謝素盆

習作難，難于上青天。一聽要寫作文，多數(shù)學生就會抓耳撓腮，眉頭緊皺，不是無從下筆，就是望題興嘆。習作就像一只老虎，狠狠地抓傷學生的心，也揪住老師的心，讓師生談寫色變。究其原因，論其何故，幾經(jīng)學者論述，也有老師深究，公說公的道，婆說婆的理，所謂各有其說。我認為，要有文，首先得有語。葉圣陶先生在新中國成立初期解釋“語文”時說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@其中的“文本于語”就簡明地說明了口頭語言和書面語言的關系。語是口頭語言，文是書面語言。學生在動筆習作之前，先打開口說說話，語順，文思自然泉涌。

一、習作靈感在口語交際中涌現(xiàn)

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對于同一樣事物，人們的想法是各不相同的。當人獨處時，他的想法也許會在冥思中閃動，但是這種想法往往具有單一性。單一性的東西顯得片面，缺乏色彩。假如把這些單一性的東西匯集在一起，內(nèi)容就不再是單薄的，而是豐富多彩的。思想在流動過程中可不是機械的物理運動，它們在交流過程中會踫撞出新的火花，那就是靈感。因此，教師，特別是語文教師，要重視學生口語交際的訓練。小學語文心理學曾說：“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，又是一種復雜的心理活動?！碑攲W生的話匣子一打開，各種想法就會在聽與說中流動，在表達與接收的過程中，習作靈感也會在其中產(chǎn)生。例如四年級語文上冊第一單元習作要求是寫一處自然景觀。我組織了關于“美麗的校園”的口語交際活動。“我們的校園美在哪兒？”有的學生說美在校園里的花花草草；有的學生說美在校園的整潔；有的學生說美在于同學們美好的心靈……一個話題把學生內(nèi)心多樣的想法呈現(xiàn)在眾人面前。當這些想法融匯在一起時，又有一種新的想法出現(xiàn)了：原來校園的美不僅有看得見的景物美，還有眼睛看不見但能用心體會得到的內(nèi)在美，那就是因師生的美好心靈使校園顯得更加瑰麗無比。這就是靈感，有了這種靈感，還怕學生難以習作嗎？

二、有“米”可炊在口語交際中培養(yǎng)

“巧媳婦難為無米之炊”。面對文題，學生往往是絞盡腦汁，只恨腹中墨汁太少，想要用來習作的素材過于貧瘠。究其原因，無非是缺少材料的積累。小學生，年齡小、閱讀量少，人生的閱歷淺，這是客觀存在的不爭現(xiàn)實。因此，要擁有大量的素材有其局限性。要習作就得有米可炊，“米”從何處而來？口語交際能較好地解決這一難題?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的是同樣在觀察廬山，然而從不同的角度看它，看到的廬山各不相同。廬山有如一篇習作，它是立體、完整的。要做成一個廬山的完整模具，就需要學生把平時觀察到的不同面組合在一起?？谡Z交際，就是一個契機。

例如，四年級語文上冊第四單元的習作內(nèi)容是寫一寫自己喜歡的動物。為了讓學生有話可說，有話可寫，我組織了關于介紹自己喜歡的動物為題的口語交際。交流中出現(xiàn)了這樣的情況：同樣是介紹貓這一種動物，介紹的內(nèi)容卻各不相同：有學生只是介紹貓的長相，因他平時喜歡看貓可愛的樣子；有學生介紹貓的性格，說它溫柔，因為他常與貓相處；有學生卻是專門介紹貓的吃食，因他常喂貓；甚至有學生把貓的眼睛會在夜間發(fā)亮的這一發(fā)現(xiàn)說給大家聽……不同的學生，對貓觀察的角度不同，得到的素材也各不相同。在交流中，你的觀察引起我的共鳴，我的積累會成為你的素材。貓是一種怎樣的動物，一堂口語交際課就讓貓的外形、性格、生活習性等寫作要素完整地呈現(xiàn)在學生的眼前。怎樣寫貓呢，學生當然有“米”可炊了。

三、構思行文在口語交際中練成

語文新課程標準明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢姡ぐl(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力，作為一個教學理念，被提到十分重要的位置。從心理學的角度看，小學生習作是一個復雜的思維過程，思維能力的強弱直接影響習作質(zhì)量的高低。因此習作教學中，思路訓練顯得十分重要。可是在日常教學中，我們常常看到：有的習作如記流水賬一般，平淡無味；有的習作思路狹窄；有的習作結構混亂，甚至前后矛盾，不合事實。諸多的問題讓學生在習作時思路混亂，無從下手。倘若我們只是簡單地運用教條式的方式把寫作方法灌輸給學生，效果如何可想而知。而在口語交際中，學生用口在說，用耳在聽，說者的口頭表達就是一篇習作案例，聽者是現(xiàn)場分析、評價。說與聽互動，諸多寫作方法、寫作思路在你一言，我一語中訓練而成。

例如四年級語文上冊第三單元習作要求是編寫童話。童話有三個特征：一運用擬人手法；二想象合理、內(nèi)容豐富有趣，；三能給人有益的啟示。這三個特征是童話的習作要求。經(jīng)過一單元的學習，學生對童話的這些特征已有了初步的印象，但是要把這種寫法融入習作中還有一定的難度。為了讓學生學會這一寫法，我組織了“編說童話大比拼”的口語交際。當臺上參選者展開想象的翅膀盡情地編說著童話時，臺下的評價者們也在默默地運用這三個童話習作要求對它進行對號入座。一輪說與評下來，學生習作中存在的弊病一一呈現(xiàn)在眾人眼前。多數(shù)所編童話雖有完整的故事情節(jié)，但往往不能給人啟迪。更有人這樣編說：“小鳥受傷后掉到枯井里，梅花鹿聽到后用往枯井里灌滿水的辦法讓小鳥浮上來以達到救助小鳥?！痹u價者們提出見解：“小鳥不會游泳，灌水豈不是讓它淹死？這不合理。”“往枯井里灌水，枯井大嗎，要是太大了，得花多長的時間啊，這個辦法好嗎？”通過現(xiàn)場說與評的互動，習作可能存在的優(yōu)、缺點讓學生一目了然。因此我的說法將成為你的寫法，你的評說將是我習作中存在不足的完善，怎樣寫童話，同學們自是心中有數(shù)。

總之，從人類的語言發(fā)展來看，口頭語言先于書面語言，與奮筆疾書相比，口頭表達更易于激起小學生的表達欲望。當這種情緒高漲時，內(nèi)在的激情往往能激發(fā)學生習作的靈感。因此，有條件可讓學生先動動口，在切實進行口頭訓練的基礎上，引導學生的習作思路，使其思維變得活躍。有了習作的熱情，習作就不再是望而生畏的“攔路虎”，原先的望題興嘆將轉化為“我想寫”、“我要寫”的積極狀態(tài)。這樣，學生的習作水平自然得到提高，實現(xiàn)學習優(yōu)化，提高學習效率。endprint