楊光

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化關(guān)鍵在于應(yīng)用。教育信息化要真正發(fā)揮作用，就要將信息化教學(xué)應(yīng)用到每一節(jié)課中去，使之成為一種常態(tài)課，而不僅僅是做信息技術(shù)與課程整合的展示課。教育資源是制約信息化教學(xué)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)能不能普及，關(guān)鍵在于是否有豐富的、組織結(jié)構(gòu)良好的有效資源，供教師日常備課時(shí)使用。沒有相應(yīng)的資源支持，談普及教育信息化只能是紙上談兵。由此可見，對(duì)教育資源建設(shè)要給予足夠的重視。

合理體系尚未形成

很多老師反映，要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開課，通常需要幾天的時(shí)間去找資源，進(jìn)行資源的整合和篩選。可能有些人會(huì)疑惑，現(xiàn)在是信息大爆炸的年代，怎么可能找不到資源？的確，資源的極大豐富常常會(huì)導(dǎo)致資源的極度匱乏。目前資源建設(shè)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。市場(chǎng)上有很多資源庫產(chǎn)品，從量上看可謂是“資源豐富”，但教師又普遍反映不易找到合適的資源，有效資源內(nèi)容匱乏，要忍受著資源缺乏的饑渴。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授認(rèn)為，造成這種結(jié)構(gòu)性缺乏的原因有以下幾個(gè)方面：一是實(shí)施新課改以后，教材趨向多樣化，各個(gè)地方都有自己的地方教材，使得公司不知所措。二是公司課件開發(fā)人員對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐不了解，絕大多數(shù)資源是停留在幫助教師講授的層次上，而沒有真正實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)為主體的服務(wù)，技術(shù)和教育的融合很不理想。三是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系尚未形成。一方面，絕大部分廠商建設(shè)資源主要是通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符合，使其可用性比較差；另一方面，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的局面。再者，由于原創(chuàng)性資源得不到有效保護(hù)，企業(yè)大投入不能大產(chǎn)出，打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性。

三種途徑豐富教育資源

南京教育資源平臺(tái)在建設(shè)工作中探索出了可操作性較強(qiáng)的新模式，通過三種途徑解決教育資源平臺(tái)里資源的建設(shè)問題。一是通過自建的方式，由市里統(tǒng)一規(guī)劃，整體的從幼兒園到高中階段，乃至職業(yè)教育階段資源建設(shè)總體的規(guī)劃。市電教館和教研室開展深入合作，執(zhí)行三零行動(dòng)計(jì)劃（正在報(bào)市政府批）。三零行動(dòng)計(jì)劃里將會(huì)成立一個(gè)南京市數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)審委員會(huì)，這個(gè)評(píng)審委員會(huì)資源進(jìn)行評(píng)估，可能有很多資源可以在平臺(tái)里呈現(xiàn)，評(píng)審委員會(huì)會(huì)找出哪些資源是更有利于教師使用，它既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材的基本要求，又符合教育教學(xué)管理層面上的要求，也符合教師更快的獲取獲得的要求，這就相當(dāng)于把資源分兩級(jí)。一級(jí)資源就像海量資源，教師可以自己去找。還有一類資源是經(jīng)過精選的資源在資源平臺(tái)中呈現(xiàn)出來，老師能看到這個(gè)資源是經(jīng)過評(píng)估委員會(huì)認(rèn)定的一種比較優(yōu)質(zhì)的資源。第二個(gè)途徑是采取征集方式。學(xué)校很多老師手上有很多好的資源，所以南京電教館建立一個(gè)征集的機(jī)制，征集教師手中已有的優(yōu)質(zhì)資源，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，對(duì)提供優(yōu)秀資源的老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師即是資源的使用者，又是提供者。第三種是購買的方式。通過征集、自建、購買的方式來建設(shè)資源庫能夠做到全學(xué)科、全年段覆蓋?！跋Ｍ@樣能為老師們提供更多的服務(wù)，但可能不是一個(gè)小段時(shí)間里就能完成的，在2015年之前，資源庫按照這樣一種工作方式和思路可能會(huì)有比較好的為教師提供服務(wù)的可能。”南京市電教館館長(zhǎng)陳平如是說。

現(xiàn)在市面上不缺資源，缺少的是對(duì)資源的一種梳理。公共服務(wù)平臺(tái)最重要的就是要建立一種良好機(jī)制，其次從操作的層面來說要盡可能做到簡(jiǎn)單，資源平臺(tái)的定義一定是綠色的生態(tài)平臺(tái)，因?yàn)樵胶?jiǎn)單的操作越利于老師的使用，信息化也是有逐步培養(yǎng)的過程，開始建的幾個(gè)平臺(tái)操作都要很簡(jiǎn)單，由易到難，等到了十個(gè)平臺(tái)的時(shí)候操作復(fù)雜了，但老師也已學(xué)會(huì)了使用，所以其實(shí)平臺(tái)的資源建設(shè)是對(duì)簡(jiǎn)單的事情不簡(jiǎn)單的堅(jiān)持，而這種堅(jiān)持一定要靠機(jī)制來完成。

