李榮華

（成都師范學院 人事處，四川 成都611130）

就業(yè)能力這一概念最早出現(xiàn)在二十世紀初的英國，隨后引起了國外學者的逐漸關(guān)注，展開了多層次、多視角的研究和討論，形成了一系列重要的研究成果，奠定了就業(yè)能力問題研究的堅實基礎(chǔ)。由于國外學者們對就業(yè)能力問題的研究視角主要集中于產(chǎn)業(yè)工人或一般勞動者，而大學生就業(yè)能力問題的針對性研究成果甚少，因此，我們主要從國內(nèi)研究視角對大學生就業(yè)能力問題的研究成果展開梳理，凝煉總結(jié)，重點就大學生就業(yè)能力內(nèi)涵、大學生就業(yè)能力構(gòu)成、大學生就業(yè)能力模型等方面進行綜述，勢必能為高等教育研究者和高校管理者審視和開展大學生就業(yè)能力培養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)和路徑指引。

一、關(guān)于大學生就業(yè)能力內(nèi)涵的研究

大學生就業(yè)能力內(nèi)涵的研究根源于就業(yè)能力內(nèi)涵的研究，國外關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵的研究成果相當豐富，為我們開展大學生就業(yè)能力內(nèi)涵研究奠定了堅實的研究基礎(chǔ)?，F(xiàn)從就業(yè)能力內(nèi)涵概況和內(nèi)涵研究概況兩個層面展開梳理：

（一）就業(yè)能力內(nèi)涵研究概況

就業(yè)能力內(nèi)涵研究隨著時間的推移而豐富，受經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場影響。就業(yè)能力內(nèi)涵的形成經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、深化、整合和高潮五階段，現(xiàn)進行梳理：

第一階段，就業(yè)能力內(nèi)涵研究的萌芽階段（20世紀初至40年代）。就業(yè)能力概念出現(xiàn)，側(cè)重于關(guān)注勞動者個體就業(yè)能力的可雇傭性。就業(yè)能力這一概念最早出現(xiàn)在二十世紀初的英國。Beveridge首先提出以成熟工人（主要指生理上的成熟）的利用率來界定就業(yè)能力，這種定義的目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是可雇傭勞動力，哪些勞動者不可雇傭勞動力。

第二階段，就業(yè)能力研究的發(fā)展階段（20世紀50年代至70年代）。就業(yè)能力內(nèi)涵研究強調(diào)政府和政策的作用，關(guān)注勞動者“就業(yè)態(tài)度“和“自我形象”，重視勞動者個體就業(yè)能力的“可轉(zhuǎn)移性”。二次世界大戰(zhàn)以后，企業(yè)不得不大量招募那些在體力上的 、精神上的、或者社會上存在一定缺陷的勞動者，政府政策制定者也給這些勞動者極大的關(guān)注。有關(guān)就業(yè)能力的研究致力于政府如何通過政策來實現(xiàn)失業(yè)者的再就業(yè)。此外，就業(yè)能力研究還關(guān)注勞動者的“就業(yè)態(tài)度”和“自我形象”。尤其到了70年代后期，由于受經(jīng)濟衰退因素的影響，公司及研究人員都意識到職業(yè)技能并不足以保持持久的對勞動力市場的吸引，Hoyt提出了“可轉(zhuǎn)移的（transferable）”技能的重要性。這種技能能夠在很多不同工作形勢中維持其價值，能夠讓被雇傭者在不牢固的勞動力市場中少受些傷害。

第三階段，就業(yè)能力研究的深化階段（20世紀80年代）。對就業(yè)能力的研究視角轉(zhuǎn)移至"組織"層面，就業(yè)能力的內(nèi)涵融合了態(tài)度、知識、技能等方面的內(nèi)容，并被視為勞動者在勞動力市場中保持競爭力的決定性因素?！敖M織”層面主要是研究如公司、企業(yè)等組織如何將就業(yè)能力作為人力管理資源的一種工具。對就業(yè)能力問題的研究成為人力資源管理方面的研究熱點之一，研究者將就業(yè)能力作為一種人力資源管理的工具，也是制定人力資源政策的重要參考因素之一。這一時期，就業(yè)能力的內(nèi)涵融合了態(tài)度、知識、技能等方面的內(nèi)容，并被視為勞動者在勞動力市場中保持競爭力的決定性因素。

