王 佩

滁州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，安徽滁州，239000

1 問(wèn)題提出

在過(guò)去30多年中，自主學(xué)習(xí)一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育和研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一，研究者普遍對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程持積極態(tài)度，認(rèn)為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動(dòng)地分析學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確提出，要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方法，并以此作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了新的環(huán)境和手段，學(xué)習(xí)者可以更便利地獲取最新、最真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶動(dòng)下，我國(guó)許多高校相繼建立起外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，取得了一定的效果。但是，由于大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)自主性，面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境往往感到茫然和不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任不明確、學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、重要策略知識(shí)掌握不足、學(xué)習(xí)自我效能感低等[1-2]。事實(shí)上，在我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低的情況下，讓大學(xué)生完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，如何安排組織自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是目前亟需解決的問(wèn)題。本研究嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探索一種適合我國(guó)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的小組合作式自主學(xué)習(xí)模式，并探討該模式下的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，既有助于解決目前自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，也是自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展的一次新嘗試。

2 文獻(xiàn)回顧

我國(guó)針對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)70年代末，早期以評(píng)介國(guó)外自主性學(xué)習(xí)研究為主，90年代以后有了系統(tǒng)化的縱深發(fā)展趨勢(shì)，尤其是有研究者開(kāi)始從心理學(xué)角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、影響因素、測(cè)量方法等進(jìn)行了初步探索。近十多年來(lái)，自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展更趨多元化，相關(guān)理論和實(shí)踐研究大量涌現(xiàn)，主要涉及我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、影響自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素、學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的實(shí)證研究等[1]。大量調(diào)查研究顯示，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，對(duì)其進(jìn)行自主性培養(yǎng)不僅可行而且十分必要[3]。研究者一方面呼吁反思教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化的模式發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀，以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

對(duì)于如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，國(guó)內(nèi)外研究者分別從情感因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程設(shè)置等角度進(jìn)行了諸多探討，其中以學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、提升自主學(xué)習(xí)能力的研究最為多見(jiàn)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的管理能力，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的積極引導(dǎo)和管理，學(xué)習(xí)者必須理解自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出決定[4]。培養(yǎng)學(xué)生掌握并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有利于增強(qiáng)其自我責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性，從而達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的[5]。

縱觀以往有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的研究，大多是從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素角度探討如何提高自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的不斷深入發(fā)展，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)不僅具有個(gè)體性同時(shí)也具有社會(huì)性特征[6]。一方面，學(xué)習(xí)者的自控、自律、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等個(gè)體特征與自主學(xué)習(xí)能力緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程中起著重要作用；另一方面，自主學(xué)習(xí)并不等同于孤立的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征，具有鮮明的社會(huì)性[7]。許多研究者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性與互動(dòng)性決定了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不能僅僅是一個(gè)個(gè)體反思和實(shí)踐探索的過(guò)程，還有賴(lài)于外界提供一個(gè)積極互動(dòng)、協(xié)作支持的發(fā)展環(huán)境[8]。交流、協(xié)商、合作等積極的人際互動(dòng)，有利于提升學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，這種積極的外在環(huán)境與個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制相互作用，共同促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)以教學(xué)過(guò)程中多向型互動(dòng)關(guān)系為基本理念，旨在通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中的互動(dòng)合作來(lái)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要特征體現(xiàn)在：溝通與互動(dòng)、合作者相互依賴(lài)、承擔(dān)個(gè)人責(zé)任義務(wù)、充分的自主、激勵(lì)性的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為知識(shí)在本質(zhì)上具有社會(huì)性，并且把互動(dòng)看作是推進(jìn)學(xué)習(xí)的主要手段。從理論上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)有利于強(qiáng)化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、優(yōu)化利用學(xué)習(xí)資源、營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍等，其所體現(xiàn)的互動(dòng)性與社會(huì)性給研究者提供了一個(gè)從外在因素探討自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的視角。目前，有少量研究者探討了集體中成員之間的積極關(guān)系對(duì)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，例如，肖庚生等研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自同學(xué)、教師的情感支持和學(xué)業(yè)支持對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的預(yù)測(cè)能力[8]；肖庚生、徐錦芬通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間的相互依賴(lài)與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)[7]。他們都建議以小組任務(wù)、合作學(xué)習(xí)等方式為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)積極融洽的環(huán)境。實(shí)際上，除了相互依賴(lài)的伙伴關(guān)系外，合作學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用還有很大的開(kāi)發(fā)空間。徐錦芬曾探討課外合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)作用[9]。在其他有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究中，偶有研究者提到在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)或者布置網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于具體如何實(shí)施沒(méi)有進(jìn)行深入探討。

3 研究方法

本研究嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探索一種小組合作式自主學(xué)習(xí)模式，并探討學(xué)習(xí)者在這一模式下的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。本研究兼用定量和定性?xún)煞N研究方法，主要以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式開(kāi)展研究。

3.1 研究對(duì)象

本研究以安徽某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班(52人)和控制班(53人)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，以高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明沒(méi)有顯著差異。在正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，兩個(gè)班在不同時(shí)段每?jī)芍苌弦淮?0分鐘的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課，集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課外時(shí)間可以自主上機(jī)實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)主要在該校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。

