付小倩+周國俊

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強、學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)心理障礙的消除等都大有裨益，因而測評文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況并探討如何改善確有必要。通過抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析部分文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況發(fā)現(xiàn)，整體上，不同背景的文科女復(fù)讀生在“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)動機”、“學(xué)習(xí)情緒”上有差異，且較為顯著；不同背景變量對女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況具有重要影響。注重文科女復(fù)讀生的個體變量對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的影響，運用多種方法，激發(fā)文科女復(fù)讀生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，可作為改善文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的策略。

文科女復(fù)讀生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況 對策與建議

近年來，隨著高考復(fù)讀的人數(shù)逐年遞增，高三復(fù)讀生作為一類特殊的受教育群體，越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。而這一群體中的文科女復(fù)讀生相比其他學(xué)生群體而言有著顯著的特殊性：文科復(fù)讀生中，女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)弱勢[1]。因此對文科女復(fù)讀生的關(guān)注不僅涉及到兩性教育的公平問題，而且關(guān)系到素質(zhì)教育發(fā)展的基本問題。把握文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，對于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的增強、學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)心理障礙的消除等都將大有裨益。

目前，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究取得了一定的成果，包括“數(shù)概念和運算能力發(fā)展的研究”、“中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究”、“數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移問題的研究”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的研究”、“數(shù)學(xué)教學(xué)實驗研究”等幾個主要的方面[2]。然而，我國在男女生學(xué)業(yè)性別差異研究上，仍存在研究內(nèi)容不成體系等不成熟的表現(xiàn)，且對于復(fù)讀生的學(xué)習(xí)心理狀況及教育策略的研究較為罕見[3]。這種研究現(xiàn)狀，將直接影響新課改的有效實施，并最終影響復(fù)讀生教育問題的解決。為了探討解決文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的對策，在了解基本信息的基礎(chǔ)上，本研究采用量化研究的思路，考察了文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為等學(xué)習(xí)心理特點和規(guī)律。

一、研究過程與方法

1.研究對象

根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)（重點高中、普通高中）、班級的性質(zhì)（重點班、普通班）和地理分布（縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)），從江西省上饒市Y縣分層隨機選取了2所縣城高中（S1、S2）和2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中（S3、S4），在每所學(xué)校隨機選取2個補習(xí)班（一個重點班、一個普通班），共選取了8個樣本班級（C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8），共515個學(xué)生樣本。最終參與調(diào)查的女生樣本共352個，剔除無效樣本4個，獲得348個有效樣本，其中C1班68人，C2班63人，C3班47人，C4班44人，C5班31人，C6班30人，C7班33人，C8班32人，進行問卷調(diào)查。

2.研究工具與方法

自編《文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查問卷》，調(diào)查文科女生復(fù)讀時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況。此工具是在參考國內(nèi)外“學(xué)習(xí)態(tài)度量表”、“成就動機量表”、“情緒量表”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理”、“復(fù)讀生心理”等研究成果的基礎(chǔ)上[4]～[8]，初步確定問卷內(nèi)容。而后隨機在S2校抽取60個樣本進行試測，通過項目分析刪除F值大于等于0.05的項目3個，再通過探索性因素分析刪除不合格的項目6個，然后進行驗證性因素分析，并在此基礎(chǔ)上形成正式的調(diào)查問卷，共35個項目，選項分別為“完全同意”、“基本同意”、“一般”、“基本不同意”和“完全不同意”，并依次計分為5、4、3、2、1，分別從“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為”四個維度進行測查，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.742～0.863之間。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)主要是使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。首先，對搜集來的所有女生樣本的數(shù)據(jù)進行編碼，并做好數(shù)據(jù)修復(fù)工作，使之形成一個完整的數(shù)據(jù)庫；其次，在樣本數(shù)據(jù)庫中，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進行具體分析，主要工作包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理各因子在不同背景變量下的均值等基本指標(biāo)統(tǒng)計，通過t檢驗分別考察不同背景變量對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響，并通過回歸分析探討各因子對文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響。

