楊天平 歐玉芳

(1.浙江師范大學(xué)發(fā)展委員會，浙江金華 321004;2.武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430072)

美國教師教育的發(fā)展，在很大程度上得益于其扎實有效的教師教育研究。美國的教師教育研究經(jīng)歷了一個從萌芽到成熟、從以教師培訓(xùn)問題為主的低層次研究到以教師學(xué)習(xí)問題為主的高層次研究過程。正如JTE特約評論員瑪里琳所言:“雖然教師教育史與教育研究史始終是交叉并行的，但是研究從未像現(xiàn)在這樣受到重視。”[1]

一、研究背景

美國擁有豐富的教師教育研究資源，學(xué)術(shù)期刊是研究態(tài)勢和水平的重要反映。1950年，美國教師教育協(xié)會(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)開始公開發(fā)行《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education，簡稱JTE)。60多年來，該刊一直占據(jù)美國教師教育研究的制高點。

從2011年JCR(Journal Citation Report)的數(shù)據(jù)分析來看，JTE當(dāng)年的影響因子為2.292，名列203種教育和教育研究類SSCI期刊中的第10位。JTE每年出版1卷，每卷5期，分別在每年1月、3月、5月、9月和12月出版。文章類型包括評論性論文、主題性論文以及少量書評。JTE是美國教師教育研究者以及教師教育從業(yè)人員的一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，以相關(guān)的教師教育制度、理論以及實踐為主要研究對象，也對教師領(lǐng)域最新的重點、熱點問題進(jìn)行評論。

本文試圖就美國教師教育研究過程中形成了哪些經(jīng)典文獻(xiàn)、這些文獻(xiàn)之間有何聯(lián)系、文獻(xiàn)的時代分布規(guī)律如何等系列問題，以《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education，以下簡稱JTE)為研究對象，進(jìn)行實證研究，以該刊2000至2011年以來發(fā)表的論文為樣本，通過其引文的分析來探析21世紀(jì)以來美國教師教育研究的經(jīng)典文獻(xiàn)。

二、研究過程

首先，在 SAGE Journals數(shù)據(jù)庫中搜集到2000—2011年JTE的所有全文文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行整理和歸類，采用文獻(xiàn)統(tǒng)計法將21世紀(jì)以來出版的12卷:第51卷至第62卷期刊，剔除2002年5—6月份出版的第53卷第3期①因為JTE 2002年5—6月份第53卷發(fā)表的文章均為有關(guān)美國教師教育研究的評述性文章，不在本研究范圍內(nèi)，故剔除。和2008年5—6月份出版的第58卷第3期②因為JTE 2008年5—6月份第58卷發(fā)表的文章均為致美國總統(tǒng)奧巴馬或其夫人有關(guān)教師教育的信件，不在本研究的范圍內(nèi)，故剔除。、“評論”(包括評論性文章和書評)，以及“紀(jì)念”類文章，共有475篇學(xué)術(shù)論文納入研究樣本。

其次，從WOS數(shù)據(jù)庫中的社會科學(xué)引文索引(Social Science Citation Index，SSCI)數(shù)據(jù)庫中提取與SAGE Journals數(shù)據(jù)庫下載的全文數(shù)據(jù)對應(yīng)的475條純文本格式的引文記錄，引文記錄包含的字段有文獻(xiàn)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)以及參考文獻(xiàn)等知識單元。將其中的參考文獻(xiàn)用Bibexcel和Pajek軟件進(jìn)行分析，以探究21世紀(jì)以來美國教師教育研究的高頻引文。

再次，使用Bibexcel軟件對2000—2011年JTE的高頻引文做共現(xiàn)分析，然后使用Pajek軟件在原始共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上繪制科學(xué)知識圖譜。

總之，本研究涵蓋了從WOS數(shù)據(jù)庫獲取原始引文數(shù)據(jù)，到統(tǒng)計特征項的頻次，從原始共現(xiàn)矩陣的構(gòu)建，到繪制可視化知識圖譜的整個過程。如圖1所示。

圖1 SCI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可視化處理流程

三、Bibexcel和Pajek軟件簡介

瑞典優(yōu)密歐大學(xué)(Ume? University)的歐利·佩爾松(Olle Persson)研發(fā)的文獻(xiàn)計量學(xué)應(yīng)用軟件Bibexcel，為研究人員分析文獻(xiàn)和文本式數(shù)據(jù)提供了一種科學(xué)工具，它通過共現(xiàn)關(guān)系，實現(xiàn)引文分析。Bibexcel是專門針對ISI Web of Knowledge數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)開發(fā)的，它可以處理科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(Web of Science，WOS)、德溫特創(chuàng)新索引數(shù)據(jù)庫(Derwent Innovation Index)以及美國醫(yī)學(xué)索引數(shù)據(jù)庫(Medline)，等等。除了對來自上述數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的某些特征項(關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)、參考文獻(xiàn)等)做頻次分析和排序外，Bibexcel還可產(chǎn)生特征項的原始共現(xiàn)矩陣。[2]將產(chǎn)生的原始共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入Pajek可視化繪圖軟件中，進(jìn)一步做可視化分析后，可獲得科學(xué)知識圖譜。Bibexcel的運行界面如圖2所示。

