馬 媛

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 湖北黃石 435000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。[1]由此可見，培養(yǎng)幼兒同伴交往的能力在學(xué)前教育中占據(jù)十分重要的地位。對幼兒來說，家庭和幼兒園是其生活的主要場所，也是影響其同伴交往能力的主要環(huán)境，在這個環(huán)境中，游戲是幼兒最基本的活動形式。陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的生命。”其中，角色游戲作為幼兒最為喜愛的一種游戲類型，它能夠創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，游戲中的角色也可以包括各行各業(yè)，這就為幼兒提供了與同伴交往的機會、場所和榜樣。通過開展角色游戲活動可以讓幼兒從小樹立正確、科學(xué)的交往觀和友誼觀，使其在與同伴積極主動的交往過程中獲取信息、溝通情感、增進了解。因此，幼兒教師要在角色游戲活動中極力培養(yǎng)幼兒同伴交往能力，使幼兒在與同伴交往的過程中形成積極的自我概念、認知和健康的個性。

一、同伴交往能力和角色游戲的概念

(一)同伴交往能力的概念

幼兒的交往能力是指幼兒能夠與成人或同伴進行良好交往的能力，同時也包括其與外界環(huán)境相聯(lián)系、吸收環(huán)境中的各類信息以及處理各種人際關(guān)系的能力。[2]幼兒的同伴交往能力是指幼兒在游戲和學(xué)習(xí)等活動中感知、適應(yīng)、調(diào)節(jié)和處理同伴關(guān)系能力的總和。[3]兒童與同伴之間的交往包括許多不同的形式：即合作、分享、索取、求助以及游戲行為等。[1]雖然交往的形式種類不一，但是其本質(zhì)都是相同的，即具有“相互性”的特點。這種同伴之間的相互性可以直接導(dǎo)致民主、公平和公正等人際關(guān)系與社會準則。因此，鼓勵幼兒之間進行各種形式的同伴交往，有助于幼兒良好社會品質(zhì)和社會性技能的發(fā)展。

(二)角色游戲的概念

角色游戲，是指幼兒運用模仿和想象的方式，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活環(huán)境的游戲。[4]在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和想法決定其所要扮演的角色，能夠自由創(chuàng)造地豐富游戲的內(nèi)容或轉(zhuǎn)換游戲的情節(jié)，同時也可以構(gòu)建自己對周圍生活的理解和領(lǐng)悟，進而充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，提高其與同伴交往的能力。[5]幼兒通過開展角色游戲形成兩種社會性關(guān)系，即真實的同伴關(guān)系以及想象的角色關(guān)系，這就為幼兒提供了與同伴充足的互動和交往機會。在游戲活動中，幼兒能夠認識到他人和自己存在不同的主張與見解，所以幼兒要能夠?qū)W會協(xié)調(diào)不同的關(guān)系，解決人際交往中的問題，進而改善同伴關(guān)系。[5]

二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒同伴交往能力的價值分析

角色游戲是一種集體性的游戲活動，它能夠使幼兒之間的相互關(guān)系達到較高的水平，充分促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。幼兒在進行角色游戲時，擴大了其交往的空間，提供了其與同伴接觸和對話的機會。游戲越深入，幼兒的交往頻率越高，就越能夠促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

(一)促進幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是人類獨有的一種意識狀態(tài)，它不是由遺傳產(chǎn)生的，而是受到后天社會環(huán)境和條件的制約。個體對自己的認識首先是從別人對自己的評價開始，是從別人對自己的態(tài)度、認識和行為方式中了解自己、認識自己的，以此來形成相應(yīng)的自我概念。[6]角色游戲中存在各式各樣的角色，這樣能夠給予幼兒充分認識自己的機會，通過在與同伴交往和接觸中逐漸把自己和他人區(qū)別開來，這是幼兒發(fā)展同伴交往能力的前提和基礎(chǔ)。

(二)幫助幼兒良好性格的形成

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，“自我為中心”是嬰幼兒認知發(fā)展過程中一種自然的心理特征。隨著幼兒年齡的逐漸增長，這一心理特征會慢慢消失。然而，當(dāng)前家庭中的幼兒大多是獨生子女，家長過多的溺愛和包容易使幼兒養(yǎng)成自私、蠻橫、驕傲等不良性格和個性。角色游戲?qū)τ谙變哼@種不良性格具有十分重要的意義。幼兒在角色游戲中需要扮演各種社會角色，他們在此過程中以從自我為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以他人的立場看待事物和問題。幼兒為了能夠順利地進行游戲，必須學(xué)會與同伴相互理解、相互幫助，學(xué)會協(xié)商、合作，從而更有利地培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

(三)推動幼兒合作行為的進步

角色游戲是幼兒模仿成人行為方式和生活技能的重要途徑，他們以角色的身份參與游戲，在此過程中體驗角色的內(nèi)涵和情感，并且能夠在與同伴的積極交往中學(xué)會分享、合作等行為方式。每個幼兒都知道自己扮演的角色與其他角色之間的關(guān)系，只有角色協(xié)調(diào)一致，游戲才能順利進行，并且在游戲中，幼兒需要共同商量角色的扮演者、材料的使用者，等。通過這種協(xié)商過程，幼兒的協(xié)作和合作行為得以形成和發(fā)展。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，激發(fā)交往興趣