二、研究結(jié)果分析

1.文科女復(fù)讀生的背景變量對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

（1）所在學(xué)校的性質(zhì)變量對文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

以調(diào)查對象所在的學(xué)校性質(zhì)為影響變量，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理量表中各因子的影響進行分析，具體結(jié)果見表1所示。普通學(xué)校的樣本女生在四個因子上的均值都低于重點學(xué)校，在標(biāo)準(zhǔn)差上只有“學(xué)習(xí)興趣”上重點學(xué)校高于普通學(xué)校。這表明普通學(xué)校的樣本女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理各方面的狀況都不如重點學(xué)校，但在對“學(xué)習(xí)興趣”這一因子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的選擇上比重點學(xué)校的女生更集中。通過獨立樣本t檢驗可以發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校與重點學(xué)校的樣本女生在“學(xué)習(xí)動機”、“學(xué)習(xí)情緒”、“學(xué)習(xí)行為”上都有顯著性差異（p<0.05），比如有更多重點學(xué)校的文科女復(fù)讀生愿意多花時間學(xué)好數(shù)學(xué)，她們成功體驗的幾率也更大，她們更會主動制定學(xué)習(xí)計劃等。但在“學(xué)習(xí)興趣”這一因子上，普通學(xué)校與重點學(xué)校的樣本女生卻沒有顯著性差異，且值得注意的是，樣本女生在“學(xué)習(xí)興趣”上的得分都不高，但在“學(xué)習(xí)情緒”和“學(xué)習(xí)行為”上的得分都相對較高，這說明她們的學(xué)習(xí)情緒較為積極，發(fā)生學(xué)習(xí)行為的幾率也比較大。

（2）所在班級的性質(zhì)變量對文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

以調(diào)查對象所在的班級性質(zhì)為影響變量，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理量表中各因子的影響進行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示：重點班級的樣本女生在四個因子均值上都高于普通班級，由此說明重點班樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況比普通班級好。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，重點班級與普通班級的樣本女生在“學(xué)習(xí)興趣”上沒有顯著性差異，這說明班級性質(zhì)在“學(xué)習(xí)興趣”這一因子上的差異不顯著。而其他三項因子（p學(xué)習(xí)動機=0.000，p學(xué)習(xí)情緒=0.000，p學(xué)習(xí)行為=0.002）均表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.01）。因此，班級性質(zhì)變量只對“學(xué)習(xí)動機”、“學(xué)習(xí)情緒”、“學(xué)習(xí)行為”因子構(gòu)成了影響，值得關(guān)注的是，這一研究結(jié)果與學(xué)校性質(zhì)變量對樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響結(jié)果一致。

（3）地理分布的性質(zhì)變量對文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

研究結(jié)果表明，縣城的樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，同時，除“學(xué)習(xí)情緒”標(biāo)準(zhǔn)差外，在其他三項的標(biāo)準(zhǔn)差上，縣城的樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的離散程度均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的。這說明縣城的樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況相對分散，意見比較不集中。此外，在對樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理在地理分布變量上的差異進行檢驗后，發(fā)現(xiàn)縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的樣本女生均表現(xiàn)出了顯著性差異。對于縣城的女復(fù)讀生而言，她們所面對的教師和家長的期望更高，這促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加努力，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，產(chǎn)生“不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但迫于高考壓力，不得不學(xué)”等無奈的情緒。

2.影響文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的回歸分析

運用逐步回歸的分析方法，以樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的總分為因變量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的4個維度為自變量，檢驗4個維度對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的影響及其預(yù)測作用。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況與其學(xué)習(xí)心理的相關(guān)系數(shù)R=0.82，表明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)心理之間存在顯著的相關(guān)；相關(guān)系數(shù)的平方R2=0.67，表明學(xué)習(xí)心理4個維度可以解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況67%的變異性。最后回歸模型整體性檢驗的F值為129.17（p=0.000<0.05），這表明這一回歸分析具有顯著的統(tǒng)計意義，即從某種意義上來說，樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的差異，可以由“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)動機”、“學(xué)習(xí)情緒”、“學(xué)習(xí)行為”的差異水平作出解釋。

