朱燕芬

【摘 要】小學語文綜合性學習是一種新型的語文學習模式，語文綜合性學習不但有利于學生拓展視野、親近生活、整合各學科內(nèi)容，而且給語文教學帶來了生機和活力。從綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)、綜合性學習的實施和綜合性學習的教學設計案例三個方面入手有助于一線教師建構(gòu)自己的語文綜合性學習“課程群”。

【關鍵詞】語文綜合性學習 教學策略 課程群

語文綜合性學習作為語文課改中最鮮活的元素被寫進了課標，然而在教學實踐中許多教師并沒有分清“語文綜合性學習”與“語文綜合性學習活動”之間的差別，使得語文綜合性學習被人為貼上了“活動”的標簽。其實，語文知識本身就綜合了語言、文字、邏輯、文學、閱讀、寫作等多種內(nèi)容，語文知識的綜合性和課程內(nèi)容的豐富性，決定了語文就是一個綜合性學習的過程。以下就實際的教學實踐，談談我們所做的語文綜合性學習課程：

一、悅納課程——以“識”為中心

在低年級，識字拖了閱讀的后腿，然而現(xiàn)實教學中的課程、課本、課表、教學進度、教學時間都規(guī)定死了，識字要“提速”，就必須先架一條“高速公路”。于是我們嘗試在低年級開設以“識”為中心的“悅納”課程：根據(jù)獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景編寫校本教材，讓學生掌握認識漢字的多種方法與多種途徑；重新翻開民間文學、詩詞經(jīng)典這本兒童沉睡的課程，讓學生在燦爛的文化中暢游；融合言語欲求的繪本閱讀，帶給學生審美的想象和正確的人生態(tài)度。

1.研發(fā)地域性校本課程。

2011年，我們開始了“詞語串串燒，生活真奇妙”的低年級語文綜合性學習的校本化研究之旅，以“識詞”為線索，以地方歷史文化和生活場景為課程內(nèi)容，借助對歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達，促進聽與讀、讀與說、聽與說，豐富學生生活經(jīng)驗，促進他們自身精神的成長。

常識性——《動物運動會》。通過謎語猜動物、說報名理由，從而學習“跳遠、跳高、游泳”等詞語和“蜻蜓、蝴蝶飛得高，猴子、松鼠樹上爬，獵豹、獅子跑得快”等韻文，了解比賽只有發(fā)揮自己的長處，才能讓自己的優(yōu)點更優(yōu)的道理。

生活性——《猴王紙店》。學習常見的非連續(xù)性文本，動手摸一摸、辨一辨、說一說，了解面巾紙盒的各種信息，認識“甲骨文、帛書、素描紙、宣紙”等詞語，認讀“面巾紙，軟又香，潔凈生活少不了。紙的世界樂無窮，節(jié)約用紙意義大”的韻文，加深學生生活體驗，增強其生活能力。

趣味性——《武進歡樂行》。在娛樂公園中游玩并學會“威武的老虎、美麗的孔雀、強壯的大象、高雅的仙鶴”等詞語。既滿足了學生喜歡熱鬧的天性，又對學生進行了潛移默化的語言訓練。

2.喚醒沉睡的文化課程。

隨著新課程的推進，教師的課程意識被喚醒，但卻忽視了兒童作為教育教學主體的課程意識及其培植，常常淡忘哺育我們成長的母語。其實，兒童天性就是喜歡睡前故事、成語接龍，隨著他們的慢慢成長，從詩經(jīng)漢賦到魏晉之風，從唐詩宋詞到元曲清音，都能讓學生思接千載，視通萬里。

驅(qū)遣想象——周游民間文學。不管東方和西方，都有民間文學，這些故事內(nèi)容淺顯易懂，語言生動有趣，不管是謎語、顛倒歌，還是童謠、歌謠，朗朗上口，不失為學生學習的好題材。

巧妙聯(lián)姻——暢游成語故事。成語是漢語的一大特色，是漢語獨有的語言，凝聚了漢語文化的精妙之美，歷來受到重視和喜愛。讀歷史學成語，讀《論語》學成語，讀詩詞學成語，讀寓言學成語，規(guī)定時間寫成語，成語接龍對對碰，這些都能豐富學生的語言積累。

品讀極限——遨游經(jīng)典詩詞。中華古詩詞是一個取之不盡，用之不竭的寶庫，古詩詞的背誦積累可以記住許多優(yōu)秀的語言材料，儲存大量的語言模式，可以調(diào)動感官，心口相應，多角度觀察生活，豐富體驗感悟，受到文化和審美的熏陶。

