一是體現(xiàn)在高校德育社會實踐基地建設(shè)領(lǐng)域，將社會上一些具有教育意義的企業(yè)、名人故居、歷史古跡、博物館等開辟為德育實踐基地，成為高校德育資源的一部分;二是體現(xiàn)在與直接主管部門的聯(lián)系，爭取上級部門的政策與資源支持。在這兩個領(lǐng)域內(nèi)，高校德育主體所生成的社會資本具有較強的同質(zhì)性，難以汲取社會不同層次的資源滿足德育發(fā)展的需要。(3)從廣泛性的角度來看，高校德育主體生成社會資本的質(zhì)量也是有所欠缺的。當前，能夠為德育發(fā)展提供支持的社會關(guān)系資源類型非常少，主要集中在行政體系內(nèi)部;市民、社區(qū)、校友、其他的政府非政府組織等較少參與到高校德育，因而當前生成的社會資本難以滿足高校德育發(fā)展對不同類型資源的需求。

造成我國高校德育社會資本生成質(zhì)量不高的因素是多方面的，總體而言主要有以下幾點:首先，當前我國高校德育雖然為國家教育政策所特殊的保護，能夠獲得較多體制內(nèi)的資源，但是就課程本身而言還不夠接地氣，較難汲取體制之外的資源來促進其發(fā)展。其次，高校德育社會資本生成，應(yīng)以“汲取全社會資源”為德育所用為目標;但是縱觀我國社會資本的生成，德育主體要么缺乏明確的社會資本生成目標，要么社會資本生成目標是錯誤的;其直接的后果就是主體不明確生成社會資本的目的與意義何在，這些都制約了德育社會資本生成的質(zhì)量。再次，眾多高校德育主體在生成社會資本的問題上缺乏理論指導(dǎo)，致使其難以有意識的、主動的考慮德育社會資本的生成問題，無法對社會資本生成做出長遠、系統(tǒng)的規(guī)劃。最后，社會資本生成的責任意識缺失，也嚴重影響到了高校德育社會資本的生成質(zhì)量。當前的德育主體是多元的，學(xué)生德育的途徑也是多樣的，高校德育的主渠道是思想政治教育部門的德育理論教育及其組織的社會實踐工作;但究竟誰應(yīng)當擔負起社會資本的生成、特別是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的責任，責任之間應(yīng)當如何分配，現(xiàn)有關(guān)于德育的文件中，沒有關(guān)于相關(guān)的規(guī)定。上述問題，直接影響到了我國社會資本生成的質(zhì)量，使之無法具有好的達高性、異質(zhì)性與廣泛性。

(三)社會信任的缺失影響了高校德育社會資本的生成

信任是基于模糊的內(nèi)在判斷而形成的對他人的信心，是社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系主體互惠行為的基礎(chǔ)。信任對德育社會資本生成有巨大的制約作用，主要表現(xiàn)在:各類主體的相互信任程度，對德育社會資本生成具有內(nèi)在決定性。正如美國社會學(xué)家福山認為，“社會資本是由社會或社會的一部分普遍信任所產(chǎn)生的一種力量”，［10］30在信任缺失的情況下，社會關(guān)系者難以為高校德育提供資源，社會資本也就難以生成。信任影響高校德育社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并進而影響社會資本生成的數(shù)量與質(zhì)量。德育社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是基于主體之間的相互信任才可能得以形成，沒有信任就沒有社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主體間的信任程度如何，“決定著個人或組織的社會資本的存量，影響著個人和組織從事互惠互利集體行為的能力”;［11］93因而在某種意義上說，德育社會資本生成的數(shù)量及質(zhì)量，很大程度上受到德育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主體之間信任狀況的影響。

