蔡 軍，徐建偉

(1.嘉興學院 學生處，浙江 嘉興 314001；2.嘉興學院 生化學院，浙江 嘉興 314001)

目前，我國的就業(yè)形勢依然嚴峻。據(jù)人力資源和社會保障部提供的數(shù)據(jù)顯示，2012年城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力達2500萬人，比“十一五”時期的年均數(shù)多100萬人，其中高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，是本世紀初的6倍多；2013年高校畢業(yè)生人數(shù)達到699萬；2014年高校畢業(yè)生總數(shù)將達到727萬人，比稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬人，創(chuàng)下新高。而現(xiàn)在每年大約有100萬的大學生找不到工作，如果持續(xù)下去將會產(chǎn)生非常嚴重的社會問題。因而，近年來大學生創(chuàng)業(yè)問題越來越受社會的關注。大學生經(jīng)過多年的教育以及背負著社會的種種期望，在社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展的同時，大學生創(chuàng)業(yè)也成為大學生就業(yè)之外的新興的現(xiàn)象。因此，學校里的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)思想的建設是非常有必要的，大學生應樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，以企業(yè)家精神為視角，積極投身到創(chuàng)業(yè)的隊伍中去。

一、大學生創(chuàng)業(yè)模式分析現(xiàn)狀

1.大學生創(chuàng)業(yè)概述。創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者運氣、組織、運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。而根據(jù)杰夫里·提蒙斯(Jeffry A.Timmons)所著的創(chuàng)業(yè)教育領域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣和行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。創(chuàng)業(yè)人必須要有很好的財運而且需要貢獻出時間、付出努力，承擔相應的財務的、精神的和社會的風險，只有做到這些才可以獲得金錢的回報，達到個人的滿足和經(jīng)濟的獨立自主。

大學生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學生和畢業(yè)生組成，由于大學擴招引發(fā)大學生就業(yè)等一系列問題，一部分大學生通過創(chuàng)業(yè)形式實現(xiàn)就業(yè)。這部分大學生具有高知識高學歷的特點，但是由于大學生缺乏相對應的社會經(jīng)驗，所以需要全社會的關注和幫助。大學生創(chuàng)業(yè)逐漸被社會所承認和接受，同時也肩負著提高大學生畢業(yè)就業(yè)率和社會穩(wěn)定等歷史使命。在高校擴招之后越來越多的大學生在走出校門的同時，大學生創(chuàng)業(yè)就成為了大學生就業(yè)之外的一個社會新問題。

2.大學生創(chuàng)業(yè)主要模式。一是知識型創(chuàng)業(yè)。知識型創(chuàng)業(yè)是將知識資源轉化為知識資本的一種活動，知識型創(chuàng)業(yè)對于促進區(qū)域經(jīng)濟增長具有重大的推動作用。但在知識資源向知識資本轉化的過程中，需要創(chuàng)造適宜的轉化條件。所謂大學生知識型創(chuàng)業(yè)，就是大學生把自己所學的專業(yè)知識轉化為一種資本，然后利用這些資本從事創(chuàng)業(yè)活動而獲得經(jīng)濟利益的一種創(chuàng)業(yè)模式。如今，在大學生創(chuàng)業(yè)中，這種模式的可行性比較高，在沒有社會經(jīng)驗為背景的前提下，利用鞏固的專業(yè)知識為依托從事創(chuàng)業(yè)，學生的執(zhí)行力會比較強，風險系數(shù)相對較小。比如，大學生所從事的創(chuàng)業(yè)活動有開農(nóng)資公司、運營網(wǎng)絡商店、做平面設計等。

二是創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)是指從創(chuàng)意中制造效益的一種創(chuàng)業(yè)思路。本文所提出的創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)意的理念包含兩個方面：一方面是文化創(chuàng)意。主要通過內容的創(chuàng)意來豐富產(chǎn)品和服務的文化內涵，使消費者獲得獨特的體驗和感受，以提升商品和服務的價值。如大學生所從事的點子公司、婚慶策劃等。另一方面是科技創(chuàng)意?？萍紕?chuàng)意不再局限于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)意，而是將自然科學技術的專利研發(fā)活動也納入創(chuàng)意的理念。如大學生所從事的DIY工作室、電子技術研發(fā)等。

三是資源型創(chuàng)業(yè)。資源型創(chuàng)業(yè)就是指創(chuàng)業(yè)者在擁有了一定的資源之后所從事的創(chuàng)業(yè)活動。這里的資源并不是指資金，而是指創(chuàng)業(yè)者所從事的這項創(chuàng)業(yè)活動直接或間接的產(chǎn)品資源。創(chuàng)業(yè)者會利用自身得天獨厚的資源優(yōu)勢來選擇創(chuàng)業(yè)，如自身家庭是茶農(nóng)，就擁有了茶葉資源，自身家庭是漁民，那就擁有了水產(chǎn)資源，這一系列的創(chuàng)業(yè)活動都屬于資源型創(chuàng)業(yè)的范疇。