圖2 Bibexcel軟件運行界面

1996年，斯洛文尼亞盧布爾雅那大學(xué)(University of Ljubljana)的 Andrej Mrvar和 Vladimir Batagelj開發(fā)了Pajek軟件(Pajek在斯洛文尼亞語中指的是蜘蛛)，它是運行在Windows操作系統(tǒng)下的一款免費社會網(wǎng)絡(luò)分析(Social Network Analysis，SNA)軟件，Pajek軟件的功能十分豐富，用于數(shù)以千計及至數(shù)百萬個結(jié)點大型網(wǎng)絡(luò)的分析和可視化操作，適用于分析大型社會網(wǎng)絡(luò)。其界面如圖3所示。

圖3 Pajek軟件運行界面

四、美國教師教育研究高頻引文分析

引文分析(citation analysis)，是指使用多種數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及邏輯方法(如比較、歸納、抽象、概括等)分析科學(xué)期刊、論文、作者等特征項的引用與被引用現(xiàn)象，以揭示其數(shù)量特性和內(nèi)在屬性的一種文獻(xiàn)計量分析方法。[3]

科學(xué)文獻(xiàn)的引用與被引用，是傳承和利用科學(xué)知識及情報內(nèi)容的重要表現(xiàn)形式。通常，毫不相干的文章不會被科學(xué)文獻(xiàn)的作者平白無故地引用。相互引用文獻(xiàn)的原因各異:尊重開拓者的一種表示;賦予著作榮譽;核對文獻(xiàn)使用的方法或儀器;說明材料背景;佐證作者本人的著作;矯正他人著作;評論過往著作;充分論證自己的觀點;介紹作者目前的著作;指導(dǎo)很少被引用、未被傳播或未被引證的文獻(xiàn);校準(zhǔn)數(shù)據(jù)及物理常數(shù)等;探明是否討論過原始文獻(xiàn)中某個觀點或定義;核對原始文獻(xiàn)或其他著作中首次出現(xiàn)的定義或名詞;肯定他人的著作或定義;反對他人的優(yōu)先權(quán)要求。[4](PP.31－32)

高頻引文意味著該文獻(xiàn)在本學(xué)科領(lǐng)域中的影響力很大，被引用的次數(shù)越多，說明該文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)影響力越大。同時，也說明該文獻(xiàn)對本學(xué)科領(lǐng)域研究影響的重要性。本文利用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，運用Bibexcel軟件，統(tǒng)計21世紀(jì)以來JTE引文的引用頻次，確定高頻引文，然后分析高頻引文的共現(xiàn)及其發(fā)表年代，以探索21世紀(jì)以來JTE高頻引文相互之間的聯(lián)系及其歷時變化特點。

1.高頻引文頻次分析

21世紀(jì)以來JTE高頻引文的確定。本節(jié)使用Bibexcel軟件，統(tǒng)計21世紀(jì)以來JTE的被引文獻(xiàn)被引用頻次。統(tǒng)計結(jié)果顯示，近12年來，JTE發(fā)表的425篇文獻(xiàn)共引用了16051篇文獻(xiàn);近12年來，JTE每篇文章平均引文文獻(xiàn)數(shù)量為38篇，說明JTE發(fā)表的文章均建立在科學(xué)根據(jù)之上。被引頻次大于等于15的參考文獻(xiàn)見表1。

表1 21世紀(jì)以來JTE高頻引文

表1 21世紀(jì)以來JTE高頻引文

2.高頻引文共被引分析

(1)共被引分析(co－citation analysis)原理。20世紀(jì)70年代，美國科學(xué)計量學(xué)家斯莫爾(Small)和格里菲斯(Griffith)以及蘇聯(lián)信息科學(xué)家馬莎科娃(Marshakova)分別提出了使用共被引分析研究學(xué)科演變和發(fā)展的理論。[5]他們認(rèn)為，引文共被引分析是計量文獻(xiàn)相互關(guān)系的一種新方法。