第四階段，就業(yè)能力研究的整合階段（20世紀90年代）。國外文獻對就業(yè)能力的研究視角演變?yōu)橐环N綜合的視角，從政府、企業(yè)以及勞動者三個維度來關(guān)注就業(yè)能力，就業(yè)能力的內(nèi)涵進一步豐富。Howard關(guān)注企業(yè)和就業(yè)市場對就業(yè)能力的影響。Saterfiel＆Melarty認為就業(yè)能力是個體能夠獲得并持續(xù)保持工作技能并可被教授而學習到。NIAEC認為個體、組織和政府是就業(yè)能力共同承擔的責任。Hillage和Pollard認為就業(yè)能力“是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。對于個人來說，就業(yè)能力取決于其所擁有的知識、技能和態(tài)度，以及向雇主和環(huán)境展現(xiàn)其所擁有資本的方式。

第五階段，就業(yè)能力研究的高潮階段（進入21世紀以來）。國內(nèi)外掀起了對就業(yè)能力內(nèi)涵研究的高潮，就業(yè)能力內(nèi)涵也變得寬泛而模糊。Lee Harvey（2001）提出“就業(yè)能力就是個人的潛能，通常表現(xiàn)為學生能夠獲得和保持工作”。［1］Fuguate（2001）認為就業(yè)能力是就業(yè)者實現(xiàn)其在組織內(nèi)部和外部多種機會的能力。澳大利亞在國家教育科學部和培訓部聯(lián)合培訓局通過調(diào)查將就業(yè)能力定義為“不僅能獲得工作，而且能在企業(yè)中取得進展，從而實現(xiàn)自己的潛力，并有助于企業(yè)戰(zhàn)略方向的成功變化”。國際勞工組織在總結(jié)前面三種提法的基礎(chǔ)上，指出就業(yè)能力是指個體獲得和保持工作、在工作中不斷進步，應(yīng)對生活工作之中出現(xiàn)的各種不可預知的變化的能力。加拿大會議委員會指出就業(yè)能力是“工作場所中所需要的最具有決定性的技能，無論是自己創(chuàng)業(yè)還是為他人工作”。由此可見，國外學者從不同視角對就業(yè)能力內(nèi)涵進行界定，分別定義為“保持和獲得工作”、“獲得內(nèi)外部機會”、“在企業(yè)中取得進展”、“決定性技能”等內(nèi)涵。這極大的拓寬了研究視野，但就業(yè)能力內(nèi)涵也變得寬泛而模糊。

（二）大學生就業(yè)能力內(nèi)涵研究概況

國內(nèi)關(guān)于大學生就業(yè)能力問題的研究在大學生就業(yè)難問題的背景下開始的。國內(nèi)最先對大學生就業(yè)能力進行定義的是鄭曉明，他于2002年提出大學生就業(yè)能力是“大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”。［2］此后，學者們對大學生就業(yè)能力內(nèi)涵展開了一系列的探討，形成了一系列重要的研究成果。通過中國知網(wǎng)，在“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”以“就業(yè)能力”為主題展開搜索，迄今為止，相關(guān)文獻達7400余篇，學者們對大學生就業(yè)能力定義也是百家爭鳴。如：趙頌平、趙莉認為就業(yè)能力是大學生實現(xiàn)自身價值的“核心素質(zhì)群”；［3］余新麗，劉建新認為大學生就業(yè)能力是“學生畢業(yè)時所具備的基本知識、技能、身體素質(zhì)和其他相關(guān)能力的總體”；［4］邵海燕、胡芳認為就業(yè)能力“表現(xiàn)為獲得工作崗位的可能性，或者說求職大學生對于一個滿意度較高、又充滿競爭性的工作崗位的接近程度”；［5］此外，劉學林、楊邦勇、向從武、祝坤、劉余鎮(zhèn)等也在自己的文章中對就業(yè)能力進行了闡述。

可見，國內(nèi)學者對大學生就業(yè)能力內(nèi)涵元素包括“綜合素質(zhì)”、“知識”、“本領(lǐng)”“綜合能力”、“技能”、“身體素質(zhì)”等，但是仍然未形成統(tǒng)一公認的權(quán)威定義。但是，國內(nèi)學者對大學生就業(yè)能力的定義，奠定了大學生就業(yè)能力研究的基礎(chǔ)，也為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和就業(yè)能力模型研究指明了方向。

二、關(guān)于大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

國內(nèi)學者們對大學生就業(yè)能力的定義過程中，也對就業(yè)能力構(gòu)成要素進行了剖析。學者們普遍認為就業(yè)能力是一種綜合能力結(jié)構(gòu)，由一系列因子構(gòu)成，但就因子多寡，共同因子，尚未達成共識。現(xiàn)以構(gòu)成因子數(shù)量為維度區(qū)分標準作以下梳理：

（一）二維度結(jié)構(gòu)

朱新秤在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為內(nèi)在就業(yè)能力和外在就業(yè)能力兩個維度。［6］雷騰提出高師院校大學生的就業(yè)能力主要包括基本就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力兩個維度。沈建紅認為大學生就業(yè)能力體現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)能力，二是關(guān)鍵能力。時勘、劉長江、張淑華、于文明提出了大學生成功就業(yè)的影響因素模型，指出外在、內(nèi)在兩個因素共同影響大學生的就業(yè)等等。