當前，我國社會信任狀況并不容樂觀，影響到了人們對高校德育的信任。從大環(huán)境的角度看，我國社會處于快速轉(zhuǎn)型時期，人們的利益與觀念多元，社會矛盾多發(fā)，對社會不同主體之間信任的建立產(chǎn)生了重大的消極影響，信任成為了社會的稀缺資源;從小環(huán)境的角度來看，當代大學(xué)生群體具有個性獨立、不迷信權(quán)威等時代特征，而德育課程卻帶有某種程度的權(quán)威性、政治性特點，因而在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生對德育教師的信賴關(guān)系較難建立，信任也是稀缺的資源。在大環(huán)境、小環(huán)境的共同作用下，高校德育面臨著嚴重的信任危機，不僅社會關(guān)系主體與高校德育主體間難以建立信任關(guān)系，就是高校內(nèi)部的各種主體，譬如行政部門、院系、專業(yè)教師、學(xué)生對德育的價值也多抱有不信任、甚至懷疑態(tài)度。信任的缺失嚴重影響了不同主體之間合作、互惠的行為，制約了德育社會資本的生成的數(shù)量及質(zhì)量。因而，如何構(gòu)建高校德育與其他關(guān)系主體信任關(guān)系，是高校德育社會資本生成所面臨的核心、關(guān)鍵性問題。

三 促進高校德育社會資本生成的策略

審視現(xiàn)階段我國高校德育社會資本生成的現(xiàn)狀，與理想狀況還有較大的差距。這些差距，既與我國高校德育體制有密切聯(lián)系，也與我國現(xiàn)有的社會信任狀況、人們的認識水平，乃至與德育主體關(guān)于社會資本理論的知識儲備有一定的關(guān)系。未來，我國高校德育主體應(yīng)針對當前存在的問題，以社會資本理論為指導(dǎo)，采取一定的策略促進高校德育社會資本的生成。

(一)樹立正確的社會資本生成目標

針對當前目標模糊的現(xiàn)狀，高校德育社會資本生成應(yīng)首先明確以汲取“全社會的資源”為目標導(dǎo)向。高校德育雖然有國家行政資源、學(xué)校資源的投入與支持，但是這些資源同質(zhì)性強，在缺失其他社會資源支持的情況下，依然難以滿足學(xué)生德育發(fā)展的需要。因此，高校德育需要“改變資源利用范式，從整個社會范圍去尋求資源，建立起開放、多元、靈活的資源整合機制”，［12］樹立起“社會資源觀”，不僅要從現(xiàn)有的教育體制內(nèi)爭取各種資源，還應(yīng)當向全社會要資源?？梢钥闯?，社會資本生成應(yīng)當以汲取全社會的資源為德育服務(wù)為目標;具體的，所要汲取的全社會資源，不僅僅包括物質(zhì)資源與人力資源等有形的、傳統(tǒng)的資源，還包括信任、地位、聲譽、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等無形資源，這些都是高校德育生存與發(fā)展所缺一不可的。

林南認為，高質(zhì)量的經(jīng)濟、政治、聲譽三種類型的社會資本，應(yīng)具有好的達高性、異質(zhì)性和廣泛性的特點。［9］81-136將該理論應(yīng)用于分析“汲取全社會資源”這一高校德育社會資本生成目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，重點促進具有最好達高性、異質(zhì)性和廣泛性的經(jīng)濟、政治、聲譽三種類型社會資本的生成，能幫助我們把握社會資本生成的核心內(nèi)容，更好地實現(xiàn)社會資本生成目標。

首先，達高性作為通過社會關(guān)系能獲取的最好的資源，體現(xiàn)的是社會資本的質(zhì)量;促進這類資源的獲得，意味著可以充分利用這些最好的資源為高校德育發(fā)展創(chuàng)造條件，是德育社會資本生成的核心要務(wù)。將達高性用于指導(dǎo)社會資本的生成，則經(jīng)濟上應(yīng)當盡力爭取獲得的最富裕捐助者的支持，爭取獲得最充足的資金來源;政治上德育主體應(yīng)盡量與高級別的官員、高級別的政府部門接觸并建立社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，爭取他們的支持;聲譽上高校德育應(yīng)當努力獲取高級別、高層次、能讓人產(chǎn)生毫無保留信賴的榮譽。

