李建求

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的思考*

李建求

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人是“合作教育”在內(nèi)涵上的進(jìn)一步拓展．本文認(rèn)為，高職教育要適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的深刻變革，走產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人之路．本文闡述了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的理念及其內(nèi)涵，并就高職院校如何開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，從制度、平臺(tái)、路徑、文化等方面提出了對(duì)策建議．

產(chǎn)學(xué)研用；協(xié)同育人；高職教育

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，關(guān)乎“國(guó)計(jì)民生”，不僅具有推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、建設(shè)和諧社會(huì)與人力資源強(qiáng)國(guó)的工具主義價(jià)值，還體現(xiàn)為面向人人、面向市場(chǎng)、改善民生、滿(mǎn)足人的自由充分發(fā)展和主體性需要的人本主義精神．職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步息息相關(guān)、互為表里，其“多主體”“跨界性”的特征具有開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的先天優(yōu)勢(shì)．經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，形成了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式和“政校行企多維聯(lián)動(dòng)”、“產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同參與”的辦學(xué)機(jī)制，走出一條有中國(guó)特色的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的發(fā)展道路．高職教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須系統(tǒng)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人．

1 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的多維視角

“產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人”屬于“合作教育”的范疇．合作教育是外來(lái)名詞Cooperative Education的中文直譯，一般認(rèn)為它是一種把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與有收入、有計(jì)劃和有指導(dǎo)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)的一種教育模式，并且這種實(shí)際工作經(jīng)歷是與學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系的．在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同歷史時(shí)期，合作教育有不同的表述．1996年以前，Cooperative Education意為“產(chǎn)學(xué)合作教育”，指學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生；1997年后，為了突出科技發(fā)展的時(shí)代特征，同時(shí)與我國(guó)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的習(xí)慣提法一致，Cooperative Education表述為“產(chǎn)學(xué)研合作教育”[1]；2009年以來(lái)，隨著“產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新”被確立為國(guó)家戰(zhàn)略，Cooperative Education被越來(lái)越多的人認(rèn)為應(yīng)表述為“產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人”．這三種表述的名詞有一定差別但本質(zhì)一致且內(nèi)涵在不斷豐富．

1.1 教育的視角

教育是一個(gè)歷史和發(fā)展的概念，其本源是職業(yè)教育．在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類(lèi)最初的教育主要就是職業(yè)教育性質(zhì)的教育，職業(yè)教育即是我們現(xiàn)在所理解的教育的源頭[2]．那時(shí)的教育是與生產(chǎn)過(guò)程合二為一的，形成了一種 “子就父學(xué)、言傳身教”的教育模式，教育貫穿于生產(chǎn)的全過(guò)程，技藝、規(guī)范與職業(yè)道德教育融為一體．后來(lái)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和階級(jí)的分化，一方面，教育成為統(tǒng)治者教化的工具，正規(guī)學(xué)校教育成了統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)，培養(yǎng)具有哲學(xué)家的頭腦、雄辯的口才和治理之術(shù)的統(tǒng)治者成為學(xué)校教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從而導(dǎo)致了腦體分離、學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)；另一方面，隨著社會(huì)化大生產(chǎn)和生產(chǎn)分工的出現(xiàn)，職業(yè)教育也逐漸從生產(chǎn)實(shí)踐和行業(yè)企業(yè)中分離出來(lái)，走上了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路．工業(yè)革命后，人們對(duì)教育的生產(chǎn)力本質(zhì)及其對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的巨大作用有了更深的認(rèn)識(shí)，作為體現(xiàn)教育的生產(chǎn)力本質(zhì)，促成知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的產(chǎn)學(xué)合作方式也被得到重視并逐漸發(fā)展起來(lái)．馬克思提出關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)以后，一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的新的人才培養(yǎng)觀開(kāi)始逐步形成．馬克思指出，“未來(lái)教育對(duì)所有已滿(mǎn)一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法．”[3]

