張翠英

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部，湖南 株洲 412001）

“以人為本”的高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程

張翠英

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部，湖南 株洲 412001）

高職院校應(yīng)積極從學(xué)生的角度出發(fā)，堅持“以人為本”，進(jìn)行“職業(yè)指導(dǎo)”課程的改革，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律安排課程教學(xué)、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計特色教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法、根據(jù)教學(xué)需求培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍、根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容同步開展課堂外活動、根據(jù)課程教學(xué)開展有針對性的評價。

以人為本；高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；課程

一、“職業(yè)指導(dǎo)”課程的作用與意義

（一）有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)

“職業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)的作用如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位及其職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)；了解各行業(yè)就業(yè)形勢及就業(yè)政策，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀；了解自己的性格、興趣，使他們能夠結(jié)合所學(xué)的專業(yè)，制訂出符合個人成長與發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職材料；掌握自我介紹的基本技巧、面試著裝和禮儀、面試基本語言技巧等，幫助學(xué)生樹立良好的面試心態(tài)。（3）幫助學(xué)生了解職業(yè)道德、本專業(yè)對應(yīng)工作崗位的勞動環(huán)境及如何建立和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生樹立積極樂觀的工作心態(tài)。（4）指導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中的常見問題、創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與項目的選擇原則，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)會撰寫創(chuàng)業(yè)方案。

（二）有利于進(jìn)一步提升高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平

“職業(yè)指導(dǎo)”課程的開設(shè)能夠保證有專門的師資、專項的教學(xué)內(nèi)容、固定的時間為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)的知識與技能，而這些是高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作中不可或缺的一部分。課程教學(xué)對幫助大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，有利于進(jìn)一步深化高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作，提升高職院校的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。

二、當(dāng)前“職業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中存在的不足

當(dāng)前，大部分高職院校都開設(shè)了“職業(yè)指導(dǎo)”課程，對學(xué)生就業(yè)能力的提升與高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作均起到了積極的促進(jìn)作用，但是對課程開設(shè)的

內(nèi)容、時間、課時量、任課教師的資質(zhì)等都沒有具體要求[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)也暴露出一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程開設(shè)時間固定

很多高職院校將“職業(yè)指導(dǎo)”課程開設(shè)在三年級的第一學(xué)期，以便有利于學(xué)生的擇業(yè)。但高職院校有多個專業(yè)，每個專業(yè)的就業(yè)高峰也不一樣，有些專業(yè)對口的用人單位會在學(xué)生二年級時就到校招聘，以便開設(shè)“訂單班”；而有些專業(yè)對口的單位到校招聘時間較晚，以便招聘結(jié)束后就要求學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，見習(xí)期滿后如能勝任，領(lǐng)取畢業(yè)證后即可正式上崗。

因職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時間相對固定，有些專業(yè)大部分學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系好工作單位，再學(xué)習(xí)“職業(yè)指導(dǎo)”課時，這些學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣；而有些專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“職業(yè)指導(dǎo)”課程，但在面試前還希望能夠得到相應(yīng)的指導(dǎo)，而此時課程早已結(jié)束。

（二）課程內(nèi)容片面化

“職業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容的片面化主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是課程內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，課程內(nèi)容沒有按照專業(yè)進(jìn)行分類，而是全院學(xué)生無論什么專業(yè)都用同一本教材，不能針對不同的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面是課程內(nèi)容過于集中，學(xué)生在大學(xué)三年不同成長階段的需求是不同的，而課程內(nèi)容中將職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職場適應(yīng)等全部集中在一起進(jìn)行授課，不符合學(xué)生的成長規(guī)律。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的“職業(yè)指導(dǎo)”課程以課堂講授為主，教師的教學(xué)方法單一，理論講述多，經(jīng)典案例少，對學(xué)生不具備吸引力。教師感覺學(xué)生難教，學(xué)生學(xué)起來沒興趣，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)很容易獲取大量的資源，尤其對于“職業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容來說，既不是專業(yè)的基礎(chǔ)知識，也不需要大量的記憶，更多的應(yīng)該讓學(xué)生去理解、思考。因此，傳統(tǒng)的課堂灌輸方式已不適合當(dāng)代的大學(xué)生。

