摘 要 研究學生，精備教案，在有限的教學時間里，取得良好的教學效果，是高三語文科任老師亟待解決的問題。

關鍵詞 新課標；教學；效果

從事高中語文教學多年，近來老感覺自己的一片苦心學生未必就懂；花費大量的時間去備寫教案，未必就值得，關于諸如此類問題，提出來和同行探討。

問題一：什么樣的教育行為才有效果？教師在日常教育教學工作中，盡管很多時候絞盡腦汁、煞費苦心，精心設計，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個冷屁股”，學生并不買賬。究其原因，是教師的前期設計缺乏對學生心理認知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過多，付出多、收效少，是必然的。教育教學的成功首先來自于對教育規(guī)律的遵循，今后要多學習教育心理學、青少年心理學，多基于對學生心理的準確把握和分析進行教育教學預設，才可能真正達到教育的效果。

問題二：全面詳實的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認識，就是課前尤其是上公開課前的教案設計，一定要充分詳實，甚至把學生出現(xiàn)的錯誤都寫好，并想好應對方法。本人曾是這類教案設計的實踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經(jīng)過學習和思考，我認識到一種教案形式直接決定了其教學方式。預設過多的教案設計，可能會產(chǎn)生以下弊端：

首先，預設過分會扼殺學生的思維能力?，F(xiàn)實的課堂中，遇到學生答不上來或答錯的情況，很多老師就會根據(jù)事先預設想盡辦法把學生引導到老師的預設答案中，并美其名曰是點撥能力的體現(xiàn)。但是這種教學做法實質(zhì)上依然是圍繞著教師如何教展開的，而忽視了學生如何學的問題，這種預設過分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但因為教師是學生發(fā)言直接的、絕對的評判者，所以學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生的問題意識會越來越淡薄，分析能力會越來越淺薄。

其次，預設過分會障礙教師的專業(yè)發(fā)展。注重預設的課堂有時會給人一種“作戲”的感覺，學生似乎都被提前訓練成了群眾演員。還記得多年前，去市素質(zhì)教育大賽現(xiàn)場聽的一節(jié)課，教師剛拋出一個問題，一名學生就踴躍回答，而且回答得相當圓滿，定睛一看，學生是照著貼在書上的答案念的。類似這樣的現(xiàn)象在很多教學比賽和公開課上層出不窮，實在令人很無奈。其實在每一節(jié)課的教學中，提高的不僅僅是學生，還有教師自身，正所謂“教學相長”。學生在課堂的表現(xiàn)，學生出現(xiàn)的各種問題都是提高教師能力，或是激發(fā)教師教育智慧的很好的契機。課前備課中的預設過多，就很容易造成教師眼中只有預設目標，而忽視了自身能力的發(fā)揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現(xiàn)了超出預設的突發(fā)事件，教師就會手足無措。

其實一堂真正的好課，一定是以對學生的研究為設計原則，是開放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學生闡述錯誤觀點的，是教師發(fā)自內(nèi)心與學生探討和分享學習成果的課。 問題三：高中語文課到底怎么教？連續(xù)在高三實踐了三年，一個最大的發(fā)現(xiàn)是，高三的課比高一高二好教。因為進入高三，師生每天面對的都是應試的東西，實事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實現(xiàn)不了的。這就需要學生憑借語文功底和文學素養(yǎng)來實現(xiàn)。而高一高二的主要任務就是提升學生的語文學習能力，進而提升學生的文學素養(yǎng)，這些做起來并不容易。進入高三，學生會暴露出很多能力上的問題，諸如，正確分析、合理理解、準確概括、恰當表達等等。那么，學生的這些能力來自于哪里，個人認為來自于學生的一定量的閱讀和獨立的思考習慣。基于此，今后的語文課要在這兩方面下功夫，原來的語文教學模式必須改。

問題四：在課堂教學中如何創(chuàng)設誘人的情境？孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？？”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

什么樣的課才算好課？借用專家的評價就是，一節(jié)好課應該是扎實的課（有意義）、充實的課（有效率）、平實的課（常態(tài)課）、真實的課（有缺陷）。目前高中語文教學正經(jīng)歷著很多改革，高中教師正在改革路上摸索前行，愿有更多志同道合者群策群力，將語文教學變成真正提升學生素養(yǎng)和智慧的陣地。

作者簡介：趙芳華（1971-），女，甘肅鎮(zhèn)原縣人，甘肅省慶陽第二中學，中教二級。