產(chǎn)學(xué)研合作教育的興起還深受實(shí)用主義教育思想的影響．工業(yè)革命前的古典大學(xué)尊崇游離于社會(huì)生活之外的理性主義教育，教育力求避免政治和市場(chǎng)的影響而游于社會(huì)生活之外，純粹為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)．工業(yè)革命后，實(shí)用的自然科學(xué)進(jìn)人大學(xué)課堂并逐漸占據(jù)統(tǒng)治地位，以杜威為代表的實(shí)用主義教育把教育或者知識(shí)看成一種達(dá)到個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的世俗功利需要的工具．受這一思想的影響，產(chǎn)學(xué)研合作隨之發(fā)展起來(lái)．產(chǎn)學(xué)研合作從追求教育的實(shí)用功利目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育界與產(chǎn)業(yè)界的合作，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的技術(shù)創(chuàng)新和改造，提高產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者的科學(xué)文化水平和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，使教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)．產(chǎn)學(xué)研合作把科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐最大程度地緊密結(jié)臺(tái)起來(lái)，使教育成為物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造源泉，成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人美好生活和社會(huì)進(jìn)步的有力支攆，而不僅僅是供少數(shù)人玩賞的“教育花瓶”，并以此作為評(píng)判教育成功與否的唯一準(zhǔn)則[4]．

1.2 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的視角

馬克思依據(jù)對(duì)資本主義生產(chǎn)特點(diǎn)的分析，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，從而為產(chǎn)學(xué)研合作教育奠定了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)．而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)逐漸變成科技勞動(dòng)，科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域．尤其是在21世紀(jì)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和大科學(xué)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)科交叉和技術(shù)融合加快，新一輪科技革命正在興起，科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化發(fā)展趨勢(shì)更加明顯．建立在知識(shí)的生產(chǎn)、處理、傳播和運(yùn)用上的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，使知識(shí)成為生產(chǎn)要素中最能起決定作用的因素，從而使教育由邊緣走向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中心．

同時(shí)，“人力資本理論”對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育體系產(chǎn)生的廣泛而深刻的影響，使得產(chǎn)業(yè)和教育部門(mén)做出了產(chǎn)學(xué)研合作教育這一內(nèi)在選擇．人力資本理論認(rèn)為，企業(yè)發(fā)展的決定性因素是知識(shí)和人才，而不是物質(zhì)和資本，于是產(chǎn)業(yè)界紛紛以無(wú)償捐贈(zèng)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、委托培養(yǎng)、科技招標(biāo)等方式與大學(xué)開(kāi)展合作，甚至直接參與學(xué)校的內(nèi)部管理，共同開(kāi)發(fā)高技術(shù)和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才．對(duì)教育部門(mén)而言，人力資本理論把教育從神圣的殿堂拉回到塵世，從奢侈的消費(fèi)變成有利可圖的投資，從政府的懷抱拋向社會(huì)大市場(chǎng)，導(dǎo)致了教育的觀念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、技術(shù)、管理體制以及終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)、教育的大眾化、產(chǎn)教融合等等一系列全面而深刻的變革，促使教育部門(mén)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)合作，通過(guò)合作打破教育內(nèi)部的壟斷與封閉，提高教育運(yùn)行的質(zhì)量與效益，在服務(wù)社會(huì)中形成自我約束、自我發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制[4]．

1.3 協(xié)同論的視角

協(xié)同論（synergetics）亦稱(chēng)協(xié)同學(xué)、協(xié)和學(xué)，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論，主要研究系統(tǒng)從無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變機(jī)制，由德國(guó)物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）于1976年創(chuàng)立．協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的自然系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng)均存在協(xié)同作用，大量子系統(tǒng)相互作用可以產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)．協(xié)同論還認(rèn)為，系統(tǒng)只有與外界通過(guò)不斷的物質(zhì)、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統(tǒng)向有序化方向發(fā)展，否則系統(tǒng)就會(huì)處于孤立或封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)出一片“死寂”的景象[5]．有學(xué)者分析了協(xié)同論的哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為協(xié)同論的精髓在于[6]：一是協(xié)同論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的差異與協(xié)同，系統(tǒng)諸多要素之間支配與從屬、催化與被催化、策動(dòng)與響應(yīng)、施控與被控等多種矛盾推動(dòng)了系統(tǒng)從原結(jié)構(gòu)水平向新結(jié)構(gòu)水平進(jìn)化和發(fā)展；二是協(xié)同論強(qiáng)調(diào)差異與協(xié)同的辯證統(tǒng)一要達(dá)到的整體效應(yīng)，即系統(tǒng)諸多要素對(duì)系統(tǒng)整體的作用不是完全獨(dú)立而是相互聯(lián)系、彼此作用的，從而表現(xiàn)為一種整體行為．