3.2 研究工具

本研究中的定量研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略使用情況。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)策略分類(lèi)的相關(guān)研究中還沒(méi)有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的分類(lèi)框架，F(xiàn)igura和Jarvis曾在Oxford提出的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷[10]。本研究借鑒了該問(wèn)卷并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需要對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。調(diào)查問(wèn)卷主要包括30個(gè)題項(xiàng)，分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略的維度了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略使用情況。其中，元認(rèn)知策略(1～10題)，是關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和反思等；認(rèn)知策略(11～21題)，涉及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的技巧；社交策略(22～30題)，包括網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)求助等。每題有四個(gè)梯度選項(xiàng)，即“從未如此”“有時(shí)如此”“經(jīng)常如此”和“總是如此”，數(shù)據(jù)整理時(shí)分別計(jì)1～4分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，從實(shí)驗(yàn)班和控制班各隨機(jī)選取5名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，訪談主要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受、不同模式對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的影響、對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。

3.3 小組合作式自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

在綜合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，小組合作式自主學(xué)習(xí)的實(shí)施主要從任務(wù)形式和組織形式兩方面設(shè)計(jì)展開(kāi)。

小組合作式自主學(xué)習(xí)仍然以任務(wù)為導(dǎo)向，但這里的任務(wù)只是具有指導(dǎo)性和方向性的任務(wù)范圍，不明確任務(wù)要求、具體任務(wù)的選擇，任務(wù)完成的方式、時(shí)間、過(guò)程等充分體現(xiàn)自主性。在組內(nèi)合作方式上，根據(jù)不同的任務(wù)主題，小組可以采取接受不同輸入材料的拼版式合作，也可以是對(duì)相同輸入材料進(jìn)行要素劃分的合作。例如，任務(wù)要求進(jìn)行名著解讀，由學(xué)生自主選擇感興趣的作品及章節(jié)進(jìn)行閱讀分析，各小組可以自主地把章節(jié)內(nèi)容劃分為若干部分進(jìn)行分工，或者從詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等方面劃分閱讀任務(wù)。在組員完成各自的任務(wù)后，小組再集中進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)成果，并在整合個(gè)人成果的基礎(chǔ)上達(dá)成小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如做演示、寫(xiě)報(bào)告、解決問(wèn)題等。

任務(wù)框架的設(shè)計(jì)力求內(nèi)容和形式的多樣化，從語(yǔ)言技能的各方面給學(xué)生提供全面的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在教師劃分的任務(wù)范圍內(nèi)，具體的任務(wù)目標(biāo)和組內(nèi)分工形式由小組自主協(xié)商決定。在任務(wù)完成時(shí)間上，所有任務(wù)在學(xué)期開(kāi)始之初就下達(dá)給學(xué)生，學(xué)期末驗(yàn)收各項(xiàng)任務(wù)完成情況，任務(wù)完成的節(jié)奏和進(jìn)度由學(xué)生自主決定。

在具體組織形式上，小組合作式自主學(xué)習(xí)主要遵循了合作學(xué)習(xí)的五大要素：(1)分組，實(shí)驗(yàn)班在自由結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上組成13個(gè)四人小組，以小組為單位完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)分工，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，教師給出10個(gè)備選任務(wù)主題，每組經(jīng)過(guò)商議任選5個(gè)，然后各小組在協(xié)商討論的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人角色和任務(wù)進(jìn)行分工指派。(3)責(zé)任，所有的組員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)期末，將以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和互評(píng)，要求在明確各階段小組任務(wù)后，必須將小組任務(wù)分工落實(shí)到個(gè)人，明確個(gè)人職責(zé)，并由個(gè)人自行設(shè)定任務(wù)進(jìn)度。(4)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流討論，可以就小組任務(wù)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料。(5)評(píng)價(jià)，要求各小組每月進(jìn)行一次自評(píng)式討論，對(duì)小組任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展或個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果發(fā)表意見(jiàn)。

3.4 數(shù)據(jù)采集與分析

本研究進(jìn)行了一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究者簡(jiǎn)單介紹了本次實(shí)驗(yàn)的目的，并在實(shí)驗(yàn)班就小組合作式自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式和要求進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行了2次問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷210份。

定量數(shù)據(jù)分析主要是運(yùn)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)，包括3個(gè)部分：對(duì)實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以比較兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前有無(wú)顯著差異；對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以了解不同自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用有無(wú)顯著影響；分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略3個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以進(jìn)一步了解經(jīng)過(guò)一學(xué)期的小組合作式自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)策略各方面的發(fā)展情況。最后，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析對(duì)10位訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的訪談，以便更準(zhǔn)確、更客觀地分析研究對(duì)象在不同自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

4 結(jié)果與討論

4.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究首先對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)策略得分均值非常接近，分別為實(shí)驗(yàn)班2.261 0、控制班2.345 7；進(jìn)一步地進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)習(xí)策略得分上無(wú)顯著差異(T=-1.005，df=103，P>0.05)。因此，實(shí)驗(yàn)班的得分均值雖略低于控制班(MD=-0.08)，但并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這進(jìn)一步證明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力相當(dāng)。

