劉本劍

從《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)

劉本劍

當(dāng)前要培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要問(wèn)題就是要明確小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度，對(duì)合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了梳理和規(guī)范，厘定了合格小學(xué)教師的從教規(guī)格，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐操作成為可能，在架構(gòu)的意義、依據(jù)、定位和內(nèi)容等方面，給我國(guó)小學(xué)專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來(lái)了重要啟示。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)教師 專業(yè)素質(zhì) 整體架構(gòu)

教師的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，由于小學(xué)教育在國(guó)民教育體系中的地位與作用決定了小學(xué)教師與中學(xué)教師、大學(xué)教師等不完全一樣，具有自身獨(dú)特的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，要培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要問(wèn)題就是要明確小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，是“我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑”[1]，它對(duì)合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了“梳理和規(guī)范，厘定了合格小學(xué)教師的從教規(guī)格”[2]，給我國(guó)小學(xué)專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來(lái)了重要啟示。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的意義

1994年《中華人民共和國(guó)教師法》的頒布實(shí)施，在法律上第一次確立了我國(guó)教師的專業(yè)地位，教師是“專業(yè)人員”的觀念開(kāi)始樹(shù)立；1995年《教師資格條例》的頒布實(shí)施，開(kāi)啟了我國(guó)教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟。從此，我國(guó)教師專業(yè)化問(wèn)題成為教育學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的重大問(wèn)題，教師專業(yè)化成為教育界努力奮斗的目標(biāo)。但是，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施之前，國(guó)內(nèi)對(duì)作為專業(yè)人員的小學(xué)教師應(yīng)具備什么的專業(yè)素質(zhì)還是眾說(shuō)紛紜，導(dǎo)致了小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方向的迷失和實(shí)踐操作的困惑。小學(xué)教師專業(yè)化理論研究的表面繁榮，卻掩蓋不了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)實(shí)踐提升的深層危機(jī)。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，卻改變了這種局面，它規(guī)定了合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐操作成為可能。

可見(jiàn)，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的意義在于：提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)實(shí)踐，指明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的依據(jù)

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒(méi)有實(shí)踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，怎么去架構(gòu)、架構(gòu)些什么，不是誰(shuí)說(shuō)了算，必須是在正確理論指導(dǎo)下、建立在實(shí)踐依據(jù)之上進(jìn)行的，這樣才能避免盲目、空洞架構(gòu)，科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)。

1.架構(gòu)的理論指導(dǎo)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》處處體現(xiàn)著理論的指導(dǎo)，如設(shè)置了三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域、五十八項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)了全面發(fā)展理論的指導(dǎo)；如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)”組織教育教學(xué)、教育智慧（如要求“妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”）等，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)；如要求“制定小學(xué)生個(gè)體教育教學(xué)方案”“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我評(píng)價(jià)”等，體現(xiàn)了以人（學(xué)生）為本理論的指導(dǎo)；如要求“靈活使用多元評(píng)價(jià)方式”等，體現(xiàn)了多元智能理論的指導(dǎo)；如要求“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”“尊重小學(xué)生獨(dú)立人格”“信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異”等，體現(xiàn)了生命教育理論的指導(dǎo)；如要求“發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生”，體現(xiàn)了賞識(shí)教育理論的指導(dǎo)；如要求“注重自身專業(yè)發(fā)展”“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，等等。正是有了這些理論的指導(dǎo)，才使得合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)有了高度，避免了盲目性，為以后其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)提供了理論指導(dǎo)上的借鑒。

2.架構(gòu)的實(shí)踐依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上，無(wú)不體現(xiàn)著社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求、小學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)和小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)等。如“專業(yè)理念與師德”部分，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，要求小學(xué)教師注重自身專業(yè)發(fā)展；突出小學(xué)生的生命教育，關(guān)愛(ài)小學(xué)生的生命成長(zhǎng)；要求小學(xué)教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活；要求小學(xué)教師注重修身養(yǎng)性，為人師表等。如“專業(yè)知識(shí)”部分，要求小學(xué)教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；要求小學(xué)教師在了解多學(xué)科的知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，并關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、其他學(xué)科的聯(lián)系等；要求小學(xué)教師掌握小學(xué)教育教學(xué)理論，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值等。如“專業(yè)能力”部分，要求小學(xué)教師“制定小學(xué)生個(gè)體教育教學(xué)方案”“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我評(píng)價(jià)”等；要求小學(xué)教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用于教學(xué)中”等；要求小學(xué)教師“設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)（教育教學(xué)）活動(dòng)”等；十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師的溝通與合作能力、重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力等[3]。