準(zhǔn)確理解協(xié)同論的內(nèi)涵，需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)[7]：（1）目標(biāo)一致．系統(tǒng)之所以能夠有效運(yùn)行，是因?yàn)橄到y(tǒng)要素有一致的目標(biāo)．（2）資源共享．系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)在不同環(huán)節(jié)、不同階段和不同領(lǐng)域共同利用統(tǒng)一資源．（3）有機(jī)整合．系統(tǒng)內(nèi)部各要素是一個(gè)有機(jī)的集合而不是簡(jiǎn)單疊加．（4）有序運(yùn)行．原本無(wú)序雜亂的要素在系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)過(guò)整合，變得有序．（5）動(dòng)態(tài)生存．系統(tǒng)的生命力源于系統(tǒng)要素的動(dòng)態(tài)協(xié)同，只有不斷運(yùn)行和調(diào)整，系統(tǒng)才會(huì)有整體效應(yīng)產(chǎn)生．協(xié)同論是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，雖然它起源于自然科學(xué)，但具有廣泛的適用性和普適性，為高職教育如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用各方的協(xié)同提供了新的思路．

2 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人與高職教育

2.1 職業(yè)教育協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)與啟示

19世紀(jì)初，英國(guó)“三明治”教育（sandwich program）開(kāi)始發(fā)展壯大，大多采取在課堂和生產(chǎn)場(chǎng)地交替穿插進(jìn)行的教育模式．19世紀(jì)末，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式盛行，學(xué)生以學(xué)年或月為單位，在學(xué)校和工廠之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作．20世紀(jì)初，美國(guó)職業(yè)教育也采用了類(lèi)似工學(xué)結(jié)合的“合作教育”模式．二戰(zhàn)以后，日本向美國(guó)學(xué)習(xí)，建立起“官產(chǎn)學(xué)合作”育人模式，由官產(chǎn)學(xué)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，合作為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用人才．澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式至今已有100多年的歷史，它建立在明確的行業(yè)或企業(yè)職位需求之上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育和培訓(xùn)為主．臺(tái)灣由“建教合作”發(fā)展而來(lái)的“產(chǎn)學(xué)合作”是臺(tái)灣技職教育的重要政策，并在臺(tái)灣科技大學(xué)等6所高校設(shè)立區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)合作事宜．

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育協(xié)同育人有以下幾個(gè)對(duì)我們頗具啟發(fā)和借鑒意義的特點(diǎn)：（1）注重立法，保證各方參與者承擔(dān)完成自己相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)；（2）完善行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量深度參與職業(yè)教育的體制機(jī)制，為協(xié)同育人提供制度保障；（3）設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，為協(xié)同育人提供組織保障；（4）注重政府的協(xié)調(diào)引導(dǎo)職能，政府出面強(qiáng)化教育與政府、企業(yè)的合作；（5）注重中介服務(wù)體系的建設(shè)，提高校企合作的機(jī)率和成效．

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展，初步形成了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，廣大高職院校積極探索形成了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人模式．這些豐富多彩的實(shí)踐探索，對(duì)于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人具有積極作用．但也還存在一些比較突出的問(wèn)題：一是形式大于內(nèi)容，行業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)性地介入專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)等環(huán)節(jié)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；二是忽視“研”和“用”，不僅面向行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用研究成果較少，而且將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂的就更少，科研為教學(xué)生產(chǎn)服務(wù)、教學(xué)生產(chǎn)與科研相互促進(jìn)的良性互動(dòng)局面沒(méi)有形成．