其次，異質(zhì)性是主體基于其位置所能接觸到的最高與最低資源之間的幅度，體現(xiàn)的是社會資本的層級問題;高校德育主體生成社會資本越是具有異質(zhì)性，意味著高校德育發(fā)展過程中越是能得到社會各個階層及其他方方面面的支持，越能汲取不同層次、不同質(zhì)量的資源，其發(fā)展也更有張力。將異質(zhì)性用于指導(dǎo)德育社會資本生成，則經(jīng)濟領(lǐng)域不僅要爭取國家撥款與社會的大額捐助等高層次高質(zhì)量的資金來源，還需要社會廣大民眾“舉手之勞”之類的簡單支持;權(quán)力領(lǐng)域不僅要爭取高層次政府、領(lǐng)導(dǎo)對高校德育的關(guān)注與支持，同時也需要爭取學(xué)校內(nèi)部其他行政部門的支持;聲譽領(lǐng)域要爭取來自于不同層級的承認與表彰，既需要國家層次的榮譽，也需要省、市、乃至高校內(nèi)部的表彰與承認。

再次，廣泛性是主體所能接觸到的不同位置社會關(guān)系資源的數(shù)量，主要體現(xiàn)的是社會資本來源的廣泛程度問題。促進具有良好廣泛性社會資本的生成，是高校德育獲取多種多樣資源，滿足其全方位發(fā)展的需要。將廣泛性應(yīng)用于指導(dǎo)高校德育社會資本生成，則在經(jīng)濟領(lǐng)域，德育主體應(yīng)當努力爭取不同類型主體的資金支持，不僅要重視官方的資金來源，而且要爭取獲得個人、企業(yè)、公益組織等民間的資金支持;在政治領(lǐng)域，高校德育除了爭取各個層級教育主管部門、宣傳部門與學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力支持外，還應(yīng)當爭取國家的其他職能部門的支持，如德育實踐基地建設(shè)可以爭取旅游部門的支持，德育科研建設(shè)可以爭取科技部門的支持等;在聲譽領(lǐng)域，不僅要爭取獲得來自于國家、學(xué)校權(quán)力部門的榮譽，還應(yīng)當爭取來自于企業(yè)、公益組織、其他類型組織的榮譽，甚至于應(yīng)當爭取普通老百姓的口碑。

綜上所述，社會資本生成的目標是“汲取全社會資源”為德育所用;為了實現(xiàn)這一目標，社會資本生成既要全面，也要有所側(cè)重。社會資本達高性、異質(zhì)性和廣泛性的特征，為高校德育社會資本生成指明了重點;在社會資本生成受到經(jīng)濟條件、人力條件、時空條件等現(xiàn)實情況限制的情況下，要最大程度地實現(xiàn)“汲取全社會的資源”為德育所用的目標，高校德育社會資本生成應(yīng)以獲取具有最好達高性、異質(zhì)性和廣泛性的資源為重點。

(二)促進良好社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的生成

在社會學(xué)領(lǐng)域，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是主體基于互動而形成的相對穩(wěn)定的關(guān)系體系;作為學(xué)術(shù)界的共識，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的載體。布迪厄［13］認為，社會資本作為實際或潛在資源的集合體，就其位置而言，潛藏在或者說“嵌入于”社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中;德國社會學(xué)家貝克則認為，“個人和組織所擁有的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征直接決定著其所占有的社會資本的存量”。［11］64可以看出，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的載體，社會資本存在于其中并為其所制約;社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為社會資本存在的先決條件，它在諸多方面影響社會資本的生成。