社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求、小學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)兒童發(fā)展特點(diǎn)就是整體架構(gòu)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的三個(gè)實(shí)踐依據(jù)。只有按照這三個(gè)實(shí)踐依據(jù)來(lái)架構(gòu)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求、適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)兒童發(fā)展特點(diǎn)的小學(xué)教師，擔(dān)負(fù)起小學(xué)教育的重任，開(kāi)展有效的教育教學(xué)，更好地為造就符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展需求的人才打下基礎(chǔ)，為促進(jìn)未來(lái)社會(huì)各類人才脫穎而出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的定位

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的定位是：國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“合格”，這里的“合格”是修飾小學(xué)教師，而不是專業(yè)素質(zhì)；這里的小學(xué)教師是指合格小學(xué)教師，而不是指更高水平小學(xué)教師，如優(yōu)秀小學(xué)教師、專家型小學(xué)教師。二是“基本要求”，這里的“基本要求”是指對(duì)專業(yè)素質(zhì)的基本要求，并只是基本要求，而不是所有要求或更高要求，這在合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定上得到了體現(xiàn)，即基本內(nèi)容。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，許多學(xué)者、教育行政人員、小學(xué)教育工作者等在解讀“定位”時(shí)產(chǎn)生了誤解，有的認(rèn)為“合格小學(xué)教師”就是小學(xué)教師專業(yè)人員、“基本要求”就是所有要求。其實(shí)，這里的“合格小學(xué)教師”肯定是指小學(xué)教師專業(yè)人員，但不是指那種非教師專業(yè)時(shí)期的合格小學(xué)教師，因?yàn)椤秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里的定位是以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提的，這在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里的第二段第一句話“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”就作了說(shuō)明。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，其內(nèi)涵和外延是隨著社會(huì)時(shí)代、小學(xué)教育和小學(xué)兒童的發(fā)展而日益豐富和不斷變化的。在不同時(shí)期，非小學(xué)教師專業(yè)人員與小學(xué)教師專業(yè)人之間，是“有”與“無(wú)”專業(yè)素質(zhì)的差別；小學(xué)教師專業(yè)人員之間，則是專業(yè)素質(zhì)水平“高”與“低”、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完善”與“不完善”的差別。因此，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)必須要有準(zhǔn)確的定位，只有定位準(zhǔn)確，才能保證小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)目標(biāo)明確、內(nèi)容正確。

四、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的內(nèi)容

根據(jù)定位，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行了架構(gòu)，設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度。其中，“專業(yè)理念與師德”維度又下設(shè)四個(gè)領(lǐng)域、“專業(yè)知識(shí)”維度又下設(shè)四個(gè)領(lǐng)域、“專業(yè)能力”維度又下設(shè)五個(gè)領(lǐng)域，總共十三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》總共設(shè)有五十八項(xiàng)基本要求。這些內(nèi)容，雖然只是合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，不是所有內(nèi)容，但是迄今為止，出現(xiàn)的比較完整、自成體系的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，為以后架構(gòu)其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所架構(gòu)的基本內(nèi)容也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是維度（結(jié)構(gòu)）劃分不一定科學(xué)，比如把技能與能力合在一起，籠統(tǒng)講，好不好，有待研究，因?yàn)榧寄芘c能力有聯(lián)系更有區(qū)別。二是基本要求設(shè)置不一定全面，比如研究能力沒(méi)有列入此次合格小學(xué)教師專業(yè)能力設(shè)置的基本要求，是值得深思的，因?yàn)椋阂皇茄芯磕芰Ρ旧砭褪切W(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分，不是外部強(qiáng)加于小學(xué)教師的，每一位小學(xué)教師都必須具備研究能力，只是同層次、不同層次小學(xué)教師的研究能力有強(qiáng)弱之分；二是研究是推動(dòng)小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)力，研究能力影響小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程、水平和新課改的深化，小學(xué)教師沒(méi)有這種能力，怎么實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和新課改深化；三是容易使大家產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為合格小學(xué)教師不需要具備研究能力，不需要搞研究。所以，作為專業(yè)人員的小學(xué)教師，到底應(yīng)具備什么的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、什么樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)才是合理的；架構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容時(shí)，把哪些內(nèi)容拿進(jìn)來(lái)、哪些不拿進(jìn)來(lái)，都需要根據(jù)定位、依據(jù)進(jìn)行認(rèn)真研究、仔細(xì)推敲，否則，就會(huì)誤導(dǎo)大家，使實(shí)踐操作走入誤區(qū)。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)者、專家以及各級(jí)教育行政部門(mén)、開(kāi)展小學(xué)教師教育的院校、小學(xué)、小學(xué)教師等全員參與、深入研究，多渠道、全方位、整體架構(gòu)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)，雖然只是為合格小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)“導(dǎo)航圖”，但是為我們下一步架構(gòu)其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

[1][2][3]顧明遠(yuǎn).《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明[N].中國(guó)教育報(bào),2004-12-14(003).

劉本劍 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授 碩士

（責(zé)編 張佳琪）

※ 本本為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題一般項(xiàng)目“新世紀(jì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJK011CGD006）。