2.2 高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界、理論界從不同層面和不同角度對(duì)高職教育的本質(zhì)特征有不同解讀．我們認(rèn)為，囿于傳統(tǒng)的“學(xué)?！币暯邕€不足以認(rèn)識(shí)高職教育的獨(dú)特文化，只有跨越高校、政府、行業(yè)和企業(yè)等不同領(lǐng)域，才能抓住高職教育的本質(zhì)和特色．有學(xué)者認(rèn)為，高職教育的本質(zhì)特征在于它的跨界性，它跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域，跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限[8]；高職教育是一個(gè)開(kāi)放的教育體系，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)是其中的四個(gè)相關(guān)體，生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)是其在功能層面上的四個(gè)基本內(nèi)容[9]．根據(jù)協(xié)同論的基本思想，高職教育這些要素之間不能單打獨(dú)斗、各自為陣、相互割裂，而是需要通過(guò)有效協(xié)同才能產(chǎn)生整體性效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一共同目標(biāo)．

2.2.1 制度創(chuàng)新

從協(xié)同論的原理分析，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人不是單純一方對(duì)另一方的幫助和支持，而是各方為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的有組織的協(xié)同合作，那么各方都要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，受到一定的法律、制度和道德的約束．從這個(gè)意義上講，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的本質(zhì)是一種管理和組織創(chuàng)新，通過(guò)締結(jié)一定的制度，使多方主體遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、利益共享的協(xié)同原則，把高校與外界的合作育人從淺層合作導(dǎo)向體制性的深度合作．因此，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的難點(diǎn)是要突破制度瓶頸，建立健全制度體系．

廣義上講，制度體系包括國(guó)家和地方的法律、法規(guī)以及學(xué)校內(nèi)部的制度．對(duì)高職院校而言，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人體現(xiàn)了一所學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的體制機(jī)制創(chuàng)新，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和完善人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)組織方式、人事制度、科研組織與管理、學(xué)生管理和學(xué)校資源配置等方面的制度，形成有利于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的系列利好政策，逐步建立起以市場(chǎng)為導(dǎo)向的制度支撐體系，激勵(lì)師生參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的深層內(nèi)驅(qū)力，從而打破學(xué)校和社會(huì)之間的“圍墻”，打破校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)及部門(mén)之間的藩籬，促進(jìn)人、財(cái)、物各類(lèi)資源真正形成合力、實(shí)現(xiàn)協(xié)同共享．

2.2.2 平臺(tái)構(gòu)建

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)思維，摒棄本位主義，突破產(chǎn)、學(xué)、研、用各自為陣的壁壘，強(qiáng)化開(kāi)放、合作、共享，這就需要建立一個(gè)能有效匯聚和整合校內(nèi)外資源的平臺(tái)，使多主體、多因素能進(jìn)行多方位交流和多樣化協(xié)作，進(jìn)行跨邊界的合作．建立這樣的平臺(tái)，高職院校首先要考慮的是選擇和誰(shuí)聯(lián)合．一般而言，協(xié)同育人應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，高職院校要選擇那些實(shí)力雄厚、有較強(qiáng)的國(guó)際國(guó)內(nèi)影響力、關(guān)心高職教育發(fā)展的大型企業(yè)、行業(yè)、高校、科研院所和知名社團(tuán)組織，組建各種形式的協(xié)同育人共同體，充分匯聚優(yōu)勢(shì)資源．其次，要根據(jù)協(xié)同育人的需要統(tǒng)籌考慮平臺(tái)的類(lèi)型和層級(jí)，體現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的思想和多樣化的特征．例如，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共建二級(jí)學(xué)院；設(shè)立校-院-專(zhuān)業(yè)不同層級(jí)的協(xié)同育人聯(lián)盟；與行業(yè)企業(yè)和政府有關(guān)部門(mén)合作建立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)四項(xiàng)功能于一體的公共技術(shù)平臺(tái)；以項(xiàng)目、合作課題為依托組建工作室、工作坊等．

