曹英+李燕

一、就例文“用”例文

1.使好一把“鑰匙”。

習(xí)作例文的巧妙安排是蘇教版小語(yǔ)教材的亮點(diǎn)之一，例文中同齡人的故事，在內(nèi)容、形式、水平上都能引起學(xué)生的共鳴。很多時(shí)候，例文本身就是一把神奇的“鑰匙”，用好它，就能引出兒童的“相似故事”，點(diǎn)燃他們精神深處的言語(yǔ)“干柴”。例如蘇教版五上習(xí)作4：“當(dāng)你想對(duì)別人傾訴，卻又不便當(dāng)面說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)拿起筆把心里話寫(xiě)下來(lái)?！薄墩?qǐng)您原諒我》就是編者為兒童精心準(zhǔn)備的例文。例文內(nèi)容非常貼合實(shí)際，就是學(xué)習(xí)生活中真實(shí)發(fā)生的小故事，小作者因?yàn)樵?jīng)隱瞞了試卷上的錯(cuò)誤而向老師認(rèn)錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，筆者直截了當(dāng)?shù)赜美膩?lái)引出話題。真切生動(dòng)的例文喚醒了學(xué)生的心里話：媽媽冤枉我，想要申辯；爸爸揍錯(cuò)人，想要解釋?zhuān)焕蠋煹募?lì)語(yǔ)言，讓我深深感動(dòng)和感恩；和同伴發(fā)生了小矛盾，鬧起了冷戰(zhàn)，想要主動(dòng)和好……圍繞在他們身邊的、不便于當(dāng)面說(shuō)清的大小故事都被例文勾起了回憶，課堂出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的場(chǎng)面。在蘇教版教材中，這樣與兒童生活內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣息息相通的例文比比皆是。它們就像是一把把“鑰匙”，用好它們，便可以打開(kāi)一片片開(kāi)闊明朗的言語(yǔ)世界。

2.用好一個(gè)“支架”。

“例文”之所以為“例”，就是因?yàn)樗目蓞⒄?、可模仿性。從建?gòu)主義的理論來(lái)看，“例文”是一種先行的認(rèn)知“圖式”，學(xué)生以此建構(gòu)起言語(yǔ)形式、文體結(jié)構(gòu)的模型?？梢哉f(shuō)，例文本身就是一個(gè)很好的“支架”，學(xué)生借助它，可以循序漸進(jìn)、有條不紊地搭設(shè)起屬于自己的言語(yǔ)大廈。

例如蘇教版三上習(xí)作6“介紹一種文具”，師生閱讀例文《鉛筆刨刀》，教學(xué)對(duì)話以后，一起羅列出例文的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)：外形特點(diǎn)→使用方法→與主人的感情。這樣真實(shí)而鮮活的寫(xiě)作支架，不是教師強(qiáng)加給他們的，而是在閱讀例文的過(guò)程中生成的。但是，在對(duì)例文進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、遷移的過(guò)程中一定要注意：例文是“支架”而非“模板”。首先，應(yīng)該抓大放小，不宜面面俱到。一般來(lái)說(shuō)，要緊密?chē)@本次習(xí)作的要求，重點(diǎn)感受例文最鮮明的寫(xiě)作特色。比如蘇教版五上習(xí)作2：“請(qǐng)你認(rèn)真觀察一種動(dòng)物。先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)……為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接?！碧峁┑睦氖恰而澴印?，面對(duì)這樣一次習(xí)作，在學(xué)習(xí)例文的時(shí)候，就不能把重點(diǎn)放在關(guān)注小作者是如何抓住鴿子的外形和動(dòng)作特點(diǎn)的，因?yàn)檫@在中年級(jí)已有過(guò)多次訓(xùn)練；也不應(yīng)過(guò)多地關(guān)注打比方；而是應(yīng)該從高年級(jí)的特點(diǎn)出發(fā)，將焦點(diǎn)集中到“段與段的銜接上”，圍繞著例文中的“它不但有一身亮麗的衣服，而且飛行起來(lái)姿態(tài)優(yōu)美”一句下足工夫。其次，應(yīng)該粗略感受，不能精細(xì)探究。例文只能幫助學(xué)生建立習(xí)作的結(jié)構(gòu)模型，這個(gè)模型應(yīng)該是框架式的，具有整體感和方向性的，而絕不能成為細(xì)致入微的言語(yǔ)模板，讓學(xué)生在模板中進(jìn)行文字填空，把原本豐富靈動(dòng)的語(yǔ)言和精神指向同一的方向，使習(xí)作出現(xiàn)千人一面的尷尬。

