楊碧波，楊宇科

（1.四川音樂學(xué)院 計劃財務(wù)處，四川 成都610021；2.四川師范大學(xué) 實驗室與設(shè)備管理處，四川 成都610066）

加強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十二五期間“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點之一。為此，加強(qiáng)實踐教育，是地方新建高師院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的必由之路，是適應(yīng)并服務(wù)于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式背景下地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。

一、對實踐教育與實踐教學(xué)的概念厘清

對于實踐教育與實踐教學(xué)，有人認(rèn)為實踐教學(xué)就是實踐教育，二者是等同概念，因此很有必要厘清兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。實踐教育與實踐教學(xué)盡管只有一字之差，但其內(nèi)涵、要義有很大的差別，其實質(zhì)就是教育與教學(xué)之間的區(qū)別。從概念上來看，教育是以促進(jìn)人的發(fā)展、社會的進(jìn)步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教育側(cè)重在育，凡是一切育人活動都可稱之為教育，如學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、終身教育等等；而教學(xué)側(cè)重在于學(xué)，即學(xué)會知識技能，主要是指學(xué)校教育中具體的人才培養(yǎng)活動。因此，教育是一個更大的概念，其包含教學(xué)，教學(xué)只是教育的一種手段，教學(xué)服務(wù)于教育，兩者既有區(qū)別又相互聯(lián)系。

很顯然，實踐教育包括實踐教學(xué)在內(nèi)的諸多方面，而實踐教學(xué)主要包括學(xué)校開展的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、學(xué)年論文，以及納入教學(xué)計劃的社會調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽活動等內(nèi)容。實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動中的一個重要方面，主要靠學(xué)校獨立承擔(dān)。實踐教育由于涉及面十分寬廣，需要政府、學(xué)校、社會等多方共同努力。堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合是黨的教育方針一個重要內(nèi)容，為此，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，對于地方新建高師院校來說，我們認(rèn)為提實踐教育要比實踐教學(xué)更科學(xué)、更全面、理貼切些。

二、加強(qiáng)實踐教育是地方新建高師院校生存發(fā)展的需要

隨著社會發(fā)展和人類進(jìn)步，科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)、生產(chǎn)與營銷等日益更加緊密地交叉、融合，對創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的需求日益增多，要求教育更加注重對綜合知識、交叉學(xué)科知識、理論與操作相結(jié)合知識，更加注重實踐教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)與技術(shù)社會的發(fā)展需要。另一方面，一次性學(xué)習(xí)終身受用的傳統(tǒng)觀念已不能適應(yīng)瞬息萬變的信息時代要求，終身學(xué)習(xí)與終身教育思想應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)目的逐步從學(xué)歷本位向能力本位轉(zhuǎn)變，日益注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力提高，尤其是隨著高等教育大眾化的到來，學(xué)歷已不是就業(yè)的唯一要素，企業(yè)越來越看重畢業(yè)生的實踐和職業(yè)素養(yǎng)。［1］所以，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教育，是時代對人才需求的多樣性、復(fù)合性的客觀要求。

從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實來看，當(dāng)前我國正處于發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型期，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級過程中，必然對人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)變革調(diào)整的要求，自主創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才是轉(zhuǎn)型期最為緊缺的。而學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才規(guī)格的要求，已是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的最大軟肋。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國大學(xué)畢業(yè)生的適崗期為1-1.5年，發(fā)達(dá)國家僅為2-3個月。［2］建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求教育必須與實踐相結(jié)合，必須改革人才培養(yǎng)模式，更加注重創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

從地方新建高師院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，為了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對人才需求和避免同質(zhì)化競爭，綜合化已經(jīng)成為高師院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的共同取向，具體表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上非師范比重不斷增加，學(xué)生規(guī)模中非師范生數(shù)量快速增長，這種綜合化的發(fā)展趨勢對高師院校的實踐教育提出了更高的要求。從高師院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，受傳統(tǒng)觀念和計劃經(jīng)濟(jì)體制影響，地方新建高師院?，F(xiàn)行教育所遵循的依然是以統(tǒng)一教育教學(xué)模式為主導(dǎo)的、與傳統(tǒng)工業(yè)化階段需求相吻合的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才規(guī)格不符合人的個性發(fā)展需求，偏重于系統(tǒng)的書本知識傳授，人才培養(yǎng)規(guī)格過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性，創(chuàng)新精神和實踐能力相對不足，不符合新型工業(yè)化與全面建設(shè)小康社會需要多層次、多樣化的、富有創(chuàng)意的人才需求，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差。應(yīng)當(dāng)看到，地方新建高師院校培養(yǎng)人才的屬性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的兼類，既有實踐動手能力，又有創(chuàng)新能力，其人才培養(yǎng)的規(guī)格能夠契合當(dāng)下轉(zhuǎn)變發(fā)展方式背景下企業(yè)的用人要求。