2.2.3 實(shí)施路徑

第一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整要校企共研，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合．一方面，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)．校企雙方要開(kāi)展充分的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求調(diào)研，摸清區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源、支柱產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展方向，并充分考慮人才的現(xiàn)實(shí)要求和未來(lái)需要，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置更具針對(duì)性．另一方面要及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化情況對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)、建”保持專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)對(duì)接．“關(guān)”和“?！笔侵笇?duì)生源不足，就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)，予以撤銷(xiāo)或暫停招生；“并”是指對(duì)專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)細(xì)、人才培養(yǎng)適應(yīng)口徑太小，且又具有一定相似性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并；“轉(zhuǎn)”是指打破專(zhuān)業(yè)間的壁壘，對(duì)一些舊有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并重組，調(diào)整招生和就業(yè)方向，向新興、交叉、綜合性學(xué)科專(zhuān)業(yè)的方向轉(zhuǎn)向；“建”是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建設(shè)一批緊貼市場(chǎng)、適應(yīng)需求的專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求．

第二，課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)要校企共商，突出應(yīng)用．高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容．一是共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)．設(shè)立由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員、課程專(zhuān)家、高職院校專(zhuān)家、骨干教師等組成的課程建設(shè)小組，對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求的規(guī)格、數(shù)量和層次進(jìn)行全面地調(diào)研，對(duì)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)邊界進(jìn)行客觀地分析與劃分，對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地剖析，按照工作崗位與職業(yè)能力的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)．二是共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程．企業(yè)專(zhuān)家憑借自己豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)生產(chǎn)、工作中的典型生產(chǎn)項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目和培訓(xùn)項(xiàng)目作為工作任務(wù)篩選出來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師將之轉(zhuǎn)化為學(xué)校項(xiàng)目課程教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從職業(yè)領(lǐng)域（工作領(lǐng)域）向教育領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域） 的轉(zhuǎn)化、典型生產(chǎn)項(xiàng)目向教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化．

第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要校企共建，產(chǎn)訓(xùn)一體．關(guān)于高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地究竟應(yīng)該如何建、應(yīng)該具備什么樣的功能，多年來(lái)一直是人們研究探討的熱點(diǎn)．到2006年，以“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”概念的提出為標(biāo)志，各界在高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念認(rèn)識(shí)上逐漸形成共識(shí)．有學(xué)者將“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的基本特征概括為“八個(gè)合一”[10]：生產(chǎn)車(chē)間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一．這種提法比較形象地表達(dá)了“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)涵和基本要求．其核心理念是：建設(shè)主體多元化，必須有行業(yè)企業(yè)的參與，引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備資源、人才資源進(jìn)行共建共享；功能多元化，既有技能實(shí)訓(xùn)的功能，又有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，還有社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定的功能，并且可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、科技開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)“四位一體”．

第四，師資團(tuán)隊(duì)要校企互通，產(chǎn)學(xué)雙贏．“雙師型”是對(duì)高職師資要求的經(jīng)典表述．為適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的需要，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)．一是針對(duì)教師個(gè)體，“雙師型”是指高職教師除了應(yīng)具備一般教師的職業(yè)素質(zhì)外，還要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能幫助企業(yè)解決技術(shù)難題．二是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要由側(cè)重個(gè)體的視角轉(zhuǎn)向整體視角，即“學(xué)校專(zhuān)任教師+企業(yè)兼職教師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)．我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，提升教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)和促進(jìn)教師整體的“雙師”結(jié)構(gòu)，這兩方面同等重要，甚至后者更為重要．因?yàn)橐揽繉?zhuān)任教師“下企業(yè)實(shí)踐”、考取職業(yè)資格證書(shū)等方式來(lái)提高“雙師素質(zhì)”這種單向流動(dòng)的方式，對(duì)于教師個(gè)體有更高的要求，而且在實(shí)踐中往往難以實(shí)現(xiàn)．而把高職教師隊(duì)伍整體作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)多方面人力資源的協(xié)作，建立一支校企互通、動(dòng)態(tài)、交流、協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效應(yīng)，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人．

2.2.4 文化引領(lǐng)