二、就例文“超”例文

教材選取例文特別講究：不能太好，讓學(xué)生望而生畏；不能太差，使其失去了示范性。這樣的折中選擇，使得挑戰(zhàn)和超越例文成為可能。

1.我要寫(xiě)得更好。

以蘇教版三下習(xí)作6“對(duì)周?chē)氖聝喊l(fā)表看法”為例。閱讀完例文《保護(hù)蜻蜓》，筆者特意安排了這樣一個(gè)討論環(huán)節(jié)：如果讓你來(lái)寫(xiě)這篇《保護(hù)蜻蜓》，你會(huì)有哪些新的寫(xiě)法？讓學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)，要在寫(xiě)完蜻蜓的好處之后，加一個(gè)小節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)人類(lèi)是怎樣殘忍地對(duì)待蜻蜓的，這樣讀者會(huì)覺(jué)得很慚愧；有的學(xué)生說(shuō)，要在習(xí)作中寫(xiě)上“我”和爺爺?shù)膶?duì)話，因?yàn)闋敔敽芟矚g蜻蜓，他一直叫“我”保護(hù)蜻蜓的；還有的學(xué)生說(shuō)，讓讀者和“我”一起暢想如果田間沒(méi)有蜻蜓的后果，然后再呼吁大家保護(hù)蜻蜓……這樣的思維碰撞，完全沖出了例文的束縛，將學(xué)生的思維引向了更深處。以“超越例文”作為起點(diǎn)，指向的是習(xí)作時(shí)學(xué)生思維的更加開(kāi)闊，表達(dá)的更加豐富。

2.我要飛得更高。

有的時(shí)候，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生向例文“叫板”，讓學(xué)生成為例文的“醫(yī)生”，在批判中建構(gòu)，在評(píng)論中提升，從而帶動(dòng)學(xué)生整體言語(yǔ)水平的穩(wěn)步發(fā)展。例如蘇教版教材三上習(xí)作2“我的自畫(huà)像”。由于是起步階段的第二次習(xí)作，教材安排的文章非常短小簡(jiǎn)單。一部分“先行者”在閱讀后，滿臉狐疑。筆者鼓勵(lì)他們提出文中不妥的地方。質(zhì)疑開(kāi)始：（1）既然是自畫(huà)像，圖片上都畫(huà)好了自己的臉，為什么不把自己的標(biāo)志——臉部的一些特征寫(xiě)出來(lái)呢？這樣小朋友才會(huì)記住他；（2）自畫(huà)像的重點(diǎn)是寫(xiě)自己長(zhǎng)的樣子，文章對(duì)外貌寫(xiě)得太少了；（3）從“我很活潑”開(kāi)始，是小作者介紹自己性格的，應(yīng)該另起一行……當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑并不都非常合理，但是在一次次勇敢的批判聲中，我卻真實(shí)地感受到他們勇敢表達(dá)、積極建構(gòu)的熱情，聽(tīng)到他們言語(yǔ)素養(yǎng)拔節(jié)的聲音。

三、就例文“改”例文

1.我的習(xí)作競(jìng)爭(zhēng)上崗。

教材中，有一部分習(xí)作沒(méi)有編排例文或者只安排了一個(gè)片段。譬如蘇教版三上習(xí)作3“貼、畫(huà)、寫(xiě)：美麗的風(fēng)景”，只安排了一個(gè)描寫(xiě)魚(yú)兒的片段，此外沒(méi)有例文。在課堂伊始，筆者就安排了這樣一段談話：“這篇習(xí)作后面沒(méi)有附完整的例文，所以今天，我們要來(lái)‘競(jìng)爭(zhēng)上崗。我會(huì)把同學(xué)們寫(xiě)得好的文字印發(fā)給大家，貼在語(yǔ)文書(shū)上。所以，每個(gè)同學(xué)都要加油哦！”課堂上，我們一起選出幾篇最好的范文片段，分別謄抄在方格紙上，并復(fù)印了發(fā)給全班。因?yàn)槭切』锇閯?chuàng)作的“例文”，所以同學(xué)們格外珍視。

2.來(lái)篇“病文”又何妨。

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生既要讀例文、學(xué)例文，也要識(shí)病文、識(shí)劣文，這樣的訓(xùn)練非常有必要。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)提供病文、劣文，學(xué)生通過(guò)對(duì)病文的修改、對(duì)劣文的完善，感受優(yōu)秀范文的特點(diǎn)，體驗(yàn)其寫(xiě)法。這不能不說(shuō)是教師為學(xué)生提供的另類(lèi)“例文”。

巧用例文，不但讓兒童走近寫(xiě)作，而且引領(lǐng)兒童在寫(xiě)作的路上走得更遠(yuǎn)。對(duì)于例文，只有用得巧，這樣才能發(fā)展兒童的言語(yǔ)、思維，建構(gòu)兒童豐潤(rùn)的言語(yǔ)生命。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）