3.大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題。一是理論與實踐脫節(jié)，兩者沒有有效的結合。如今大學生創(chuàng)業(yè)大多是在沒有社會經(jīng)驗的前提下所開始的，只是借鑒了已有的書本知識或者是前人的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)能否成功并不是通過扎實的專業(yè)知識就可以實現(xiàn)的。一個創(chuàng)業(yè)者擁有一定的創(chuàng)業(yè)知識也并不意味著他就擁有相應的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力的提高只有在不斷的實踐中才能實現(xiàn)。如今大學生創(chuàng)業(yè)失敗的一個重要原因就是注重了理論知識卻忽略了實踐的重要性，只憑SWOT分析、霍蘭德性格測試、創(chuàng)業(yè)熱情以及已有的專業(yè)知識去創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠的，理論與實踐的脫節(jié)往往會讓創(chuàng)業(yè)者只看到眼前，卻看不到未來的發(fā)展及趨勢。

二是缺乏大學生創(chuàng)業(yè)的信息與服務平臺。在大部分的大學生創(chuàng)業(yè)者中，他們對于國家在創(chuàng)業(yè)方面的方針和政策了解相對較少，而如今的市場也缺乏一個可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好服務的信息與服務平臺，使得大學生存在創(chuàng)業(yè)的盲目性、跟從性和封閉性。缺乏信息的匯集與交流，創(chuàng)業(yè)往往會失去方向性，一些好的創(chuàng)業(yè)項目也會與之失之交臂[1]。如今大學里普遍設有就業(yè)指導中心，但是大部分內容都集中在就業(yè)信息及招聘宣講等信息的發(fā)布，對于創(chuàng)業(yè)信息的發(fā)布還是相對薄弱，所以其完善程度還有待提高。

三是缺少企業(yè)家精神的熏陶及創(chuàng)業(yè)成功者的指導。如今大學生創(chuàng)業(yè)缺乏與企業(yè)家交流的機會，缺少企業(yè)家精神的熏陶及創(chuàng)業(yè)成功者的指導。創(chuàng)業(yè)成功與否除了自身已經(jīng)具備的素質外，良好的社會環(huán)境體系也是其重要因素，而企業(yè)家這個群體又是這個體系中的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)是個與時俱進的工程，因此，如果不具備企業(yè)家精神視角，不能把企業(yè)家精神很好地融入到現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)模式中去，大學生創(chuàng)業(yè)往往只能是曇花一現(xiàn)。

二、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

1.企業(yè)家精神的定義及其普遍特征。馬歇爾認為企業(yè)家是組織管理工商企業(yè)并承擔風險的人；沃克認為企業(yè)家是工業(yè)進步的策劃者和生產(chǎn)的主要代理人；發(fā)展經(jīng)濟學家熊彼特認為，企業(yè)家是創(chuàng)新的主體，其動力來源有：一是利益的追逐，二是獨特的理性精神即企業(yè)家精神。企業(yè)家精神包含企業(yè)家的首創(chuàng)精神、成功欲、敢冒險、以苦為樂、精明理智和敏捷以及事業(yè)心，其核心是企業(yè)家的成功欲。

從“企業(yè)家精神”這個術語的內涵上分析，精神首先是一種精神品質，“精神首先是一種思想形式，是一種驅動智慧運思的意識形態(tài)，”但“精神不完全是僅僅表明個人意識狀況或過程的心理的、主觀的概念，精神相對于意識，它似乎應該是對意識的一種價值抽象。”企業(yè)家精神也是表明企業(yè)家這個特殊群體的所具有的共同特征，是他們所具有的獨特的個人素質、價值取向以及思維模式的抽象表達，是對企業(yè)家理性和非理性邏輯結構的一種超越、升華。企業(yè)家群體獨有的顯著的精神特征就和其他群體特征區(qū)別開來，人們日常也把它看作是成功的企業(yè)家個人內在的經(jīng)營意識、理念、膽魄和魅力，并以此標尺可以識別、挑選和任用企業(yè)家[2]。

彼得·德魯克承繼并發(fā)揚了熊彼特的觀點。他提出創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂，冒險是企業(yè)家精神的天性，合作是企業(yè)家精神的精華，敬業(yè)是企業(yè)家精神的動力，學習是企業(yè)家精神的關鍵，執(zhí)著是企業(yè)家精神的本色，誠信是企業(yè)家精神的基石，做一個服務者也是一個企業(yè)家應有的精神。這些其實就是企業(yè)家精神的普遍特征，是企業(yè)家精神的體現(xiàn)。