人才培養(yǎng)的最高境界就是要營(yíng)造一種文化，一種無(wú)處不在、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好文化氛圍．在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，即使有制度約束和平臺(tái)，也不一定能夠產(chǎn)生最優(yōu)效用，其深層次的影響因素和無(wú)形的驅(qū)動(dòng)力量是文化．高職院校培養(yǎng)的“高素質(zhì)高技能人才”既強(qiáng)調(diào)技能高，又強(qiáng)調(diào)素質(zhì)高，更關(guān)注如何做人．在當(dāng)前信仰淡漠、道德失范、價(jià)值扭曲、情感缺失、利益訴求多元的社會(huì)轉(zhuǎn)型期更突顯文化育人的重要性和緊迫性．因此，在協(xié)同育人的過(guò)程中高職院校要樹(shù)立文化育人的理念，緊密契合高職教育的類(lèi)型特征，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以開(kāi)放融合為機(jī)制，適度吸收產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及其他文化的優(yōu)質(zhì)要素，以文化引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)，從而使得技能型人才不僅適應(yīng)基本的崗位能力要求，更能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)轉(zhuǎn)型和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，使高職教育真正回歸到教育的本質(zhì)、本真、本源和規(guī)律上來(lái)．

第一，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生．黨的十八大提出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面確立了當(dāng)代中國(guó)的價(jià)值坐標(biāo)，指明了我們?yōu)橹畩^斗的國(guó)家理想、社會(huì)愿景和共同追求．社會(huì)主義核心價(jià)值體系是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的共同價(jià)值追求，既有關(guān)于國(guó)家治理的宏偉目標(biāo)，也有關(guān)于個(gè)人修身為人的道德準(zhǔn)則．青年人的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向．培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，首先離不開(kāi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富滋養(yǎng)．中華民族創(chuàng)造并延續(xù)的悠久文明，其思想精華和豐富養(yǎng)分對(duì)當(dāng)今中國(guó)乃至世界仍舊發(fā)揮著重要影響，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要來(lái)源．高職院校要通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、進(jìn)教材、名家講堂、歌曲傳唱等及與校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的方式，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、求大同的時(shí)代價(jià)值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，使傳統(tǒng)文化精華和時(shí)代發(fā)展需求有機(jī)統(tǒng)一、完美融合．其次，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貴在知行合一．高職院校要通過(guò)教職員工的育人責(zé)任、學(xué)生的行為規(guī)范管理、班級(jí)管理等規(guī)章制度，彰顯核心價(jià)值觀的要求，要通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、志愿服務(wù)和勤工儉學(xué)等踐行核心價(jià)值觀的活動(dòng)，強(qiáng)化核心價(jià)值觀的實(shí)踐體驗(yàn)，使核心價(jià)值觀成為師生日常學(xué)習(xí)工作生活的基本遵循，使高校成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和引領(lǐng)者．

第二，創(chuàng)建仿真職業(yè)文化氛圍，建立環(huán)境文化．高職院校在校園環(huán)境文化建設(shè)中，要注意到學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)企業(yè)文化所要求的職業(yè)環(huán)境的布置和氛圍的渲染，努力使學(xué)生接觸到與以后的實(shí)際工作崗位、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)十分相似的職業(yè)環(huán)境和氛圍．如按照真實(shí)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化布置實(shí)訓(xùn)基地，按照真實(shí)的工程或企業(yè)要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所工藝流程，讓學(xué)生接受仿真職業(yè)文化的教育；有意識(shí)地引進(jìn)若干知名企業(yè)進(jìn)校園或共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間、生產(chǎn)線(xiàn)搬進(jìn)校園，使師生在工作學(xué)習(xí)過(guò)程中感受企業(yè)環(huán)境．

第三，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的管理理念和制度，吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀．學(xué)校在與企業(yè)的合作過(guò)程中，不僅把企業(yè)的設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、流程和企業(yè)技術(shù)人員等硬件帶進(jìn)了學(xué)校，而且把現(xiàn)代企業(yè)的管理制度、工作氛圍和企業(yè)的價(jià)值觀等企業(yè)文化引進(jìn)學(xué)校．學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)和科技研發(fā)，就能受到現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)愛(ài)崗、創(chuàng)新精神，體驗(yàn)職業(yè)素質(zhì)的深刻內(nèi)涵．

