黃國碧

摘 要 我一直不斷探索小學(xué)語文詞語教學(xué)，從“導(dǎo)、教、學(xué)、用”四個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試，力求讓詞語教學(xué)課堂不再枯燥乏味，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)詞語，快樂學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 小學(xué)詞語；教學(xué)探究

我國著名言語教學(xué)專家、教授李海林在其《言語教學(xué)論》寫道：“語文老師的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會(huì)在學(xué)生的心中變得豐厚起來?！笨墒?，我在小學(xué)語文詞語教學(xué)的課堂上，常常看到不少老師寫出詞語，然后教讀詞語，之后請學(xué)生朗讀詞語，最后老師請學(xué)生簡單說說詞語意思或再讀詞語、抄寫詞語，教師的詞語教學(xué)就宣告結(jié)束。于是，那一個(gè)個(gè)原本生動(dòng)、鮮活、充滿意蘊(yùn)的詞語枯萎了，早早的讓孩子們喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，我們怎樣才能讓字詞教學(xué)的課堂充滿生機(jī)和活力，讓孩子們親近字詞，熱愛語文呢？根據(jù)在長期語文詞語教學(xué)中看到的一些情況和一直以來的不斷探索，我從詞語教學(xué)的“導(dǎo)、教、學(xué)、用”四個(gè)方面進(jìn)行嘗試，力求讓詞語教學(xué)課堂不再枯燥乏味，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)詞語，快樂學(xué)習(xí)語文。

一、讓每一個(gè)詞語向我們款款而來

詞語不是一個(gè)個(gè)死的、無感情的符號(hào)，其背后蘊(yùn)涵深厚的歷史文化底蘊(yùn)和豐富的情感，我們老師首先要滿含敬畏的感情走進(jìn)詞語豐富的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生透過詞語去品味詞語中所蘊(yùn)含的情和愛，受到詞語歷史文化的熏陶。這樣我們的詞語教學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，在學(xué)生的心中留下難以磨滅的印象。因此，老師要通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生反復(fù)醞釀、誦讀，用自己的心靈去觸摸詞語的情和味。

例如教學(xué)《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，通過讀有關(guān)詞語，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情： 夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時(shí)刻，此時(shí)的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是：──依依不舍，難舍難分.課堂因此而變得鮮活與靈動(dòng)。

二、讓朗朗的讀書聲響徹課堂

俗語說“讀書，讀書，不讀怎么叫讀書?！彼?，我們在詞語教學(xué)中要在孩子們對詞語的“讀”上下功夫，充分利用一切時(shí)間讓學(xué)生多讀。古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，要讓孩子們正確、流利、有感情地朗讀詞語，因?yàn)槔首x可以賦給詞語以生命，朗讀可以使詞語留給學(xué)生真切的感受。只有這樣，才能為以后讀好課文、讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在《火燒云》教學(xué)中，我不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點(diǎn)段落，用適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒云的幾次變化？都是怎樣描寫的？哪次變化給你留下的印象最深？讓學(xué)生運(yùn)用多種方式去讀：朗讀、默讀、用他們喜歡的方式讀、重點(diǎn)的句子反復(fù)讀。通過讀理解課文內(nèi)容，感悟大自然的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。

“讀”不僅僅有助于把詞語牢牢地記住它，更重要的是能震撼學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生不是教會(huì)的，有些詞語只可意會(huì)不可言傳，讓孩子們在朗朗的讀書聲中去體會(huì)、去感悟，讓每一個(gè)早晨朗朗的讀書聲唱響孩子們的未來吧。

三、讓多媒體給孩子們鋪就一條通向未來的陽光大道（運(yùn)用多媒體開展詞語教學(xué)）

以前沒有多媒體，老師遇到難以用語言描述清楚的詞語就束手無策，責(zé)任心強(qiáng)點(diǎn)的老師就自己手工制作或畫簡筆畫，現(xiàn)在有多媒體就好辦多了。

比如，我在教孩子孩子們《鳥的天堂》中有一個(gè)句子：“……我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只又錯(cuò)過了那只……”。為了讓學(xué)生理解“應(yīng)接不暇”一詞，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我有意識(shí)的安排鳥兒飛起的場面：先是一只飛起，接著又是兩只飛起，后來又是三只飛起……就這樣，鳥兒一批一批的飛起來，有先有后，學(xué)生看到這個(gè)畫面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“應(yīng)接不暇”的意思。

使用多媒體開展詞語教學(xué)，將詞語意境直觀地再現(xiàn)在孩子們眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。老師們，多辛苦一點(diǎn)，在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，別應(yīng)付了事，多制作幾張課件，讓多媒體給孩子們鋪就一條通向未來的陽光大道。

四、讓游戲走進(jìn)我們的詞語課堂教學(xué)

兒童天生好動(dòng)，特別喜歡模仿和動(dòng)手。因此，借助有效的模仿演示，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。

例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，我是通過演示使學(xué)生理解詞義的。把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。然后請學(xué)生自己“演示”，學(xué)生情趣高漲，相信這個(gè)詞已經(jīng)在他們的腦海中生根發(fā)芽了?！彪S之我又要求學(xué)生聯(lián)系用“漸漸地”這個(gè)詞聯(lián)系說話，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的體驗(yàn)。這樣的方法，既有助于學(xué)生對字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力的發(fā)展，激發(fā)了興趣，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

為此，有的老師說我的課堂像在“玩游戲”，其實(shí)，我是想創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們進(jìn)行動(dòng)作表演，在快樂的表演中掌握詞語、運(yùn)用詞語。例如教學(xué)“打、拔、拍”等字時(shí)，我讓學(xué)生用手表演動(dòng)作，學(xué)生明白“提手旁”跟手有關(guān)；又如教學(xué)“跳、跑、踢”時(shí)，讓學(xué)生演一演腳的動(dòng)作，明白“足字旁”與腳有關(guān)。這樣，肢體動(dòng)作演示了字的形義聯(lián)系，不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義。

如何讓我們的孩子們不再對詞語冷漠、不再討厭語文課，讓我們的課堂變得靈動(dòng)、富有活力，這是我們每一個(gè)語文教師的責(zé)任，讓我們擔(dān)起這個(gè)責(zé)任吧！