當(dāng)兩篇文獻(xiàn)共同成為第三篇文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)時，這兩篇文獻(xiàn)就構(gòu)成了共現(xiàn)關(guān)系。經(jīng)常一起被引用的文獻(xiàn)在研究主題的概念、理論或方法上存在相關(guān)關(guān)系。因此，共被引分析認(rèn)為，文獻(xiàn)共被引的次數(shù)越多，他們之間的關(guān)系就越密切，“距離”也就越近。本研究使用Pajek軟件，繪制21世紀(jì)以來JTE高頻引文共現(xiàn)的科學(xué)知識圖譜，使之可視化。與傳統(tǒng)的學(xué)者個人概括、訪談或調(diào)查等主觀分類方法相比，共被引分析具有客觀性、分類原則的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的有效性等優(yōu)勢。在以下共被引科學(xué)知識圖譜中，點表示文獻(xiàn)，當(dāng)相關(guān)文獻(xiàn)對應(yīng)的共被引強(qiáng)度等于或大于某一閾值(即在其他文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的次數(shù))時，兩點就被連接起來。

(2)21世紀(jì)以來JTE共被引文獻(xiàn)圖譜。根據(jù)以上引文共現(xiàn)原理，將表1中的21世紀(jì)以來JTE高頻引文輸入Bibexcel軟件，進(jìn)一步做引文共現(xiàn)分析，然后將共現(xiàn)原始數(shù)據(jù)輸入Pajek軟件中，使引文按其發(fā)表年份的先后順序沿y軸排列，得圖4。

圖4 21世紀(jì)以來JTE高頻引文共現(xiàn)圖譜

圖中節(jié)點表示文獻(xiàn)，節(jié)點標(biāo)簽(labels)括號中的數(shù)值是該文獻(xiàn)近12年來被JTE引用的次數(shù)，此數(shù)值越大節(jié)點也越大，節(jié)點的大小在一定程度上體現(xiàn)了其代表文獻(xiàn)的重要程度。邊線表示文獻(xiàn)之間的共現(xiàn)次數(shù)，本文在用Pajek繪圖時，將邊線的閾值設(shè)置為大于等于2，即圖中有線相連的節(jié)點共同出現(xiàn)的次數(shù)均大于等于2次。邊線越粗表示節(jié)點之間的聯(lián)系越緊密，也就是兩文獻(xiàn)共現(xiàn)的次數(shù)越高。

3.21世紀(jì)以來JTE高頻引文的特征

(1)從內(nèi)容和時間角度來看，21世紀(jì)以來JTE所刊發(fā)的文章引經(jīng)據(jù)典，引文之間呈歷時共現(xiàn)狀態(tài)。圖4顯示，21世紀(jì)以來，JTE高頻引文中的最早文獻(xiàn)是1938年杜威的《經(jīng)驗與教育》，該作是享譽美國境內(nèi)外的經(jīng)典教育學(xué)著作;最新引文是2005年由Darling－Hammond L撰寫的《為改變的世界培養(yǎng)教師:教師應(yīng)該學(xué)什么?又能做什么?》(Preparing Teachers for a Changing World:What Teachers Should Learn and be able to Do)和Cochran－Smith M撰寫的《研究教師教育:美國教育研究協(xié)會小組有關(guān)研究和教師教育的報告》(Studying Teacher Education:The Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education)。

Linda Darling－Hammond是斯坦福大學(xué)乃至美國教育界耳熟能詳?shù)娜宋铮浍@得的榮譽及獎勵達(dá)40多項。作為奧巴馬總統(tǒng)競選的教育顧問，她曾經(jīng)是奧巴馬政府教育部部長的候選人。Linda Darling－Hammond的研究重點包括:學(xué)校重建、教師教育以及教育公平。

Cochran－Smith M是波士頓學(xué)院林奇教育學(xué)院(Boston Colleges Lynch School of Education)專門研究城市學(xué)校教師教育的名譽教授，并主持波士頓學(xué)院林奇教育學(xué)院課程與教學(xué)論的博士項目。同時，也是美國國家教育科學(xué)院成員、國際教育榮譽協(xié)會(Kappa Delta Pi，International Honor Society in Education)榮譽會員和美國教育研究協(xié)會的前任會長。2000年至2006年，她擔(dān)任 JTE的編輯。Cochran－Smith M的研究領(lǐng)域和興趣包括教師教育、教師教育實踐、教師教育政策、教育從業(yè)者探究、貫穿教師職業(yè)生涯的教學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)、平等問題、多樣性以及社會公平。迄今為止，她發(fā)表170多篇論文，出版的9部專著中有5部獲得美國國家級獎項。