第四，將文化教育與行業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，建立專(zhuān)業(yè)文化．專(zhuān)業(yè)文化是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性、約束性、規(guī)范性和陶冶性，能夠形成一種良好的專(zhuān)業(yè)教育氛圍，不斷驅(qū)使師生為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供原動(dòng)力和支持力．高職教育普遍對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，不同類(lèi)型的院校及其專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)文化特色，把把產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化的精髓與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并最終落到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)上．

3 問(wèn)題與思考

3.1 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的根本是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的核心概念之一．在政府主導(dǎo)作用下，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新有兩個(gè)方面的目的，一是人才培養(yǎng)和使用，二是科技研發(fā)和知識(shí)增值．高職院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同合作，并不是為了孤立地提高學(xué)校的科技研發(fā)能力，而是要通過(guò)協(xié)同合作，從根本上解決好高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的途徑和模式這一核心問(wèn)題．高職院校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)高水平科技研發(fā)支撐的觀念，通過(guò)不斷探索科技研發(fā)和人才培養(yǎng)緊密互動(dòng)、有效協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)組織模式和科技研發(fā)組織模式，使科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)從個(gè)體、封閉、分割的方式向流動(dòng)、開(kāi)放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變，以高水平的應(yīng)用科技研發(fā)和一流的人才培養(yǎng)方案支撐高質(zhì)量的高技能人才培養(yǎng)，最大限度地滿(mǎn)足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育的需求[11]．

3.2 加快產(chǎn)學(xué)研用合作的立法工作迫在眉睫

高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人離不開(kāi)政府的支持．改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家及各級(jí)政府雖然制定了一系列關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的政策文件，但與國(guó)外相比仍然存在較大差距，缺乏政府強(qiáng)有力的制度保障和政策支持仍然是阻障我國(guó)產(chǎn)學(xué)研用合作的重要瓶頸．主要表現(xiàn)在：政策性文件多，法律法規(guī)文件少；教育管理部門(mén)出臺(tái)的文件多，執(zhí)行力度??；倡導(dǎo)性政策和宏觀指導(dǎo)性意見(jiàn)多，具體可操作性措施少等等．嚴(yán)格意義上說(shuō)，我國(guó)目前還沒(méi)有一部具有法典意義的“產(chǎn)學(xué)研用合作促進(jìn)法”．我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作工作起步并不晚，早在 20世紀(jì)六十年代就提出了構(gòu)想，20世紀(jì)末開(kāi)始著手大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化工作，21世紀(jì)以來(lái)又明確提出“產(chǎn)學(xué)研用合作”，但隨著這項(xiàng)工作的深入推進(jìn)，碰到的問(wèn)題也愈來(lái)愈多，深感必須要通過(guò)制定專(zhuān)門(mén)的“產(chǎn)學(xué)研用合作促進(jìn)法”方可解決目前面臨的諸多問(wèn)題[12]．因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作的法律法規(guī)建設(shè)迫在眉睫．

3.3 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的關(guān)鍵在于體制機(jī)制創(chuàng)新

與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)高職院校的產(chǎn)學(xué)研用合作在廣度、深度、水平、效益等方面都存在較大差距，還存在不少矛盾和問(wèn)題亟待解決．主要表現(xiàn)在：（1）高職院校科技研發(fā)特色不鮮明，科研活動(dòng)的選題研究方向與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求有脫節(jié)，教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和技術(shù)改造熱情不高；有的高職院校一味地要求企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備、資金、場(chǎng)地等支持，而不考慮學(xué)校怎樣為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)解決技術(shù)、管理和人才上的困難．（2）行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，現(xiàn)在的校企結(jié)合仍是個(gè)別行為，大多數(shù)企業(yè)熱情不高，參與度不廣，推行起來(lái)成本高、效率低．同時(shí)，行業(yè)沒(méi)有負(fù)起引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，在制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、形成各行業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格體系上，很少為職業(yè)教育提出辦學(xué)依據(jù)．（3）產(chǎn)學(xué)研用合作穩(wěn)定性差、規(guī)模較小、深度較淺、涉及面不廣．