（二）三維度結(jié)構(gòu)

李穎通過實證研究得出大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為“內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導能力”三個維度。謝致遠根據(jù)工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)認為就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力三個方面。［7］汪懌認為把大學生的就業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能。［8］賈利軍在其博士論文中，經(jīng)過實證研究得出大學生就業(yè)能力理論構(gòu)建包括：就業(yè)人格、準職業(yè)形象及社會兼容度等。

（三）四維度結(jié)構(gòu)

鄒奇清通過應(yīng)聘單位調(diào)查研究指出：動手實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)水平程度是影響大學畢業(yè)生就業(yè)能力的前四項能力。李恩平等基于對國內(nèi)外關(guān)于大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的分析，認為大學生就業(yè)能力由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)能力四個維度構(gòu)成。［9］熊書銀等認為就業(yè)能力由牢固的專業(yè)知識和較強的功能能力，誠實守信和踏實肯干的意志品質(zhì)，強烈的團隊意識和勇于創(chuàng)新的精神，以及一定的實踐經(jīng)驗所構(gòu)成等四個維度等。［10］

（四）五維度及以上結(jié)構(gòu)

鄭曉明認為在內(nèi)容上，大學生就業(yè)能力包括應(yīng)聘能力、思想能力、實踐能力、適應(yīng)能力、學習能力。［2］趙頌平、趙莉?qū)⒕蜆I(yè)能力概括為五個特征和維度：面向“候單位時代”的素質(zhì)型就業(yè)能力、面向信息時代的持久型就業(yè)能力、面向市場經(jīng)濟的技能型就業(yè)能力、面向人才市場的競爭型求職能力以及適應(yīng)學分制時代的職業(yè)規(guī)劃能力。［3］張麗華、劉晟楠通過實證研究，得出大學生就業(yè)能力“由思維能力、社會適應(yīng)力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)聘能力五個維度”構(gòu)成。［11］

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)因子是開展大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，學者們對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)展開的上述研究，雖然在構(gòu)成因子數(shù)量上沒有形成達成一致的標準，但是在共同因子的探討上還是形成了一定的共識，比如“專業(yè)能力”、“個人素質(zhì)”、“適應(yīng)能力”等基本為大家所公認。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究豐富了就業(yè)能力的內(nèi)涵，也為就業(yè)能力模型構(gòu)建提供了依據(jù)。

三、關(guān)于大學生就業(yè)能力模型的研究

大學生就業(yè)能力是由一系列就業(yè)能力結(jié)構(gòu)因子構(gòu)成，這些因子相互聯(lián)系，形成合力，有效提升大學生的就業(yè)能力，這種有機組合方式，我們稱之為大學生就業(yè)能力模型。這一模型是開展大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的具體路徑和方法。

（一）國外學界對就業(yè)能力模型研究

國外學界對就業(yè)能力模型的研究拓展了國內(nèi)學者提供了研究思路。其中最具代表性的有：USEM模型，由彼得·奈特（Peter Knight）和曼茲·約克（Mantz Yorke）于2004年提出。該模型由四個要素構(gòu)成，即即對專業(yè)知識的理解力（Understanding）、具有工作所必需的通用及專業(yè)技能（Skills）、顯示為具有自信心的自我效能（Efficacy beliefs）和體現(xiàn)反應(yīng)和思考的元認知（Meta-cognition）能力組成；［12］Career-EDGE 模型，該模型由英國學者Lorraine Daere Pool和Peter Sewell提出，該模型由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學習、工作生活經(jīng)驗、專業(yè)知識技能、一般技能和情商構(gòu)成；［13］個性心理—社會性建構(gòu)模型，該模型由邁爾·福古特（Mel Fugate）于2004年提出，是一個三維度的就業(yè)能力模型，這三個維度分別是職業(yè)生涯識別、個體適應(yīng)性、社會和人力資本。［14］三個維度是一種合作的連結(jié)關(guān)系，共同構(gòu)成我們稱為的就業(yè)能力。

