任宏偉

“語(yǔ)感”是主體對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語(yǔ)的可接受性、依據(jù)語(yǔ)境理解各種言語(yǔ)與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)語(yǔ)感的定義揭示了語(yǔ)感的性質(zhì)，使我們準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)感的本質(zhì)特征，可以有效地實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)聽(tīng)讀抄背講寫(xiě)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

朗讀是直覺(jué)感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。培養(yǎng)語(yǔ)感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會(huì)其義自現(xiàn)，入情明理的。語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此，要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺(jué)思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)語(yǔ)感

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初步感知課文意境，心通其情，意會(huì)其理，便能觸發(fā)語(yǔ)感。并使學(xué)生的審美情感由然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，和著悠揚(yáng)的音樂(lè)大屏幕展示蝴蝶一路飛行去山谷聚會(huì)的場(chǎng)面，一下子吸引住學(xué)生的目光。老師緩緩地?cái)⒄f(shuō)：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷?？吹搅顺汕先f(wàn)只蝴蝶在這里聚會(huì)的場(chǎng)面，給你留下了什么樣的映像呢？”生：“這兒的蝴蝶真漂亮！”“臺(tái)灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學(xué)生迫不及待發(fā)言：“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能親眼看看！” 孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時(shí)機(jī)到了，教室里到處洋溢著歡樂(lè)的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德?tīng)柛裼幸痪湓捳f(shuō)得好：語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。是的，此時(shí)的學(xué)生已融入課文描繪的意境中，他們甚至能挑出老師的刺兒來(lái)，可見(jiàn)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)語(yǔ)感，將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，體味生命的律動(dòng)。

語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的.作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

三、在語(yǔ)言積累中培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆V泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一個(gè)重要途徑。閱讀同時(shí)涵蓋了無(wú)聲默讀與出聲朗讀兩個(gè)方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺(jué)思維的有效途徑。有了速讀作基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語(yǔ)言直覺(jué)。

四、激活生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟語(yǔ)感

生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。作為語(yǔ)文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，運(yùn)用了想象的方法來(lái)激活體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

在體會(huì)“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)”這句話時(shí)。學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，憑借已有的生活體驗(yàn)答道：因?yàn)槌靥梁苄?，里面的水沒(méi)有江河的水流得那么快，所以它不怕被水沖走，靜靜地睡在上面，而且睡得很香；水藍(lán)藍(lán)的，仿佛是一條藍(lán)色的床單，感覺(jué)就像我們睡在軟軟的床上那么舒服；一陣微風(fēng)吹過(guò)，就像小時(shí)侯睡在搖籃里，媽媽的手輕輕搖啊搖，小寶寶睡得很舒服。

在自主學(xué)習(xí)“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里散步”這句話時(shí)。由圖畫(huà)小雨點(diǎn)它的雙手背在身后，慢慢地走著，想到老爺爺吃過(guò)晚飯?jiān)谟崎e地散步……

學(xué)生的描述不是憑空虛構(gòu)的，而是融入了自己對(duì)雨點(diǎn)的切身體會(huì)。教師在這里巧妙的以想象為橋梁，將語(yǔ)言文字與生活體驗(yàn)連接在一起，使學(xué)生融入進(jìn)詩(shī)所描畫(huà)的意境，迸發(fā)出對(duì)雨點(diǎn)的喜愛(ài)之情。使學(xué)生想讀、愿讀、體驗(yàn)得更真切、更到位，而且生動(dòng)。放手讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、趣味盎然，使課堂成為富有生命力的課堂。