從根本上解決影響和制約高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的深層次矛盾和問(wèn)題，歸根結(jié)底要靠體制機(jī)制創(chuàng)新．從國(guó)家和政府層面來(lái)說(shuō)，一要改變管理體制不順、各級(jí)政府各部門(mén)各自為政，導(dǎo)致資源無(wú)法整合共享的局面；二要真正落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)校對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)需求的變化反映靈敏，真正按照行業(yè)、企業(yè)的要求和學(xué)校實(shí)際情況靈活地開(kāi)展合作；三要改革現(xiàn)行職業(yè)準(zhǔn)入制度、企業(yè)用人制度、畢業(yè)生就業(yè)制度、學(xué)校企業(yè)人員相互兼職制度等人事管理體制，適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研用合作的要求；四要健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于參與產(chǎn)學(xué)研用合作成效好的企業(yè)、科研院所和學(xué)校給予應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成效不好的則給予適當(dāng)?shù)膽土P．從學(xué)校和微觀層面來(lái)說(shuō)，則要深化內(nèi)部體制機(jī)制改革，改變前文提到的躲在“象牙塔”封閉辦學(xué)，以及學(xué)校各部門(mén)、各院系、專(zhuān)業(yè)之間條塊分割、壁壘森嚴(yán)、資源無(wú)法共享的局面．

[1] 譚界忠．高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究[M]．北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2008：57-58．

[2] 李建求．一位實(shí)業(yè)家的教育救國(guó)夢(mèng)：張謇的職業(yè)教育思想與實(shí)踐研究[M]．世界圖書(shū)出版公司，2011：21．

[3] 馬克思恩格斯全集（第23卷）[M]．北京：人民出版社，2001：530．

[4] 趙云良．產(chǎn)學(xué)研合作的理論背景[J]．江蘇高教，2000（6）：17-20．

[5] [德]赫爾曼·哈肯著，凌復(fù)華，譯．協(xié)同學(xué)：大自然構(gòu)成的奧秘[M]．上海：上海譯文出版社，2005．

[6] 孟昭華．關(guān)于協(xié)同學(xué)理論和方法的哲學(xué)依據(jù)與社會(huì)應(yīng)用的探討[J]．內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，1997（6）：10-11．

[7] 劉洪一，李建求，卿中全，等．產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的理念與實(shí)踐[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2013．

[8] 姜大源．論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J]．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：2．

[9] 劉洪一．“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用”立體推進(jìn)——關(guān)于高職教育有效運(yùn)行機(jī)制的思考[J]．高等工程教育研究，2009（3）：115-116．

[10] 丁金昌，童衛(wèi)軍．校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J]．中國(guó)高教研究，2008（2）：57．

[11] 李建求，卿中全．協(xié)同創(chuàng)新與高職教育發(fā)展[J]．高等工程教育研究，2013（4）．

[12] 黃明東．我國(guó)“政產(chǎn)學(xué)研用合作促進(jìn)法”的法源初探[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：151-154．

Collaborative Approach Integrating Sections of Production, Teaching and Research in TVET

LI Jianqiu

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Collaborative approach integrating sections of production, teaching and research is a further development of the idea of cooperative education. It is held that higher vocational education should adapt to the transformation and upgrading of modern industry and the mode of economic development, and the personnel training mode should also undergo major changes featuring the collaborative approach integrating sections of production, teaching and research. The article explains the idea and connotation of this approach, and puts forward measures and suggestions for the new approach from aspects such as system design, platform, road map and culture.

production; teaching and research; collaborative approach; TVET

G718.5

A

1672-0318（2014）05-0070-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2014·05, 014

2014-06-18

*項(xiàng)目來(lái)源：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度學(xué)科共建項(xiàng)目“高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD12XJY11）的階段性研究成果

李建求（1962-），男，湖南人，研究員，主要從事高等教育研究．