（二）國內(nèi)學界對就業(yè)能力模型研究

在國內(nèi)，盡管近兩年來有關(guān)大學生就業(yè)能力的研究數(shù)量漸增，但對大學生就業(yè)能力模型的探討尚處于初期階段，具代表性的有以下幾種：一是二因素模型。陳非，趙西萍根據(jù)美國著名心理學家麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型理論，把大學生就業(yè)相關(guān)能力因素分為顯性和隱性兩類，據(jù)此因素構(gòu)建為大學生就業(yè)能力模型。［15］二是三維度模型。王霆、曾湘泉、楊玉梅在個案訪談的基礎(chǔ)上從用人單位需求角度構(gòu)建了包括知識、技能和態(tài)度三個維度的大學生就業(yè)能力模型。［16］三是五要素模型。王培君在對中小企業(yè)和高校就業(yè)指導部門進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了包含分析力、求職力、從業(yè)力、勝任力、道德力五個要素的大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。［17］四是九因素模型。羅崢等人構(gòu)建了大學生就業(yè)能力的九因素模型，包括：“內(nèi)省性”、“團隊合作力”、“問題解決能力”、“專業(yè)技能”、“實踐經(jīng)驗”、“就業(yè)信息獲取”、“求職方法”、“職業(yè)動機”和“自我定位”。［18］九因素模型表明就業(yè)能力是個人與環(huán)境相互影響下的結(jié)果，個體可以通過知識與技能的學習、個人特質(zhì)的培養(yǎng)以及適當求職方法技巧的學習，去獲得就業(yè)能力的提高。

四、國內(nèi)大學生就業(yè)能力問題研究述評

國內(nèi)學者針對大學生就業(yè)能力展開的一系列研究，無疑具有重大的理論價值和實踐價值，為我們進一步開展大學生就業(yè)能力研究，指導大學生就業(yè)能力培養(yǎng)開辟了道路，打下了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，我們也應(yīng)當正視當前我國大學生就業(yè)能力問題研究尚處在研究的初級階段，仍需要我們不懈努力。當前我國大學生就業(yè)能力問題研究主要存在以下薄弱之處：

（一）大學生就業(yè)能力定義缺乏統(tǒng)一性共識

對大學生就業(yè)能力的定義，一些學者借鑒國外就業(yè)能力定義，一些學者根據(jù)調(diào)查研究或工作經(jīng)驗加以定義，“仁者見仁、智者見智”，百花爭鳴。但缺乏統(tǒng)一性的共識，大學生就業(yè)能力的定義缺乏權(quán)威性。對定義的共識性缺乏，直接導致大學生就業(yè)能力研究呈現(xiàn)無序性，不利于大學生就業(yè)能力理論的積淀和發(fā)展。

（二）大學生就業(yè)能力研究缺乏針對性創(chuàng)新

現(xiàn)階段關(guān)于大學生就業(yè)能力的研究短短十余年，還處在研究的初級階段。學界研究還存在不加甄別的照搬照抄國外就業(yè)能力研究的理論和方法的現(xiàn)象，缺乏基于國情的理論創(chuàng)新。此外，國內(nèi)外社會經(jīng)濟形勢日新月異的變化，大學生群體特點也隨之不斷變化，學界關(guān)于大學生就業(yè)能力的理論創(chuàng)新相對滯后。

（三）大學生就業(yè)能力機制缺乏長效性探索

研究對象主要集中在畢業(yè)班學生，而忽視低年級學生；機制研究上側(cè)重于畢業(yè)班階段，而沒有建立貫穿于整個大學生涯的全程化培養(yǎng)機制；研究內(nèi)容較多側(cè)重于就業(yè)技能、面試技巧、面試禮儀，而忽視綜合素質(zhì)和綜合技能培養(yǎng)。總而言之，學界關(guān)于大學生就業(yè)能力的研究和實踐，呈現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的片面現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性思維和長效性機制探索。

（四）大學生就業(yè)能力與一般勞動者就業(yè)能力比較研究方面有待加強

國外就業(yè)能力研究針對一般的勞動者，而國內(nèi)有關(guān)就業(yè)能力的研究大部分都是集中在大學生就業(yè)方面進行的。一般勞動者和大學生之間是包含與被包含的關(guān)系，因此，大學生就業(yè)能力應(yīng)當有其特殊性。但是，國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力內(nèi)涵界定時，對基礎(chǔ)對象的差異性研究方面還明顯不足。此外，國內(nèi)研究針對企業(yè)在職員工就業(yè)能力的研究相對較少，這不利于國內(nèi)開展大學生就業(yè)能力于一般勞動者就業(yè)能力銜接階段的研究。

（五）大學生就業(yè)能力與相關(guān)變量關(guān)系研究方面較薄弱

大學生就業(yè)能力構(gòu)成因子相互關(guān)系及其對就業(yè)能力的影響對就業(yè)能力強度有重要作用。一方面應(yīng)該有更多可能的就業(yè)能力變量納入到就業(yè)能力研究中來，便于高校開展研究和教育工作。另一方面，大學生就業(yè)能力與相關(guān)變量的影響機理有待進一步深化。如大學生就業(yè)能力與職業(yè)成功關(guān)系變量間是否存在中介變量與控制變量的問題仍需要得到實證的檢驗與支持。再次，對于變量之間權(quán)重和相互關(guān)系研究方面還做得不夠。

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