張先鶴

我們要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，重視文學(xué)的熏陶、感染作用，在語文課中實(shí)施家的教育，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，從而達(dá)到提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的作用，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

一、以靈魂鑄造靈魂，真情感染培養(yǎng)愛

“人文就是把人當(dāng)作人，使其成為人”。難以想象，一個(gè)為人冷漠、呆板，對(duì)生活沒有熱情、沒有感情，連自己都沒有被文本感動(dòng)的老師，會(huì)培養(yǎng)出富有愛心、充滿熱情的學(xué)生。這就要求我們老師要胡強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，以教育為已任，一方面飽含對(duì)世界、對(duì)人生的熱愛，飽含對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛，以自己的真情、激情、熱情來感染學(xué)生、影響學(xué)生，以心交心、以情換情；雖一方面則必須走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而形成自己對(duì)文本的真實(shí)、深刻、獨(dú)特的感受，才有可能成功地對(duì)學(xué)生施以愛的教育。

二、樹立人文理念，正確引導(dǎo)理解愛

我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，因此必須“一切從人出發(fā)”，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，切不可急功近利，要徹底改變以往那種填鴨式的教學(xué)方法。愛的教育工作者不是一朝一夕可以完成的，“學(xué)生+人文=知識(shí)”，也決不等于人文素養(yǎng)。

由此，我想到我們學(xué)生創(chuàng)作的那些校園歌謠、課桌文學(xué)。從抱怨父母老師對(duì)他們嚴(yán)格要求的《真心英雄》：“在我心中，老爸最兇，經(jīng)常把我打得臉青鼻腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到七八點(diǎn)鐘；在我心中，老媽最兇，常常把我罵得頭暈?zāi)X漲……”到抱怨學(xué)習(xí)辛苦的《最愛你的人是我》“書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，是我是我還是我……”到厭倦學(xué)習(xí)生活用品的“學(xué)生苦，學(xué)生累，不如參加黑社會(huì)”……可以說，學(xué)生具有一定的語文素養(yǎng)，他們懂得押韻，會(huì)借助修改歌詞表達(dá)自己的心聲，讀起來也很有節(jié)奏。但是，他們所表達(dá)的世界是如此的暗淡、冷漠、無奈，他們所表達(dá)的情感又是如此令人心憂：沒有了《每當(dāng)經(jīng)過老師的窗前》那種對(duì)老師燈光下“嘔心瀝血您在寫教案”的理解與歌頌。他們看不一父母、老師的付出與愛護(hù)。他們只想到自己學(xué)習(xí)的壓力大了，卻看不到父母生存的壓力與重任；他們只看到自己自己寫作業(yè)遲了，卻看不到老師批發(fā)作業(yè)的辛勞，缺少了一份該有的的理解與尊重。

“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；世界不是缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛的心靈”！針對(duì)這點(diǎn)，我請了幾位學(xué)生家長給同學(xué)們作報(bào)告，講述他們一在的辛苦工作，讓他們認(rèn)識(shí)到父母的不易。安排他們?nèi)ゲ稍L二中的老師張遙，并寫出采訪心得，觀看破中央電視臺(tái)播出的保護(hù)藏羚羊等節(jié)目，通過這一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受愛，去體驗(yàn)愛，從而通過人文精神的培養(yǎng)，使他們懂得善待父母、朋友、他人，善待人類與社會(huì)，進(jìn)而善待自然及所有生物。

由此可見，語文僅僅具有工具性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們語文教師必須樹立人文的教育理念，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透愛的教育，把愛的教育工作者落到實(shí)處。

三、教材入手、借助文本學(xué)會(huì)愛

在語文課的教學(xué)過程中，要從在處著眼，從小處看著手，把抽象的概念化為具體可感的、學(xué)生可以接受的東西，把愛的教育工落到實(shí)處。

1.選取結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

初中語文教材中選取了大量的飽含感情的文學(xué)作品，里面包括了種種愛的情感，老師就要在備課的過程中挖掘出愛的情感，把愛的教育工作者自然地融于教學(xué)中。

2.文本著手，真心感受。

愛是和風(fēng)細(xì)雨，愛的教育是“無心潤物三春雨，有意催花六月風(fēng)”。例如教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》一課，這是一篇沉重悲壯的文字，但是距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活過于遙遠(yuǎn)，在上課時(shí)采抓住文章以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊：“親愛的爸爸媽媽”。這句話分別出現(xiàn)在文章的題目、文中和文章的結(jié)束部分，震撼人心，緊抓這句話，通過讓學(xué)生設(shè)身處的感受、呼喚，從中切身感受孩子們對(duì)爸爸媽媽的依戀為，感受法西斯的滅絕人性。（2）南斯拉夫女詩人迪?？ǖ脑?，通過對(duì)詩中有無“就在那要命時(shí)刻前55分鐘”一句的比較，使學(xué)生感受那些孩子對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅，使學(xué)生感受那些對(duì)法西斯的憤恨，對(duì)自由生活的珍惜。（3）文章結(jié)束所引用的那些被殘殺的人留下的片字只句。通過品讀、朗讀人們所留下的遺言，感受人們是懷著怎樣的腳踏實(shí)地而從容面對(duì)敵人的槍口。在讀中品味語言，在讀中感受孩子們對(duì)親人的愛戀、對(duì)生命的珍愛，對(duì)未來的憧憬，由此理解“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題，珍惜我們今天所擁有的和平與幸福。通過多媒體展示讓學(xué)生從感性上了解這段歷史，通過品味文章的語言，真切感受這段歷史的沉重與殘酷，才能取得震撼人的教育效果。

3.拓展延伸，觸發(fā)情感。

如教《散步》這課時(shí)，我選取某廣告片段制成課件播放：兒時(shí)，我與父親掰手腕，父親贏了，今天的我長大了，而父親卻老了，他的手被我重重地壓在桌上。屏幕上定格的是父親的面部特寫：深深的皺紋，滿臉的滄桑，滿眼的辛酸與面對(duì)衰老的無奈。學(xué)生被深深打動(dòng)了，他們從這位父親身上看到了父母的期盼，看到了父母為自己所付出的青春，有的學(xué)生是含著眼淚寫下了《我的父親》作文片段。

由此可見，他們充滿了對(duì)大自然的愛，是帶著感情去傾聽花草的呼聲，又用他們手中的筆來傳達(dá)這種呼聲。為了表達(dá)心中的愿望，他們運(yùn)用了各種句式、修辭，力圖做到以情感人。這堂寫作課，學(xué)生寫得相當(dāng)輕松。endprint