（四）師資隊伍尚待加強(qiáng)

“職業(yè)指導(dǎo)”課程的任課教師多為校內(nèi)的兼職教師，他們大多為就業(yè)部門的工作人員、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員以及學(xué)生工作行政部門的工作人員，有的高職院校尚無一位專職的“職業(yè)指導(dǎo)”課程教師。校內(nèi)兼職教師雖然與學(xué)生接觸多，比較了解學(xué)生的情況，但因?yàn)椤奥殬I(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)是他們的兼職工作，日常還要處理很多本職工作，難以對課程的教學(xué)付出全部的精力，而且他們也很難有時間參加職業(yè)指導(dǎo)方面的相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。“職業(yè)指導(dǎo)”課程的兼職教師基本上是抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度來從事教學(xué)。由于缺少專職的教師，因而很難對課程進(jìn)行深入建設(shè)與改革。

（五）缺少對課程的評價

很多高職院校雖然對“職業(yè)指導(dǎo)”課程進(jìn)行了評價，但大部分都是針對教師進(jìn)行的，評價教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，其評價的結(jié)果只影響到教師的年終考核。這種評價只針對教師本人，而忽略了課程本身的內(nèi)容，不能反映出學(xué)生對課程的需求，對“職業(yè)指導(dǎo)”課程的改革與發(fā)展意義不大。

三、“以人為本”進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程的改革

根據(jù)當(dāng)前“職業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中存在的不足，高職院校應(yīng)積極從學(xué)生的角度出發(fā)，堅持“以人為本”，進(jìn)行“職業(yè)指導(dǎo)”課程的改革。

（一）根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律安排課程教學(xué)

“職業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，貫穿整個大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，與在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行課程教學(xué)，分階段有側(cè)重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

對于一年級的學(xué)生，主要進(jìn)行職業(yè)生涯與職業(yè)意識指導(dǎo)，使學(xué)生盡快了解自己所學(xué)的專業(yè)，做好三年學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，并在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和主動性，并逐步確立長期而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。

對于二年級的學(xué)生，主要進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的指導(dǎo)，宣傳就業(yè)政策，講解就業(yè)程序，引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與良好的擇業(yè)心態(tài)，并幫助學(xué)生掌握求職過程中的相關(guān)技巧。不同的專業(yè)，可以根據(jù)本專業(yè)對口就業(yè)單位到校招聘的時間來安排授課時間，或者安排在一年級下學(xué)期，或者安排在二年級下學(xué)期。

對于三年級的學(xué)生，進(jìn)行入職準(zhǔn)備與創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的工作心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。

（二）根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計特色教學(xué)內(nèi)容

各高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、專業(yè)等不同情況，

編寫具有校本特色的“職業(yè)指導(dǎo)”教材。同時“職業(yè)指導(dǎo)”課程中的“了解職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職場適應(yīng)”等內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生而有所不同，即要貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，面向?qū)I(yè)對應(yīng)的崗位與企業(yè)文化。因此，“職業(yè)指導(dǎo)”課程體系要與專業(yè)課程體系緊密融合，課程內(nèi)容與學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的資源，很多高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力，但他們思維活躍、喜歡追求新鮮事物。因此，要改變傳統(tǒng)的單一講授法，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等方式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇、使用情景模擬法、調(diào)查法、訪談法、點(diǎn)評法、角色扮演法、練習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、測評法、典型案例法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面觀念、思維、行動三者的統(tǒng)一，以提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，使其形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。