具體到高校德育社會資本而言，生成良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對德育社會資本生成具有決定性的意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是德育主體資源得以交換并蛻變?yōu)樯鐣Y本的場所，決定了德育社會資本能否生成。德育機構(gòu)、教育行政機構(gòu)等組織及個人，正是通過社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這一載體，交換物質(zhì)、信息、情感等德育資源;這些資源并不能自發(fā)地成為資本，只有在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中為德育所用，參與思想道德生產(chǎn)的時候，才能成為德育社會資本;離開社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這一載體，就不能生產(chǎn)社會資本，也就不會存在社會資本。其二，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量決定了德育社會資本生成的質(zhì)量。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成員的經(jīng)濟地位、社會地位等因素，很大程度決定了其成員所擁有的資源數(shù)量與質(zhì)量，是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的最直觀表現(xiàn)。高質(zhì)量的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，所擁有及能夠調(diào)動的社會資源就越多，質(zhì)量就越好，它直接決定了德育社會資本生成的數(shù)量與質(zhì)量。其三，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的廣泛程度，對德育社會資本生成也有重要影響。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越廣泛，所能調(diào)動的資源也就越多，可以生成的社會資本也就越多?！吧鐣Y源無論在量上還是質(zhì)上都要超過個人資源”，［9］42-58因此，德育社會資本生成數(shù)量，不僅取決于德育主體自身資源的多寡，更多地取決于德育主體社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的廣泛程度。綜上所述，充分調(diào)動各方關(guān)系，注重社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是德育主體促進社會資本生成的必然選擇。在構(gòu)建良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)過程中，德育主體應(yīng)充分考慮各方因素，堅持一定的原則與策略。

首先，要明確何謂良好社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這是進行社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中并沒有統(tǒng)一的標準對“良好社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”進行界定，但“社會學(xué)家和組織理論學(xué)者認為，最好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是符合個人的目標和情況的那一種”，［11］81也就是說，與學(xué)生個體德育目標和情況相符、與高校德育目標和現(xiàn)狀相符的，即為最好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，各高校的德育主體在構(gòu)建良好的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系時，應(yīng)因地制宜，綜合學(xué)生狀況、高校狀況、高校所在地的社會環(huán)境狀況，找到社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系構(gòu)建的切入點和契合點，以主動的態(tài)度和行動促進良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的生成。

其次，德育主體要強化構(gòu)建社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的意識。一直以來，充分調(diào)動人們參與的“高校大德育”格局沒有建立起來，我國高校德育領(lǐng)域普遍存在這樣的認識誤區(qū)，就是認為德育是學(xué)校內(nèi)部思想政治教育部門的事情，最多與學(xué)生處、心理咨詢中心等部門有一定關(guān)系，所謂的“社會關(guān)系”，對于德育而言并沒有其確實的必要性。然而，隨著高校教育理念的發(fā)展，以及社會開放程度的提高，大學(xué)與外部的聯(lián)系越來越密切，社會組織、家庭、其他社會人員更多地參與到了高校德育的過程中。因此，因此德育主體有必要強化社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建意識，采取主動措施促進良好社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成，充分發(fā)揮不同社會主體的長處，調(diào)動他們的資源投入到德育當中。

再次，重視核心性社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。所謂核心性社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即對高校德育社會資本生成有著決定性影響的社會組織與人員所組成的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò);這些組織和人員往往擁有較高的社會地位、較多的高質(zhì)量社會資源、較強的社會資源支配能力，能為高校德育提供所需要的發(fā)展資源。譬如，學(xué)校的校長就是核心性社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要人員，因為他有能力調(diào)動眾多的學(xué)校內(nèi)部、乃至社會的資源，對德育在學(xué)校的發(fā)展狀況有著重要的影響;因而學(xué)校的德育機構(gòu)應(yīng)當主動和校長溝通并搞好關(guān)系，讓校長了解大學(xué)德育的規(guī)律、資金、困難等狀況，爭取獲得來自于學(xué)校高層的更多支持。實際上，核心性社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量如何，從根本性決定了德育社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量以及社會資本生成的質(zhì)量，因而和核心性關(guān)系主體搞好關(guān)系有著非常重要的意義。