3.引入適切的繪本課程。

繪本不是課本，也不是字典，它的價值也不在于有多少個字，而在于潛移默化帶給學生審美的感受、想象力和人生態(tài)度。繪本是言語藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的完美結(jié)合，讓學生在“聽”與“看”的過程中去經(jīng)歷故事、理解內(nèi)容，欣賞文學藝術(shù)的融合之美。

二、通聯(lián)課程——以“寫”為中心

城市通聯(lián)，指城市群中的城市與城市間的信息、交通、人文的交流；通聯(lián)禮儀，指單位與單位之間用語言和非語言的方式來進行溝通的總稱；城市一卡通，可以用來通聯(lián)支付，它的功能具有大眾化、多元化的特點。學生在低年級做了大量的悅納課程，到了中年級，對事物、對世界、對他人就不僅僅只需“悅納”，他們需要和這個世界溝通、交流、判斷、傾訴、表達，不再是以“識”為中心，于是我們設計了通聯(lián)課程，以“寫”為中心。

1.發(fā)掘“寫”的路徑。

“讀”是理解吸收，“寫”是理解表達。會閱讀的學生不一定會寫作，“寫”是一個再加工、再思維、再咀嚼的過程，而從“讀”“識”到“寫”，也是個互補的過程。教學一篇課文時，有重點地讀，邊讀邊理解，遠勝于全文漫無目的、翻來覆去地讀，這種目標明確的讀寫至少有三個優(yōu)勢：審美情趣的培育、思維方式的整合、知識體系的互補。

書信交流。書信是人類最古老的交流方式之一，可以讓寫信者平心靜氣、條理完整地表達自己的思想，也可以給學生平等交流的感覺；既可以一封信構(gòu)成一篇文章，也可以用幾封短信組成表達一個主題；既可以寫信給爸媽，也可以寫信給同學、朋友，還可以寫信給自己喜愛的書中主人公。

書面交際。學生的自我講述受生活背景、知識結(jié)構(gòu)所羈絆，對話共鳴有難度，這就要尋找共同的話題，以“講述”能力的培養(yǎng)為切入點，以寫促說，培養(yǎng)良好的口語、書面交際能力。抓住學生感興趣的話題，比如“關于春游的建議”“為咱們班取個名字”“聊聊我的一家”，讓“講述”變得像做游戲一樣愉快，像呼吸一樣自然。

數(shù)字故事?！皵?shù)字故事”是一種運用數(shù)字化技術(shù)來講述故事的新方法。執(zhí)教《媽媽的筆袋》，我們采用了21張PPT幻燈片，配以簡短的文字和鮮明的圖畫，介紹作者的媽媽每天是如何幫助學生學習、訓練、游戲的，圖文并茂，深受學生喜歡。

2.創(chuàng)設“寫”的載體。

春游時，學生都玩得很痛快，可若是讓學生把游玩的過程、游玩的經(jīng)歷、游玩時的心情寫出來，他們則會立刻叫苦不迭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？其實是我們在閱讀教學時忽略了架設讀與寫的橋梁，僅僅停留在欣賞層面，而沒有從“讀”走向“寫”，沒有引導學生在欣賞中學會表達。

結(jié)構(gòu)仿寫。仿寫，降低了學生習作的難度，易于激發(fā)學生習作的興趣。在指導的過程中，啟發(fā)學生選準練筆對象，找到仿寫的突破口很重要。學了蘇教版《荷花》一文，可以布置這樣的實踐作業(yè)：去田野、山坡、樹林走一走，聞一聞大自然的氣息，觀察一種花，模仿《荷花》的寫作方法也來寫寫。

人稱換寫?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，鼓勵想象和幻想、鼓勵有創(chuàng)意地表達?！睂W習了《水上飛機》讓學生用第一人稱向爸爸媽媽介紹，轉(zhuǎn)換人稱模仿《水上飛機》一文寫得有模有樣?？磥怼叭朔Q的寫作”指向?qū)懽髑腥氲囊暯恰?/p>

活動創(chuàng)寫。小學生關注的點是局部的、零星的、片段的，需要引導他們學會捕捉瞬間的精彩、印象鮮明的人和事，有意識地增加寫作素材的儲備。比如請三年級學生拿著照相機到屋前屋后拍一拍，看著照片加以適當想象，前后連貫有序地寫一寫。這樣的創(chuàng)意寫作大受學生歡迎。

3.打開“寫”的空間。

新課標將“語文綜合性學習”列入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，構(gòu)成語文教材的一個有機整體，可見，語文綜合性學習力求在多元世界中提升語文素養(yǎng)。