（四）根據(jù)教學(xué)需求培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍

“職業(yè)指導(dǎo)”課作為一門綜合應(yīng)用型課程，對師資力量要求較高，教師既要了解畢業(yè)生和就業(yè)市場，又要同時掌握社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識。[2]“職業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)急需具有相關(guān)專業(yè)知識背景的教師隊伍，要提升課程的教學(xué)效果，高職院校應(yīng)培養(yǎng)一批專職、兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，使專職、兼職教師都具備職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等相關(guān)職業(yè)資格，至少要培養(yǎng)一名專職的“職業(yè)指導(dǎo)”課程任課教師，由專職教師牽頭開展課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、職業(yè)指導(dǎo)理論研究。[3]

（五）根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容同步開展課外活動

“職業(yè)指導(dǎo)”課程要與專業(yè)課程體系緊密融合，與學(xué)校開展的各項學(xué)生活動相結(jié)合，針對職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)決策、求職材料、面試、創(chuàng)業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、職業(yè)理想演講比賽、簡歷制作比賽、模擬招聘比賽、創(chuàng)業(yè)比賽、勞動法知識競賽等活動，使課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的活動相結(jié)合，同步鍛煉學(xué)生，使學(xué)生在做中思、思中學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、心態(tài)和行為。[4]

（六）根據(jù)課程教學(xué)開展有針對性的評價

“職業(yè)指導(dǎo)”課程是一門時效性非常強(qiáng)的課程，需要不斷地進(jìn)行改革、完善，因此要積極進(jìn)行課程評價的改革，使學(xué)生由評教師轉(zhuǎn)向評課程，了解學(xué)生的收獲以及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的不足。同時還要讓任課教師對課程進(jìn)行評價，了解任課教師對課程的意見。通過收集、反饋、改進(jìn)學(xué)生與教師的意見，不斷提高“職業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)質(zhì)量。[5]

筆者所在的學(xué)校一直非常重視“職業(yè)指導(dǎo)”課程，職業(yè)指導(dǎo)教研室有兩位專職教師，均擁有高級職業(yè)指導(dǎo)師資格，專門進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的研究與課程改革。校內(nèi)外專職、兼職教師進(jìn)行的基于“以人為本”的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革，基于全周期培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律與在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，同步構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地設(shè)計了學(xué)生在職業(yè)成長過程所需的職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容?！奥殬I(yè)指導(dǎo)”課程體系與專業(yè)課程體系緊密融合，與選修課、講座、培訓(xùn)、匯報會等輔助課程相輔相成，與學(xué)院“6S”管理活動、各種創(chuàng)業(yè)、模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)等隱性課程一起，構(gòu)成理論實(shí)踐一體化的“大”職業(yè)指導(dǎo)課程體系。通過行動導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動、情景活動提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生觀念、思維、行動的統(tǒng)一，使學(xué)生練就職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。

[1] 王軍.高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的設(shè)置及優(yōu)化[J].深圳大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008，25（4）：155-157.

[2] 曾璇，李敏，邵家聲.大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的問題與對策[J].中國成人教育，2013（3）：81-82.

[3] 楊智勇，凌愛群，邢亮.創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011，10（4）：107-109.

[4] 王斌，關(guān)玉.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與實(shí)施[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2004，15（1）：90-92.

[5] 韓福明，李琳，左永強(qiáng)，等.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的實(shí)踐與研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2012，14（2）：17-20.

（責(zé)任編輯：施建平）

Analysis of Reform of Career Guidance Course in Vocational Colleges with “People-oriented Theories”

ZHANG Cui-ying
(Department of Ideological and Political Courses, Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412001, China)

It is necessary that “people-oriented theories” be applied to the teaching reform of career guidance course. We should arrange teaching according to the development rules of students. We should design the teaching content according to students’ majors. We should use a variety of teaching methods according to the characteristics of students. We should cultivate professional teachers according to the teaching requirements. We should develop extracurricular activities according to students’ learning content. We should develop evaluation methods according to course teaching.

“people-oriented theories”；vocational colleges；career guidance；course

G710

A

1008-7931（2014）06-0087-03

2014-07-23

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會與中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2013—2014年度科研規(guī)劃聯(lián)合立項課題（XHB2013010）

張翠英（1978—），女，河北唐山人，副研究員，高級職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，研究方向：職業(yè)指導(dǎo)。