三、地方新建高師院校實踐教育的現(xiàn)實困境

實踐教育的重要性不言而喻，但在現(xiàn)實中，我們認(rèn)為，地方新建高師院校在加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面面臨著動力困境、資源困境、機(jī)制困境和發(fā)展困境等四大現(xiàn)實困境，直接影響到應(yīng)用型人才的質(zhì)量和水平，也影響到內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（一）動力困境

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張，使地方新建高師院校開展實踐教育捉襟見肘。在當(dāng)下政府力量和市場力量的混合影響下，不同層次的高校面臨著差別化的政策和市場環(huán)境，呈現(xiàn)出兩極化趨勢。政府對一些基礎(chǔ)較好的重點高?；蚶吓票究圃盒＝o予了重點支持和建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入也較多，使之享受了優(yōu)先政策，占據(jù)了發(fā)展的先機(jī)地位，實現(xiàn)了良性發(fā)展。而作為地方新建本科院校，政府一般不太重視，給予的政策空間、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障方面相當(dāng)有限，讓這部分高校面臨著經(jīng)費(fèi)、教師、生源等困難，市場的生存壓力較大。

另一方面，實踐教育的成本高、管理難度大、風(fēng)險高，致使開展實踐教育的積極性降低。相對于理論教學(xué)成本而言，實踐教育需要購置大量的實驗實踐儀器設(shè)備，實踐教育過程中也需要消耗大量的實驗藥品，建立實驗實踐基地難度大，付出的時間成本、精力成本與經(jīng)費(fèi)成本都比理論教學(xué)高。［3］實踐教育的管理環(huán)節(jié)多，頭緒多，組織難度大，尤其是實踐教育的潛在風(fēng)險高，安全責(zé)任大。實踐教育過程中會面臨著實驗用品的風(fēng)險，實驗管理漏洞的風(fēng)險，實驗條件的風(fēng)險，不可抗力的自然風(fēng)險，交通風(fēng)險、意外傷害風(fēng)險等等諸多風(fēng)險。近年來高校在實踐教育方面發(fā)生的實驗化學(xué)藥品安全事件，學(xué)生實驗中發(fā)生的中毒事件、感染疾病事件等屢見報端。這些風(fēng)險大多具有主體多樣化、發(fā)生的不確定性和可變性、較強(qiáng)的社會影響力、多發(fā)性、復(fù)雜性等特征。潛在的風(fēng)險和不可預(yù)見的安全責(zé)任，讓地方新建高師院校在開展實踐教育的主觀意愿和積極性受到一定程度的影響。

（二）資源困境

師資結(jié)構(gòu)與水平難以滿足實踐教育的要求。地方新建高師院?；旧隙际菑膶？茖哟瓮ㄟ^合并升格為本科院校，師資隊伍的結(jié)構(gòu)和水平都有待提高，雙師型教師缺乏，尤其是前幾年為了確保通過本科教學(xué)工作水平評估，引進(jìn)了一大批具有碩士學(xué)位以上的年輕教師，這些教師學(xué)術(shù)性可能比較突出，但職業(yè)性上卻很薄弱，基本上沒有專業(yè)實踐背景與經(jīng)驗，實驗教學(xué)經(jīng)驗欠缺，難以承擔(dān)相關(guān)的實踐教育課程。此外，由于動手能力的不足，解決企業(yè)實際問題能力弱，讓這部分教師不愿意深入地方企業(yè)開展校企合作研究，反過來不能為教學(xué)開拓實踐空間，也間接影響到實踐教育效果。此外，由于高師院校的綜合化發(fā)展，這對以師范背景為主體的師資隊伍提出了轉(zhuǎn)型的要求，以適應(yīng)非師范學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展的需要，而事實上教師轉(zhuǎn)型的難度十分大。