同時，20世紀(jì)70年代保羅·弗萊雷(Freire P.)撰寫的《被壓迫者教育學(xué)》(Pedagogy of the Oppressed)以及Lortie D.撰寫的《學(xué)校教師:社會學(xué)研究》(School Teacher:A Sociological Study)也是21世紀(jì)以來JTE的高頻引文。

20世紀(jì)80年代美國卓越教育委員會發(fā)表的《國家處在危難中》報告和Schon D撰寫的《反思性實踐者》(The Reflective Practitioner)以及SHULMAN LS撰寫的《知識和教學(xué):新改革的基礎(chǔ)》(Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform)是美國教師教育研究中有關(guān)教師質(zhì)量、教師實踐以及教師知識的開山之作，為美國21世紀(jì)的教師教育研究打下了基礎(chǔ)。毫無疑問，這三個文獻(xiàn)，尤其是SHULMAN LS的《知識和教學(xué):新改革的基礎(chǔ)》與其他文獻(xiàn)之間的共現(xiàn)次數(shù)繁多。

20世紀(jì)90年代的文獻(xiàn)在JTE的高頻引文中占的比例最大?？偣?4篇文獻(xiàn)，20世紀(jì)90年代的文獻(xiàn)就高達(dá)10篇之多。其中，1994年Ladson－Billings G撰寫的《追夢人:非裔美國兒童的成功教師》(TheDreamkeepers:SuccessfulTeachersof African American Children)不僅被JTE引文次數(shù)達(dá)41次，居高頻引文之首，而且該文獻(xiàn)與其他文獻(xiàn)共現(xiàn)的次數(shù)也最多。由圖4可知，它與1995年Delpit L撰寫的《他人的孩子:課堂中的文化沖突》(Other People's Children:Cultural Conflict in the Classroom)以及2000年Gay G撰寫的《文化響應(yīng)型教學(xué):理論、研究和實踐》(Culturally Responsive Teaching:Theory， Research， and Practice)共現(xiàn)次數(shù)最多，都是美國教師教育研究中多元文化研究的經(jīng)典文獻(xiàn)。

(2)從作者群體來看，圖譜連通，聯(lián)系緊密，高產(chǎn)作者發(fā)表文章多、影響力大、地位突出。圖4各個節(jié)點連通性良好，無孤立散落的節(jié)點，這說明21世紀(jì)以來JTE高頻引文之間聯(lián)系緊密，它們在研究主題的概念、理論或方法上應(yīng)該存在相關(guān)關(guān)系。由圖4以及21世紀(jì)以來JTE作者群的分析結(jié)果可知，JTE高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)也是JTE的高頻引文。例如:《研究教師教育:美國教育研究協(xié)會小組有關(guān)研究和教師教育的報告》的作者Cochran－Smith M.以及《為改變的世界培養(yǎng)教師:教師應(yīng)該學(xué)什么?又能做什么?》的作者Darling－Hammond L都是JTE的高產(chǎn)作者。21世紀(jì)以來，他們在JTE上發(fā)表文章的排名分別占第1位和第11位。在圖4中，代表他們的兩個節(jié)點很大，兩個節(jié)點與其他節(jié)點的邊線也很粗，這表明他們與其他文獻(xiàn)的共現(xiàn)次數(shù)繁多，也說明JTE的引文中權(quán)威人士的論作位置顯赫。

通過對近12年來JTE的引文分析，可以看出，美國教師教育研究的依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)表文章引經(jīng)據(jù)典，且所用文獻(xiàn)呈歷時共現(xiàn)狀態(tài)，即20世紀(jì)70年代80年代和90年代的論作都存在著共現(xiàn)現(xiàn)象。從高頻引文共現(xiàn)圖譜來看，引文共現(xiàn)次數(shù)多，聯(lián)系緊密，即引文在研究主題的概念、理論或方法上存在相關(guān)關(guān)系。同時，高產(chǎn)作者發(fā)表文章多、影響力大，彰顯對美國教師教育研究的突出貢獻(xiàn)和地位。

[1]郭元婕.教師質(zhì)量:美國教改的下一個重心[N].中國教育報，2007－03－08(008).

[2]姜春林，陳玉光.CSSCI數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bibexcel實現(xiàn)共現(xiàn)矩陣的方法及實證研究[J].圖書館雜志，2010(4).

[3]邱均平.信息計量學(xué)(五)第五講 文獻(xiàn)信息詞頻分布規(guī)律——齊普夫定律[J].情報理論與實踐，2000(5).

[4]劉則淵.科學(xué)知識圖譜方法與應(yīng)用[M].北京:人民出版社，2008.

[5]Small，H.G.，＆ Griffith，B.C.The Structure of Scientific Literature I:Identifying and Graphing Specialties[J].Social Studies of Science ，1974(1).