堅(jiān)持商品化與自主性原則

為了更有效地建設(shè)好地區(qū)教學(xué)資源庫，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，并充分發(fā)揮地區(qū)教育行政部門的優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)建設(shè)工作，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該采取由基層教育行政部門出面組織，以本地的教材的知識(shí)點(diǎn)或目錄作為組織綱要，以教師建設(shè)為主、購買為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。

資源的建設(shè)應(yīng)處理好購買和自主開發(fā)的關(guān)系，總體上應(yīng)該是搜集購買與自主開發(fā)并行，若開發(fā)的難度比較大，但購買的價(jià)格又不高的話，可考慮購買，但是為了更好地與教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，應(yīng)該盡量發(fā)動(dòng)教學(xué)第一線的老師在購買的素材庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，進(jìn)行定制開發(fā)。根據(jù)以上原則，一方面可以進(jìn)行自主開發(fā)。例如建立網(wǎng)上應(yīng)用研究開發(fā)項(xiàng)目的申報(bào)制度，形成開發(fā)項(xiàng)目面廣、立項(xiàng)多、質(zhì)量高的局面，使資源建設(shè)充分體現(xiàn)出群體性參與的特色。另一方面是積極引進(jìn)。收集國(guó)內(nèi)外的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件，購進(jìn)成熟的教育教學(xué)資源產(chǎn)品并經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化改造后放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。除了自建資源之外，還通過與國(guó)內(nèi)大型的教育資源開發(fā)商合作，采用購買方式并使用會(huì)員制加密碼的形式，供整個(gè)地區(qū)的教師使用。

此外，資源建設(shè)還要堅(jiān)持“開放、共建、共享”原則。開放就是資源要采用比較方便修改的方式組織，比如用網(wǎng)頁的形式來組織，F(xiàn)lash動(dòng)畫提供源代碼等，不能像以前的CAI軟件，鐵板一塊，不能拆分；共建就是要發(fā)動(dòng)所有的老師，按照本地區(qū)所使用教材目錄將資源建設(shè)的任務(wù)以課或單元為單位分解，每個(gè)教師或?qū)W校承擔(dān)部分建設(shè)任務(wù)；共享是要將教師所做的資源有效組織，為所有教師免費(fèi)使用。實(shí)現(xiàn)這個(gè)原則的基礎(chǔ)是資源整合規(guī)模要適中。一提到共享，人們就想到全市共享、全國(guó)共享，其力度、規(guī)模太大，組織者無法深入一線，與實(shí)際做資源的老師距離太遠(yuǎn)，不具備可操作性。實(shí)際上整合的單位應(yīng)該是小而精，最理想的是以基層的教育行政管理機(jī)構(gòu)為主體，即以學(xué)校的上一層機(jī)構(gòu)為單位，比如一個(gè)區(qū)或縣為單位，對(duì)轄區(qū)學(xué)校直接管理，有實(shí)際的號(hào)召力和組織力。

相關(guān)鏈接：

為進(jìn)一步發(fā)揮教育資源的利用價(jià)值，激發(fā)有效教學(xué)的新生活動(dòng)，山東臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在精致化管理工作上下功夫，建設(shè)了智力資源、課程資源與課題資源三維資源庫，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一是構(gòu)筑智力資源庫，在人氣上下功夫。教師是立教之本，興教之源?；诖耍瑓^(qū)教體局實(shí)施了智力資源庫籌劃行動(dòng)。將獲得市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的教師、省市級(jí)教學(xué)能手和臨港名班主任編入智力資源庫，并將其組織起來，在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園開展有效課堂教學(xué)課巡展，舉行“名優(yōu)教師校校行”活動(dòng)，加大名師公開課、示范課、下水課的帶領(lǐng)力度，以切實(shí)發(fā)揮名優(yōu)教師“傳幫帶”的輻射引領(lǐng)作用，狠抓教育智慧和教學(xué)理念的傳播。

二是匯聚課程資源庫，在課堂上做文章。課程資源是教育活動(dòng)不可或缺的精品資源。為解決課程資源評(píng)選后出現(xiàn)無人問津的閑置窘?jīng)r，區(qū)教體局組織全區(qū)教科室工作人員把評(píng)選出來的優(yōu)秀課程資源，添加進(jìn)全區(qū)課堂教學(xué)資源庫中，做好數(shù)字化資源的“云共享”工作；對(duì)于彌足珍貴的教學(xué)實(shí)物實(shí)行復(fù)制、仿樣，將能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化氣息的手工制作進(jìn)行攝像記錄，切實(shí)讓每所學(xué)校、每名教師都能享受到這一優(yōu)秀成果，以“隨手拽入”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

三是建設(shè)課題資源庫，在學(xué)術(shù)上急行軍。去年，教體局推行了微型化、校本化課題研究，為解決“零散”問題，以做大課題研究的教科研“蛋糕”，區(qū)教體局實(shí)施了收編整理工作。對(duì)全區(qū)微型化、校本化課題的研究項(xiàng)目進(jìn)行鑒定審核，并將有價(jià)值的課題成果編入臨港區(qū)課題研究資源庫，使課題研究的優(yōu)秀成果得到了資源共享和智慧流通，有效解決了課題研究成果出現(xiàn)的散兵游勇問題。