最后，充分調(diào)動社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中“強關(guān)系者”與“弱關(guān)系者”對于德育的支持，也是構(gòu)建良好社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要策略。高校德育中的“強關(guān)系者”，主要包括主管部門、宣傳部門、與德育教師有密切聯(lián)系的組織與個人等，雖然他們支持高校德育的意愿在程度上會有所差別，但通常都愿意在力所能及的范圍內(nèi)為高校德育提供各種資源。高校德育中的“弱關(guān)系者”，則主要包括與高校德育無直接聯(lián)系的民眾、不直接相關(guān)的組織、高校教師的普通熟人等，為高校德育提供各種資源支持的主動性、積極性相對較弱。對于強弱這兩種不同的社會關(guān)系主體，雖然兩者對于支持與幫助高校德育的意愿會有所不同，但都應(yīng)加以重視與利用;對于強關(guān)系者，雖然他們支持高校德育的積極性較強，但在實踐中，德育主體也應(yīng)主動出擊，積極聯(lián)系與溝通;對于弱關(guān)系者，雖然他們支持高校德育的意愿較弱，但也要調(diào)動其積極性，盡量加以利用，“因為弱關(guān)系是傳遞信息的有效橋梁”，［11］83與高校德育體制內(nèi)資源具有較強的互補性，對其充分利用往往會出現(xiàn)“弱關(guān)系”強力量的情形，達到意想不到的積極效果。

(三)采取合適的信任建設(shè)策略

信任是高校社會資本生成機制，［11］92沒有信任，就沒有社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就不可能生成社會資本?！靶湃问且环N稀缺物品:它能夠自然地產(chǎn)生也很容易被破壞;它能夠通過堅定地采用開放而且誠實的方式而形成”，［14］因而高校德育要通過獲得社會的信任來促進社會資本的生成，就應(yīng)以開放和誠實的方式加強對外交流，持之以恒地進行自身建設(shè)，采取合適的信任建設(shè)策略。

首先，要重視高校德育自身的信任建設(shè)。高校德育不同要素之間只有實現(xiàn)內(nèi)部信任，社會關(guān)系主體才可能認同與信賴高校德育，與高校德育結(jié)成緊密的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并為其提供各種資源;因此，高校德育必須要加強內(nèi)部的信任建設(shè)，一是，加強高校德育系統(tǒng)內(nèi)部，特別是學(xué)生對于德育課程的信任教育。高校德育是一個系統(tǒng)，涉及學(xué)生處、心理咨詢機構(gòu)、輔導(dǎo)員，乃至專業(yè)課教師等不同的部門與人員，德育課程的實效性往往會受到這些因素的影響;而現(xiàn)實的情況是，部分機構(gòu)和人員基于自身的價值判斷、功利思想影響等因素，對于高校德育課程缺乏信任感乃至貶低課程的意義，這直接或者間接的影響到學(xué)生對于高校德育課程的信任。另外，還有為數(shù)不少的大學(xué)生，基于自身的錯誤認識和周圍環(huán)境的影響，對德育的認識存在偏頗，無法從自身長遠可持續(xù)發(fā)展的角度認識高校德育課程的意義，因而也難以從內(nèi)心建立起對高校德育課程的信賴。因此，要解決高校德育自身信任建設(shè)問題，首先要對包括學(xué)生在內(nèi)的高校德育相關(guān)主體加強教育，幫助他們建立對于高校德育課程的信任。二是，德育教師與學(xué)生之間構(gòu)建相互信賴的關(guān)系。德育的實效與學(xué)生對于教師的信任程度有密切的關(guān)系;然而在現(xiàn)實中，很多高校德育大班上課，教師與學(xué)生缺乏聯(lián)系溝通，難以建立起緊密的師生關(guān)系，甚至?xí)霈F(xiàn)教師抱怨學(xué)生不重視課程，學(xué)生不信任教師并進而否定課程的狀況。因而，加強師生之間的相互了解，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，是加強高校德育內(nèi)部信任建設(shè)的重要內(nèi)容。

