代保民

新課改是一個緩慢漸進的長期過程。參與課堂構(gòu)成的三個基本要素——教師、學生、教學內(nèi)容，其中有兩個要素是“人”，要轉(zhuǎn)變“人”的思想、觀念、習慣、方法、態(tài)度、認識，要替換“人”大腦中固有的意識、觀念、情感、態(tài)度、方法，要更新“人”的思維邏輯、認知規(guī)律等思維系統(tǒng)，并非一朝一夕能完成。它需要教師和學生在教育教學實踐中堅持不懈地探索。

學校課改特色最終的體現(xiàn)者是課堂教學三要素中的教師和學生，是從學生和教師身上所表現(xiàn)出來的與其他人的不一樣。所以，把課改模式建構(gòu)作為課改特色是欠妥的，課改模式僅僅是達成課改目標的途徑或工具。課改的出發(fā)點和落腳點都是學生和教師的發(fā)展，特別是學生的長遠發(fā)展。課改要謀劃和著力落實的是，怎樣以學生為本，挖掘?qū)W生的個性潛能，發(fā)現(xiàn)學生的強勢智能，促進學生的健康發(fā)展。

模式，詞典上的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這樣看來，許多課改模式都應該是課堂的“標準樣式”。但課改模式是育人模式，是教育培養(yǎng)人健康成長的，教育對象因為家庭背景、社會環(huán)境、智力因素和非智力因素的不同而千差萬別。我們不能用一個標準樣式去教育培養(yǎng)學生，每門課程的教學方法也不可能一樣。就教師而言，每位教師的閱歷、經(jīng)歷、文化、專業(yè)、性格、意志、品質(zhì)、心理等有差別，有差別就有不同的教學個性，這就會出現(xiàn)教師在課堂上對同一問題會有不同的解決辦法。

課改最需的是新課程理念、觀念的更新，是讓教師的“教”和學生的“學”能最大限度地符合新的課程理念，從而逐步形成具有教師個人特色的教育觀念，具有學生自主學習特點的學習理念，以此逐步實現(xiàn)以人為本的新課程理想，滿足每個學生的個性發(fā)展。學生的個性發(fā)展和健康成長最關(guān)鍵的是學生要有自我發(fā)展的強烈意識，有強烈的自我發(fā)展主觀內(nèi)需。因而課改模式并不是新課改的必然產(chǎn)物，或者說僅是新課改的副產(chǎn)品。教育教學的最高境界是藝術(shù)而不是技術(shù)，是在某種教育思想、理念指導下的教育教學藝術(shù)，是針對不同受教育者、不同課程的因材施教，是不同教育者結(jié)合自己的施教個性而采取的各不相同但殊途同歸的教學特色。endprint