走語文的門，開心靈的窗?！斑@就是我”“成長的煩惱”“我也追‘星”，這些課程內(nèi)容與學生的成長息息相關，如果沒有進行足夠的語文內(nèi)容設計，很容易上成主題班會或是演講比賽，失去語文內(nèi)涵和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的契機。這就要求在活動方案的設計和具體操作中添加人物資料素材的積累、寫作訓練等，通過走語文的門，順利打開學生的心靈之窗，何樂而不為呢？

搭藝術(shù)的臺，唱言語的戲。“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”等綜合性學習活動，容易調(diào)動學生的表演激情。不妨借此鍛煉學生的聽說讀寫能力，將語文元素融入本土文化，積極打造課堂濃郁的文化味，培養(yǎng)學生獲取幸福生活的能力，搭藝術(shù)的臺，讓學生盡情展示自我的同時，唱一出充滿了語文味的戲。

三、變身課程——以“演”為中心

在經(jīng)歷低年級的悅納課程和中年級的通聯(lián)課程后，我們在高年級開發(fā)變身課程，以“演”為中心，以故事和音樂為線索，將表演與音樂、閱讀、美術(shù)、讀寫等學習領域相整合，以戲劇表演為媒介豐富和發(fā)展語言、動作、音樂、藝術(shù)等方面的經(jīng)驗和能力，增強每個學生學習的主動性和自豪感，從而實現(xiàn)讀與寫的自然轉(zhuǎn)化和智慧變身。

1.編寫劇本，留住“言”。

戲劇無處不在童年的生活中。民俗活動、兒童游戲都可以是戲劇活動，在積累感悟語言的同時，讓游戲精神重返校園。不單純以表演戲劇為目的，而是以游戲的方式模擬人生；不單純是一門藝術(shù)課程，更是在培養(yǎng)完整的“人”。

例如：在高年級學了獨幕劇《負荊請罪》以后，可以嘗試著讓學生進行劇本的創(chuàng)作，以3～4幕為主，宜精不宜多。第一次嘗試，可以選擇短小精悍的寓言故事進行創(chuàng)作，分配好人物角色，熟練以后可以對課外閱讀的書籍《夏洛的網(wǎng)》《德國，一群老鼠的童話》等經(jīng)典書籍進行創(chuàng)作。

2.塑造角色，激活“意”。

兒童戲劇教育課程首先是讓教師通過豐富的表情、語言和動作，生動地講述故事，然后鼓勵學生參與到故事中，以戲劇表演的方式反饋理解，折射內(nèi)心世界，這一過程沒有對或錯，只有無限的想象與無數(shù)的可能。

比如，起始階段可以先從最簡單的小樹、小草開始扮演，再到復雜一點的老虎、狼等動物，最后到故事的主人公，一點點摸索，一點點磨合，學生要表達自己觀點、提出建議、進行爭辯，這些都是在不經(jīng)意間鍛煉語言的絕佳機會。更重要的是，通過獨白、舞蹈、故事情境敘述、自編自導自演，不僅使學生受到了藝術(shù)的熏陶，而且大大增強了他們的自信心。

3.演繹情境，升華“魂”。

當學生理解故事大意，開始參與到故事再現(xiàn)活動中時，就進入了一個想象的世界，可以自由舒適地探索語言、聲音、感覺、表情、動作以及與他人的關系，自發(fā)地鍛煉著語言運用能力和肢體協(xié)調(diào)能力，逐步學習與人合作的技能，培養(yǎng)團結(jié)、寬容、珍惜與感恩的品性。

其實，戲劇課程不是幾個演員的課程，應該全員參與，對課文、書籍、名著等進行二度創(chuàng)作，將時空延伸拓展，豐富情節(jié)和角色，小小的課本劇、創(chuàng)意劇，通過磨戲到表演，往往把全班學生團結(jié)在一起，從劇本的再創(chuàng)作，到演員的海選，到磨戲的深入，到演出的成功，到攝制的完美，每一環(huán)節(jié)都是生命的華麗變身，這樣既可以打通學科界限，洞開國際視野，也能啟蒙公民意識，彰顯多元文化。

我們期望基于課程視野下的語文綜合性學習的“課程群”給學生營造了“愛和自由、規(guī)則與平等、生活和創(chuàng)意”的環(huán)境，學生在一個允許奇思妙想的領域中探索和實踐自己的想法，有助于成長為一個心靈自由、充滿自信、有歸屬感，擁有無限創(chuàng)造力的未來社會的人。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學）