除了人力資源外，硬件資源、社會資源缺乏也影響到實踐教育的開展。一方面是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張，實踐教育硬件資源較為缺乏。另一方面，校內(nèi)教學(xué)資源分散影響到實踐教育的成效，目前地方新建高師院校的實踐教育資源大多是以課程為單位進(jìn)行實踐實驗資源建設(shè)，呈現(xiàn)出散點式、分散式分布格局，導(dǎo)致原本緊張的教學(xué)經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)，實踐教育資源重復(fù)建設(shè)。此外，社會資源的缺乏難以有效支撐實踐教育。在市場法則下，企業(yè)以追求利益的最大化為目標(biāo)，講求效率，希望學(xué)生到企業(yè)能夠迅即為企業(yè)帶來效益，因而對員工的素質(zhì)要求很高。而當(dāng)下高校培養(yǎng)的學(xué)生因其動手能力弱、創(chuàng)新精神不足、適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題，難以適應(yīng)企業(yè)對人才的高要求，所以企業(yè)一般不愿意接收實習(xí)生。社會民眾對實習(xí)生也持不同的意見，擇班主任、擇科任老師、擇醫(yī)生這是當(dāng)下社會民眾的普遍心態(tài)，實質(zhì)是對實習(xí)生專業(yè)水準(zhǔn)的不認(rèn)同，持懷疑態(tài)度。

（三）機(jī)制困境

管理體制上的權(quán)責(zé)不十分明晰，難以為實踐教育提供有力的支持。地方新建高師院?，F(xiàn)行的管理體制大體上有兩種，即“省市共建，以省為主”和“省市共建，以市為主”，這兩種體制主要體現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、教育政策的支持、外部條件的保障等方面的提供主體上。但從現(xiàn)行的實施情況來看，目前省市的管理權(quán)限顯得過于籠統(tǒng)，只有一句“省市共建”的表述，沒有進(jìn)一步明確省市共建體制中省、市政府的管理權(quán)責(zé)劃分邊界，給地方新建高師院校帶來辦學(xué)自主權(quán)與經(jīng)費(fèi)保障等諸多方面的困惑，這種權(quán)責(zé)邊界不明晰的共建體制對實踐教育的影響，表現(xiàn)在表面上看是省市政府都管理，事實上容易退化為都不管，讓實踐教育的政策支持、硬件設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)保障、實踐場所及社會資源的統(tǒng)籌整合等應(yīng)該由政府負(fù)責(zé)的內(nèi)容不能落實，再加之管理層級的增加，協(xié)調(diào)的難度增大，這些直接影響到地方新建高師院校實踐教育的有效開展。

校地合作機(jī)制的不順不暢，直接影響到實踐教育的有效開展。隨著社會發(fā)展和人類的進(jìn)步，傳統(tǒng)的封閉式教育已經(jīng)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)時代的要求，開放性、終身性日益成為教育變革發(fā)展的時代特征，實踐教育作為教育活動中一個重要的組成部分，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略要求下，更加強(qiáng)調(diào)其對社會、對企業(yè)的開放與合作，更加突出企業(yè)和社會共同參與實踐教育的作用和價值，以此適應(yīng)當(dāng)下轉(zhuǎn)變發(fā)展方式背景下社會對人才的需要，而作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的地方新建高師院校，這一點顯得尤為重要。但是，由于高校與地方的企事業(yè)單位隸屬于不同的組織系統(tǒng)，高校與地方企事業(yè)單位之間通常以合作協(xié)議、合作論壇等方式來建立橫向合作關(guān)系，這種關(guān)系大都是臨時性的、松散的與隨意的，沒有形成一種長效機(jī)制。這種合作上的弱關(guān)系影響到校地實踐教育資源的共享與整合、雙師型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)、實踐教育活動的有效開展等諸多方面，不利于培養(yǎng)出具有較高適應(yīng)性的應(yīng)用型、技藝型、操作型人才。此外，當(dāng)下沒有政策規(guī)定企業(yè)有接受高校學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，在市場法則下，為了追求效益，企業(yè)也不愿意接受學(xué)生實習(xí)。這些都為實踐教育的有效開展造成困難。

（四）發(fā)展困境

長期以來，高校比較重視理論教學(xué)而輕實踐教育，重學(xué)術(shù)性專業(yè)教育而輕職業(yè)技術(shù)教育。因此，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，就面臨著傳統(tǒng)實踐教育思想的解放、觀念的更新，體現(xiàn)在實踐教育改革上，存在著重術(shù)還是重學(xué)之爭，這就涉及一個教育哲學(xué)的問題，即辦學(xué)的導(dǎo)向問題，是以教育提供者為導(dǎo)向還是以教育消費(fèi)者為導(dǎo)向。很顯然，地方新建高師院校人才培養(yǎng)屬性具有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，實踐教育理念應(yīng)從過去的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，實踐教育既要重學(xué)也要重術(shù)。