環(huán)境是幼兒成長的基礎(chǔ)和必要條件，一個溫馨、融洽、友愛和公平的環(huán)境，對幼兒的成長是至關(guān)重要的。[7]為幼兒提供良好的交往環(huán)境，有利于促進幼兒與同伴之間的相互交往。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、和睦的心理環(huán)境。教師要尊重幼兒的主體地位，明確自己與幼兒之間的平等關(guān)系，并且把游戲的權(quán)利交給幼兒。比如在開展角色游戲前，教師要讓幼兒有選擇主題的自由、選擇材料的自由和選擇角色的自由，通過類似這樣的方式給予幼兒自主的游戲空間。其次，教師要創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供豐富的游戲材料。游戲材料是幼兒進行想象、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)提供豐富、多樣的游戲材料供幼兒使用。比如在材料的選擇方面，教師既可以購買成型的玩具，例如理發(fā)工具、醫(yī)療器械等，同時也可以利用廢舊材料自制玩具，把牛奶盒做成小茶杯，拿飲料瓶用來當(dāng)漏斗等，既充分利用了資源，又提高了幼兒的動手制作能力。

(二)實施科學(xué)指導(dǎo)，提高交往水平

幼兒園中角色游戲活動的開展是一個不斷豐富和發(fā)展的動態(tài)過程，[8]幼兒能夠進行自主、自由地開展游戲，在游戲中體驗角色意識、與同伴進行合作和交往，這與教師對角色游戲的指導(dǎo)是分不開的。第一，學(xué)會觀察游戲，選擇適宜的介入時機。教師在活動中應(yīng)隨時觀察幼兒游戲時的反應(yīng)，對幼兒的游戲行為進行分析和解讀，從中看出幼兒游戲的意愿、幼兒的情感等。若幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出消極的狀態(tài)或者與同伴發(fā)生沖突時，教師應(yīng)當(dāng)適時介入。第二，注意指導(dǎo)方法，實施隱性參與。當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)困難，不知道如何進行游戲時，教師理應(yīng)幫助幼兒繼續(xù)進行游戲，但這種介入和參與要采取隱性的方式，不能強制、隨意打斷幼兒的游戲。例如教師可以通過扮演角色身份的方式參與到幼兒的游戲中，或者以其他形式協(xié)助幼兒的角色游戲活動。第三，關(guān)注個別幼兒，做到因材施教。在角色游戲中可能會有膽小、羞怯的幼兒不愿意參加角色游戲，教師應(yīng)該對其給予關(guān)注和重視，鼓勵內(nèi)向、害羞的幼兒主動與同伴進行交往活動，幫助減少和消除幼兒在與同伴交往過程中產(chǎn)生的各種心理障礙。

(三)開展跨班游戲，提升交往技能

在幼兒園實施跨班游戲，能夠擴大幼兒的交往范圍，拓寬個人的游戲空間，并且增加游戲的互動性。首先，創(chuàng)設(shè)有利于跨班游戲的環(huán)境。由于是兩班的幼兒共同參與的游戲，每個幼兒都有各自的愛好和興趣，因此教師要在環(huán)境的布置方面盡量做到豐富和新穎，使幼兒自由選擇游戲的主題和內(nèi)容。這樣也可以使有共同興趣的幼兒一起游戲，從而在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。其次，引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對話。教師要在游戲中使幼兒明確各種社會角色的行為和情感態(tài)度，通過禮貌的言行實現(xiàn)角色之間的互動和交往，同時把社會經(jīng)驗運用到活動中，向幼兒傳遞文明、和諧的交往方式。再次，科學(xué)指導(dǎo)跨班角色游戲。教師應(yīng)該使兩班的幼兒更清楚角色游戲的主題、規(guī)則，也可以采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗并將其結(jié)合運用到游戲中，進而豐富游戲活動的內(nèi)容和情節(jié)。

(四)重視游戲評價，分享交往心得

游戲評價是幼兒教師掌握游戲活動開展的基本情況、進行有效指導(dǎo)和深化游戲內(nèi)容的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。[9]幼兒教師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上著重把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動方向，從而有選擇性地適當(dāng)延伸或改變游戲主題，最終擴展出新的游戲主題。[10]因此，教師要把握好游戲的評價過程，提升幼兒的游戲經(jīng)驗和水平。第一，教師應(yīng)當(dāng)在有限的評價時間中突出重點，不泛泛而談，在評價中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長的歷程，評價幼兒在角色游戲過程中與同伴交往的行為表現(xiàn)，同時通過采用榜樣法為幼兒樹立榜樣，激勵其社會性行為的發(fā)展。[11]第二，教師要鼓勵幼兒自由暢談其在角色游戲中的感受與想法，從幼兒的訴說中了解幼兒的同伴交往能力是否得到了提升和進步，以此為基礎(chǔ)進一步做好游戲經(jīng)驗的總結(jié)，為下一次游戲活動的開展做好充分的準備。

幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)離不開社會環(huán)境和社會實踐。角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛的活動，教師在平時的教育實踐中應(yīng)善于從幼兒交往結(jié)構(gòu)的改善與交往能力的提升入手，積極利用角色游戲，充分挖掘其對于幼兒同伴交往能力的積極作用，從而使幼兒的社會化過程更為靈活、有趣和有效。

[參 考 文 獻]

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[4] 黃人頌．學(xué)前教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1989：253．

[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：480，483．

[6] 李紅．幼兒心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2007：304．

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[8] 李建群．幼兒園角色游戲存在的問題及對策[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(3)：32．

[9] 閻平，曹爽英．幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)[J]．學(xué)前教育研究，2007(9)：32．

[10] 楊文堯．幼兒園活動設(shè)計與實踐[M]．北京：高等教育出版社，1999：140．

[11] 李琳婕．淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)[J]．學(xué)前教育研究，2000(4)：60．