研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機的回歸系數(shù)（Beta=0.71）>學(xué)習(xí)興趣的回歸系數(shù)（Beta=0.56）>學(xué)習(xí)情緒的回歸系數(shù)（Beta=0.33）>學(xué)習(xí)行為的回歸系數(shù)（Beta=0.25），且四者的β值均具有顯著的統(tǒng)計意義（P值都小于0.05）。這一結(jié)果說明，影響文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的因素中，影響程度最大的是學(xué)習(xí)動機，其他依次為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為。

三、結(jié)論與建議

1.文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基本狀況

文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理量表反映出了部分文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的真實情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以得出其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況方面的基本結(jié)論。其一，整體上不同背景變量在各因子上有差異，且較為顯著。具體來講，基于學(xué)校性質(zhì)變量，普通學(xué)校的文科女復(fù)讀生四個因子的均值都低于重點學(xué)校，除“學(xué)習(xí)興趣”這一因子外，普通學(xué)校與重點學(xué)校的文科女復(fù)讀生都存在顯著性的差異；基于班級性質(zhì)變量，重點班的文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理各方面的狀況都比普通班級好，且除了“學(xué)習(xí)興趣”這一因子外，在其他各因子上都呈現(xiàn)出顯著性差異；基于地理分布變量，縣城的文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的均值都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，而且不同地理分布的文科女復(fù)讀生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的各因子上都具有顯著差異。其二，不同背景變量對文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況具有重要影響。從不同影響變量的角度分析，文科女復(fù)讀生的學(xué)校性質(zhì)、班級性質(zhì)、地理分布對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響力度均有不同，按照影響力度排序：學(xué)習(xí)動機>學(xué)習(xí)興趣>學(xué)習(xí)情緒>學(xué)習(xí)行為。

2.改善文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的對策與建議

通過分析可知，文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況存在很大的差異性，也存在很多需要進一步改善的地方?？偟恼f來，重點學(xué)校好于普通學(xué)校的，重點班好于普通班的，縣城好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，且有顯著性差異，這些正是素質(zhì)教育改革下一步需要加以改變和完善之處。此外，在調(diào)查中，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)心理的影響力度最大，這對于教師選擇適切的教育教學(xué)策略也有很大的指導(dǎo)意義。

（1）注重文科女復(fù)讀生的個體變量對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的影響

通過上述研究結(jié)論可以看出，不同學(xué)校性質(zhì)、班級性質(zhì)、地理分布對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況各因子的評價值具有顯著影響。所以在注重教育教學(xué)方法改善的同時，也要特別重視不同群體女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點，發(fā)掘不同群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理上差異的背后深層原因，掌握學(xué)校性質(zhì)等個體變量對文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響規(guī)律。不但要改善整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，更要提升不同群體乃至不同個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，從而提高文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（2）運用多種方法，激發(fā)文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機

從上述分析結(jié)論可以得出，文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響力度最大，因此，在以后的教育教學(xué)過程中，教師要重視對文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。從學(xué)習(xí)動機來源看，有內(nèi)部動機和外部動機，相對來說提供外部動機策略較為簡單、直接，也是比較常用的方法，在教學(xué)實踐中教師可以通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，敏銳地洞察女生們的優(yōu)勢、長處，真誠地關(guān)注她們在學(xué)習(xí)中值得肯定的努力和成就，通過提供口頭表揚、活動特權(quán)等外部獎勵方式，讓學(xué)生首先產(chǎn)生外部性學(xué)習(xí)動機。與此同時，教師可以根據(jù)女生們學(xué)習(xí)能力、水平、性格等個性差異，采用分組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項目合作等方法，讓不同水平的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗成功，真正激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】