另一方面，辦學(xué)特色是國家教育中長期規(guī)劃綱要中對地方新建高師院校的要求，而一個不爭的事實是，地方新建高師院校的同質(zhì)化問題十分突出，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)雷同、教育教學(xué)方式相同、人才培養(yǎng)質(zhì)量趨同，如何體現(xiàn)辦學(xué)特色、質(zhì)量和水平，實現(xiàn)特色化、差異化發(fā)展，已成為當(dāng)下地方新建高師院校不容回避的發(fā)展問題。很顯然，圍繞地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)打造學(xué)科專業(yè)特色，是地方新建高師院校特色發(fā)展的必由之路，問題在于人才培養(yǎng)的滯后性，教師轉(zhuǎn)型的較大難度，都直接影響到學(xué)科專業(yè)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。近年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才和增強(qiáng)人才的社會適應(yīng)性，地方新建高師院校加大了實踐教育改革的力度，如“頂崗實習(xí)”“建立就業(yè)型實習(xí)基地”“聯(lián)合培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在校企、校地共建實踐教育示范中心等等，但是究竟應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革，還比較盲目。

基于上述現(xiàn)實的內(nèi)外困境因素影響與限制，導(dǎo)致地方新建高師院校開展實踐教育舉步唯艱，對實踐教育心有余而力不足，甚至出現(xiàn)不愿大量開設(shè)實踐課程的現(xiàn)象，或放任自流、任其發(fā)展。使地方新建高師院校的人才培養(yǎng)出現(xiàn)了兩難的悖論狀況，一方面兼具職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的復(fù)合型人才是地方新建高師院校人才培養(yǎng)的最大特色、最大優(yōu)勢，也是最具有社會適應(yīng)性和競爭性，而另一方面實踐教育發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實困境，不能有效的開展，充滿著現(xiàn)實的無奈，影響到其人才培養(yǎng)規(guī)格與水平，亟待加以改革。

四、破解地方新建高師院校實踐教育現(xiàn)實困境的思考

《中華人民共和國教育法》第四十七條規(guī)定：國家機(jī)關(guān)、軍隊、企業(yè)事業(yè)組織及其他社會組織應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生實習(xí)、社會實踐活動提供幫助和便利。實踐教育是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、社會、企業(yè)等多方聯(lián)動與共同努力。需要各方圍繞知識、能力和素質(zhì)融為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以整合優(yōu)化的思想，有效統(tǒng)籌實踐教育的體制機(jī)制、政策制度、人力資源、設(shè)施條件、基地場所、經(jīng)費(fèi)投入等要素，實現(xiàn)各要素協(xié)同效應(yīng)的最大化，方能取得實效。

（一）在政府層面

一是理順管理體制機(jī)制，明確省市政府在高師院校實踐教育上的具體職責(zé)，圍繞促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，建立地方政府、高師院校、社會企業(yè)等多方利益共同體，共同助推高師院校實踐教育發(fā)展。［4］二是加強(qiáng)立法與政策引導(dǎo)支持。西方發(fā)達(dá)國家普遍從政策法律制度層面對高校的實踐教育給予支持，如加拿大政府通過制定《加拿大人力訓(xùn)練計劃》法案，設(shè)立專項實踐資金支持高校開展實踐教育，德國政府要求企業(yè)必須設(shè)置專業(yè)實習(xí)崗位，美國的企業(yè)還為高校實踐教育提供專項經(jīng)費(fèi)保障等。這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗告訴我們，政府要制定政策積極引導(dǎo)與鼓勵加強(qiáng)與地方、與企業(yè)的合作，深入企業(yè)解決實際問題，提高實踐教育的指導(dǎo)水平。要通過財政稅收政策杠桿引導(dǎo)企業(yè)愿意設(shè)立實習(xí)崗位，愿意與高校一起共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。要把為高校學(xué)生提供實習(xí)崗位和機(jī)會明確為企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。三是加大財政經(jīng)費(fèi)投入。目前我國政府對高校的撥款主要采用“綜合定額與項目拔款”方式進(jìn)行，政府按照學(xué)校規(guī)模以綜合定額方式拔付教育事業(yè)費(fèi)，即大家常說的生均經(jīng)費(fèi)拔款，對于科研經(jīng)費(fèi)與教學(xué)質(zhì)量工程等方面主要以項目方式進(jìn)行拔款，即以通過申請立項獲得財政撥款和轉(zhuǎn)移支付?；谇耙咽黾暗牡胤叫陆ǜ邘熢盒嵺`教育現(xiàn)實困難，需要政府針對地方高校實踐教育的欠帳太大，在財政預(yù)算中應(yīng)安排實踐教育專項，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實踐教育有效開展。