其次，高校德育機構(gòu)要主動與社會關(guān)系人建立信任關(guān)系。雖然近年來實踐育人的理念在逐步的落實，高校德育在更多地走出去;但是就現(xiàn)實而言，高校德育依然是相對封閉的體系，與外界社會關(guān)系的信息、資源互動并不頻繁。隨著我國社會的發(fā)展及信息時代的來臨，社會主體正在以不可阻擋的趨勢實現(xiàn)對高校德育的滲入;高校德育機構(gòu)有必要主動出擊，與這些社會關(guān)系主體構(gòu)建起信任與合作關(guān)系，積極利用這些社會關(guān)系資源為高校德育服務(wù)。張維迎［15］認為，當代社會基于個性特征的信任會越來越少，更多的是基于制度與信譽的信任;社會學(xué)家福山也認為，“信任可以在一個有行為規(guī)范的、誠實而合作的群體中產(chǎn)生，它依賴于人們共同遵守的規(guī)則和群體成員的素質(zhì)”。［10］30因此，要構(gòu)筑高校德育機構(gòu)與社會關(guān)系人良好的信任關(guān)系，可以充分發(fā)揮現(xiàn)階段高校德育制度化的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上不斷完善高校德育制度，加強規(guī)范性建設(shè)，維護好高校德育的信譽，為社會關(guān)系人與高校德育機構(gòu)的合作提供穩(wěn)定而良好的預(yù)期;另外，還可以發(fā)揮學(xué)生群體人數(shù)多，與社會有著廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢，利用社會關(guān)系人基于對學(xué)生群體較高素質(zhì)印象形成的信任，同樣有助于高校德育廣泛信賴關(guān)系的建立。

再次，高校德育應(yīng)致力于社會信任建設(shè)，為學(xué)生思想進步塑造良好的社會環(huán)境。當前，我國社會處于快速發(fā)展時期，社會主體價值觀念多元，人們不同的思想在意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生著劇烈的碰撞，社會信任賴以建立的社會共識、制度及機制卻沒有健全;因而，在這樣的社會環(huán)境下，整個社會的信任狀況并不樂觀，迫切地需要高校德育對于社會的信任建設(shè)有所貢獻。而另一方面，當前我國高校德育依然深受傳統(tǒng)教育模式的影響，重理論、重教材、重課堂，輕實踐，沒有讓德育真正走向社會，容易導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，對整個社會信任塑造的貢獻甚少。高校德育應(yīng)當努力改變這種狀況以回應(yīng)時代的需求，憑借自身良好的社會聲望，較高的社會地位，較為健全的德育機制，將高校德育與社會信任建設(shè)融合起來，參與到信任社會的塑造中，為高校德育社會資本的生成創(chuàng)造良好的社會信任機制。

(四)為高校德育爭取較好的社會地位

高校德育的社會地位是指高校德育在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所處的位置，或者說所擁有的聲望或地位，它是影響高校德育社會資本生成的重要因素之一。法國社會學(xué)家布迪厄認為，人在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的身份地位影響其聲望，并進而影響其獲取經(jīng)濟資本、社會資本與象征資本的能力;與此類似，美國社會學(xué)家林南［9］81-136也認為，擁有良好社會地位的人，在獲取和動員那些擁有優(yōu)質(zhì)資源的社會關(guān)系上具有優(yōu)勢。將上述理論應(yīng)用于分析高校德育可知，高校德育如果在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中擁有較好的地位、身份與聲望，則有利于社會資本的生成;反之，如果高校德育名聲不佳，在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中地位低下，得不到學(xué)校與社會的重視，其生成社會資本的能力也就較弱。因此，高校德育要生成數(shù)量眾多、質(zhì)量優(yōu)異的社會資本，有必爭取良好的社會聲望、較高的社會地位。