對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)策略得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)策略得分有顯著差異(T=2.894，df=103，P<0.05)，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上得分顯著高于控制班(MD=0.563)。這表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的小組合作式自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力比控制班有了極大的提升。

隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步分析，分別對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略3個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的元認(rèn)知策略得分有顯著差異(T=3.208，df=51，P<0.05)，實(shí)驗(yàn)后的元認(rèn)知策略得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前(MD=0.485)，說(shuō)明學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力在實(shí)驗(yàn)后有了顯著提高；在認(rèn)知策略得分上，實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)略高于實(shí)驗(yàn)前(MD=0.174)，但這一差異無(wú)顯著性(T=2.875，df=51，P>0.05)，不具有統(tǒng)計(jì)意義，即實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的認(rèn)知策略使用情況基本相同；社交策略的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后得分也表現(xiàn)出了顯著差異(T=3.516，df=51，P<0.05)，實(shí)驗(yàn)后的社交策略得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前(MD=0.602)，這說(shuō)明通過(guò)小組合作式自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的社交策略運(yùn)用能力也有了顯著提高。

4.2 討論

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小組合作式自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上有了顯著進(jìn)步，而進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)的控制班沒(méi)有明顯進(jìn)步，這說(shuō)明小組合作式自主學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的提升，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有更積極的作用。小組合作式自主學(xué)習(xí)將合作學(xué)習(xí)的形式融入自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)中的不足，如交流互動(dòng)、相互依賴(lài)、共同目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任明確、自我監(jiān)督和同伴監(jiān)督等。人是社會(huì)性動(dòng)物，學(xué)習(xí)本身就是個(gè)體與外界事物交互的過(guò)程，兼有個(gè)體性和社會(huì)性的雙重屬性，尤其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是具有交際性和互動(dòng)性。小組合作式自主學(xué)習(xí)在充分發(fā)揮個(gè)體認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上，也提供了一個(gè)良好的外部互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從這一點(diǎn)上看，這一學(xué)習(xí)模式要明顯優(yōu)于獨(dú)自的、孤立的自主學(xué)習(xí)。隨后的訪談也進(jìn)一步證實(shí)了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班訪談對(duì)象普遍肯定這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“各方面都有很大收獲”，“與同學(xué)一起討論、為學(xué)習(xí)制定計(jì)劃很有意思”，“同學(xué)給了我很多幫助”；而控制班訪談對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲“一般般”，“經(jīng)常不知道要干什么”，除了“比較自由”外，“沒(méi)太大意思”。

另一方面，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略3個(gè)維度的分析也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)策略的提升主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略和社交策略，認(rèn)知策略提升不明顯。小組合作式自主學(xué)習(xí)提倡合作與交流，要求小組自主協(xié)商確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，組員在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并且定期進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)，這種學(xué)習(xí)模式確實(shí)給元認(rèn)知策略和社交策略提供了良好的運(yùn)用和培養(yǎng)環(huán)境。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)人訪談中，大部分受訪對(duì)象表示，這種學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了同學(xué)間的交流，提高了學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)習(xí)氛圍很好”。為了獲得更好的小組或個(gè)人學(xué)習(xí)效果，他們往往“通過(guò)積極交流確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并“開(kāi)始思考和討論如何更有效地安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間”。但是，認(rèn)知策略主要涉及學(xué)生業(yè)已形成的信息加工方法和風(fēng)格，無(wú)法短期內(nèi)通過(guò)小組合作的組織形式予以提升。在被問(wèn)到關(guān)于具體的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣時(shí)，大部分受訪者表示無(wú)太大變化，僅有一位在發(fā)現(xiàn)同伴總是能又快又好地完成任務(wù)時(shí)向其請(qǐng)教了學(xué)習(xí)方法。這一結(jié)果提示，僅僅通過(guò)小組合作式自主學(xué)習(xí)模式來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力是不全面的，自主學(xué)習(xí)涉及多方面的能力和方法，應(yīng)積極探索多種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性模式，或?qū)⒉煌Ｊ较嘟Y(jié)合來(lái)全面提升自主學(xué)習(xí)能力，例如，在小組合作式自主學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)知策略培訓(xùn)，或在平時(shí)課堂中穿插進(jìn)行認(rèn)知策略的糾正和講解，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究探索性地提出了一種小組合作式自主學(xué)習(xí)模式，即在分組合作的模式下、以指導(dǎo)性小組目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)定量和定性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查分析了學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小組合作式自主學(xué)習(xí)模式能顯著提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者普遍對(duì)這一模式持積極態(tài)度。但是，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略三個(gè)維度進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)策略上的提升主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略和社交策略上，認(rèn)知策略提升不明顯。這表明小組合作式自主學(xué)習(xí)模式有一定局限性，僅通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是不全面的，在實(shí)踐中，有必要將不同的自主性培養(yǎng)模式和方法結(jié)合起來(lái)，使其相互補(bǔ)充，而更多的自主性培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和探索。

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