2.企業(yè)家精神與大學生創(chuàng)業(yè)之間的關系。企業(yè)家精神是大學生創(chuàng)業(yè)必備的信念追求，大學生創(chuàng)業(yè)需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心。每一個創(chuàng)業(yè)者都必須要有對理想的堅定執(zhí)著和對創(chuàng)業(yè)的堅定決心，才能夠克服在創(chuàng)業(yè)過程中的種種變故與風險，堅定地繼續(xù)創(chuàng)業(yè)之路。與此同時，創(chuàng)業(yè)者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創(chuàng)業(yè)者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區(qū)域同行業(yè)者經(jīng)營動態(tài)的整合分析，以此來調整自己的經(jīng)營戰(zhàn)略，形成對自己一個較為合乎實際的優(yōu)勢規(guī)劃，使自己始終處在一個相對平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)。

3.企業(yè)家精神視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義。一是企業(yè)家精神視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展的必然趨勢；二是企業(yè)家精神視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育是滿足社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求；三是企業(yè)家精神視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)成功的必然途徑；四是企業(yè)家精神視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)社會經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展的重要內容[3]。

三、基于企業(yè)家精神視角的大學生創(chuàng)業(yè)模式體系建設

1.以企業(yè)家精神為根本，構建理論與實踐相結合的教學體系。進一步貫徹落實黨的十七大關于“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重要精神，可以通過組織優(yōu)秀的企業(yè)家為主體的“創(chuàng)業(yè)導師團”走進高校，引導大學生增強自立自強、努力成才和科學創(chuàng)業(yè)的意識，積極扶助大學生創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。在師資方面，要讓理論型教師和實踐型教師同進課堂，要注重理論型教師豐富的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維，同時也要吸收實踐型教師寶貴的企業(yè)管理經(jīng)驗或者自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。只有這樣，才能提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.以信息服務為依托，搭建大學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。在大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，首先要依托大學生創(chuàng)業(yè)園。大學生創(chuàng)業(yè)園大多都緊鄰學校，學生走出校園就能進入創(chuàng)業(yè)園，在時間和空間上具有特殊的優(yōu)勢。成功的創(chuàng)業(yè)團隊也是大學生創(chuàng)業(yè)園的重要資源，其豐富的實踐經(jīng)驗和完善的服務體系為創(chuàng)業(yè)者從理論過渡到實踐提供了強有力的輔助。大學生創(chuàng)業(yè)園為大學生提供了創(chuàng)業(yè)條件，配備了必要的公共設備和設施，提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)服務，使創(chuàng)業(yè)教育落實到實處。其次要全面啟動高校學生創(chuàng)業(yè)實習基地建設，進一步引導和推動大學生全面開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。組織新聞媒體對建設成效突出的基地進行采訪，推出典型、展示特色、突出重點，便于大學生及時了解相關信息。

3.以區(qū)域特色為抓手，加強企業(yè)家精神氛圍的營造。地方高校要與當?shù)卣⑵髽I(yè)等進行合作，根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展動向組織項目研究和創(chuàng)業(yè)計劃。積極融入地方經(jīng)濟的建設，最大限度地解決大學生就業(yè)問題。政府層面，一要強化政府的商務職能，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；二要創(chuàng)造產(chǎn)生企業(yè)家和企業(yè)家精神的軟環(huán)境；三要營造一個有利于企業(yè)家成長的良好社會氛圍。企業(yè)層面，一是組建以地方企業(yè)家為群體的聯(lián)盟，企業(yè)之間開展互幫互助，加強彼此之間的聯(lián)系與交流，以老的企業(yè)帶動新的企業(yè)的發(fā)展，其中一部分大學生創(chuàng)辦的企業(yè)就可以藉此得到幫助；二是加強企業(yè)文化的宣傳，利用企業(yè)相關的內部優(yōu)勢培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家和企業(yè)家精神，能更好地為地方大學生創(chuàng)業(yè)提供實踐指導。社會層面，以地方為中心，成立大學生創(chuàng)業(yè)基金，能更好地為大學生創(chuàng)業(yè)提供扶持與幫助[4]。

本文從大學生現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)模式的不足入手，介紹了企業(yè)家精神的含義及其普遍特征，而如今高校大學生創(chuàng)業(yè)又離不開企業(yè)家精神，只有在企業(yè)家精神的熏陶下，與此同時結合政府、社會、企業(yè)等層面的共同作用，大學生才能不斷完善自身創(chuàng)業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]張公武，陳科華.對當代大學生創(chuàng)業(yè)需求情況調查的分析研究[J]．株洲工學院學報.2003(11).

[2]張玉利，李政.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐[M].北京:現(xiàn)代教育出版社，2006.

[3]趙薇，馬彩霞.企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神視角下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].東岳論叢.2010(12).

[4]劉曉陽，李建民，楊陽，等.以企業(yè)家精神引導地方高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].科技管理研究.2012(12).