首先，加強高校德育的形象建設(shè)。當前，學(xué)生及社會民眾對高校德育普遍存在較為刻板、政治臉譜化的印象，這固然有人們誤解的成分，但也有高校德育自身的因素。雖然，高校德育服務(wù)于政治并無問題;但是，長期以來我國高校德育活動開展形式單一，內(nèi)容單調(diào)，不鼓勵學(xué)生對社會現(xiàn)實問題進行探索，側(cè)重于道德與政治理論的灌輸，強調(diào)對社會的正面宣傳，對社會的敏感問題選擇視而不見，難免給人刻板與政治臉譜化的形象。要改變這種狀況，有必要從高校德育自身做起，加強形象建設(shè)，一方面要幫助人們充分認識高校德育的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新德育的教育方式，擺脫以往的刻板印象;另一方面是要讓高校德育接地氣，把學(xué)生的思想問題、專業(yè)學(xué)習(xí)問題、身邊的社會問題、國家的現(xiàn)實問題等，與德育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助人們擺脫對德育的政治臉譜化印象。只有這樣，高校德育才能重塑其在學(xué)生、學(xué)校內(nèi)部乃至全社會中的形象，獲取較高的社會地位和良好的社會聲望。

其次，幫助人們深入認識德育所具有的價值，為獲取體制強力、穩(wěn)定的支持奠定思想基礎(chǔ)。位置的獲得在很多時候還取決于人們對它的價值判斷，因此高校德育要想在社會結(jié)構(gòu)中獲得好的位置，并有較好的社會聲望，必須建立在人們對它價值充分認識的基礎(chǔ)之上。高校德育應(yīng)當通過各種形式，讓全社會認識到德育對于學(xué)生成長、成才的重大作用。實踐中，黨、國家、省市層面出臺了關(guān)于高校德育方方面面的規(guī)范性文件，應(yīng)當說對于高校德育重大作用的認識是很到位的;但是，很多高校在落實這些規(guī)范性文件過程中還存在各種各樣的問題，德育在部分高校依然有被邊緣化的跡象。因此，高校德育部門除了爭取政策層面的支持外，還要和方方面面、特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，幫助他們充分認識高校德育的價值，在學(xué)校內(nèi)部為德育爭取較高的地位，并把國家的相關(guān)政策落到實處。

再次，加強高校德育課程改革。高校德育在學(xué)校中的地位與聲譽，除了受到人們的價值觀念影響外，還與德育課程自身的內(nèi)容、質(zhì)量、科目設(shè)置、德育效果評估、教師的積極性等方面有密切的聯(lián)系;因而有必要針對德育課程存在的問題，采取相應(yīng)的改革措施。具體而言，高校德育課程改革應(yīng)當重點做好以下幾個方面:一是，多為德育教師創(chuàng)造培訓(xùn)、輪崗、深造、社會實踐的機會，促進其知識更新，幫助其克服職業(yè)倦怠，保持其旺盛的工作熱情和創(chuàng)新動力;二是，應(yīng)對德育課程的內(nèi)容與傳授方式進行改革，課程不僅要重視思想與政治理論傳授，還應(yīng)當嘗試把德育內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活的實際需求結(jié)合起來，促進專業(yè)學(xué)習(xí)與德育內(nèi)容相互融合，相得益彰;三是，完善德育教師的保障與激勵機制，在保障德育教師基本權(quán)利的同時，重點完善激勵機制，打破現(xiàn)有的“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的現(xiàn)狀，調(diào)動他們工作的主動性與積極性。

四 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高校德育越來越多的將社會各種資源納入到德育體系當中，逐步擺脫傳統(tǒng)的課堂灌輸教育模式已經(jīng)成為一種潮流與共識。探討我國德育社會資本生成存在的問題和應(yīng)對策略，不僅是解決當前我國高校德育難題的必然要求，也是對德育發(fā)展潮流與共識的有力回應(yīng)。當前，我國高校德育應(yīng)當進一步利用好社會資本生成這一理論工具，在社會學(xué)理論視域下反思高校德育在資源利用方面所面臨的問題，為高校德育的發(fā)展提供了新的生長點?？梢灶A(yù)見，將來我國高校德育領(lǐng)域?qū)[脫當前對社會資本利用的無意識狀態(tài)，逐步過渡到主動生成社會資本，充分調(diào)動與整合全社會資源為高校德育服務(wù)的狀態(tài)。

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