（二）在學(xué)校層面

一是應(yīng)更新觀念，通過青年教師的崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，“一幫一”導(dǎo)師制等方式，以及雙師型教師的引進(jìn)、教師轉(zhuǎn)型政策等，幫助教師切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，樹立素質(zhì)教育、終身教育、生態(tài)教育、和諧教育、全人教育、開放教育的理念，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，強(qiáng)調(diào)能力教育、自主學(xué)習(xí)、從做中學(xué)。二是應(yīng)優(yōu)化實踐課程結(jié)構(gòu)。美國等西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)實驗教學(xué)課時數(shù)比例達(dá)50%，基本上是理論與實踐在課時數(shù)上對半開。我國大學(xué)的實踐教育與發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)差距，需要進(jìn)一步提高實踐教育學(xué)分（學(xué)時）的比重。要建立模塊式課程結(jié)構(gòu)和教材體系，加強(qiáng)課程及教材內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)接，增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，臺灣高校教學(xué)計劃往往根據(jù)學(xué)生的實際情況、社會與企業(yè)的用人需求等不斷進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整與補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為導(dǎo)向的價值取向，這些經(jīng)驗都值得學(xué)習(xí)借鑒。三是應(yīng)創(chuàng)新教育模式。結(jié)合轉(zhuǎn)型期企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和人才的內(nèi)在需求，通過推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法改革傳統(tǒng)的實踐教育方式方法，大力推行“定單”、“定點”、“定向”等培養(yǎng)培訓(xùn)模式豐富實踐教育的途徑載體，與企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型、操作型人才，加強(qiáng)實踐教育改革，提高人才的應(yīng)用能力和適崗能力，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。［5］四是應(yīng)改革實踐教育評價方式。樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的實踐教育觀念，改革以分?jǐn)?shù)高低來評價實踐教育效果，衡量學(xué)生的動手能力、運(yùn)用能力，要注重過程評價也注重結(jié)果評價，評價主體也應(yīng)多元化。

（三）在企業(yè)方面

一是要結(jié)合市場的發(fā)展和對人才規(guī)格的需求，按照互惠互利和合作共贏的原則，主動與高校結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同搭建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實踐教育基地，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與高校建立人才雙向自由流動新關(guān)系，共同打造雙師型教師隊伍和復(fù)合型員工，著力構(gòu)建長期的、穩(wěn)定的校地合作長效機(jī)制。二是要開放車間、開放實驗室，成為高校的實踐實訓(xùn)基地，為師生開展實踐實驗，科技攻關(guān)，技術(shù)轉(zhuǎn)化等提供條件與便利。美國的企業(yè)為學(xué)生提供帶薪實習(xí)機(jī)會，與高校合作提供實習(xí)崗位，德國的企業(yè)對實踐教育的內(nèi)容、實驗實踐方法、方案設(shè)計等全程參與并與校方共同制訂，畢業(yè)論文也是在企業(yè)里撰寫，極大地增強(qiáng)了畢業(yè)生的適崗能力，這些經(jīng)驗都值得借鑒。三是要提供實踐教育的實際課題或項目。企業(yè)應(yīng)針對轉(zhuǎn)型升級過程中需要解決的技術(shù)難題、項目開發(fā)、產(chǎn)品升級等實際問題進(jìn)行梳理，為實踐教育提供社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等機(jī)會和條件，方便學(xué)生圍繞企業(yè)的實際問題開展課題科研、項目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，為高校師生的實踐教育成果轉(zhuǎn)化提供便利、支持，共同培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)多方共贏。

五、結(jié)語

實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的重要途徑，是高校教學(xué)的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果說理論教學(xué)對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性，那么實踐教育就對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，作為地方新建高師院校來說，兩者都很重要，切不可厚此薄彼。

［1］張德強(qiáng).對德國高校實踐教育的印象和思考［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報，2007（3）：111-112.

［2］劉文國.發(fā)達(dá)國家政府對高校實踐教育的支持及其啟示［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（5）：95-96.

［3］雷群安.高校實踐教育存在的問題及對策研究［J］.焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（1）：58-60.

［4］洪 林，王愛軍.應(yīng)用型本科高校實踐教育改革與創(chuàng)新［J］.實驗室研究與探索，2004（9）：5-8.

［5］姜 和，等.高校實踐教育改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.科技信息，2010（25）：451-452.