王學(xué)進(jìn)

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育須有信仰，就是要通過“培養(yǎng)”不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。走過25年的“教海探航”儼然已成為懷揣教育理想的弄潮兒們的精神坐標(biāo)，越來越多的“水手”在一年又一年的“探航”中以自己的實(shí)踐探求詮釋著對教育教學(xué)的理解，追尋契合學(xué)生生命成長需求的嶄新密碼。于是，“教海探航”慢慢成為一種積極的信仰，滲進(jìn)虔誠的探航人的血液中，成為他們精神文化的重要組成部分。

回顧自己十余年的探航之旅，我發(fā)現(xiàn)“教海探航”是有魔力的，它能將我的身心完全吸引，讓我莫名地為之傾倒；它用神奇的“魔杖”點(diǎn)化我對教育教學(xué)的理解，改變著我的思考方式，引領(lǐng)著我的行走姿態(tài)。

初入教海，我就對習(xí)作教學(xué)情有獨(dú)鐘。我喜歡翻閱“教海探航”獲獎?wù)撐模绕湎矚g閱讀關(guān)于習(xí)作教學(xué)的論文，想從獲獎?wù)撐闹蝎@得一些教學(xué)生寫好作文的方法。每有會意，便欣然忘我。帶著學(xué)來的做法，走進(jìn)課堂，有時能獲得滿堂彩，但更多的是“四不像”。一開始，不明白為什么別人成功的做法到了我的課堂上就“寸步難行”。后來慢慢悟得，我關(guān)注的是教師“如何教”，僅僅停留在機(jī)械的、無視本班學(xué)情的“方法論”層面，陷入了空洞說教的泥淖，只是在枯燥地教學(xué)生“怎么寫”。

我開始了深入的思考。我發(fā)現(xiàn)活動是孩子們樂此不疲的，于是，我開始研究習(xí)作教學(xué)的活動設(shè)計。有段時間，我癡迷于此，每每看到精彩的活動設(shè)計，我都會在班上激情演繹。有了成功的經(jīng)驗(yàn)，我會模仿電視上競技類、娛樂類節(jié)目設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的活動。那幾年，我和我的學(xué)生沉浸在活動作文的喜悅之中，“非常6+1”“超級震撼”“三星智力快車”等娛樂類節(jié)目，稍加改變便進(jìn)入了我們的習(xí)作課堂?？赡苁秦S富多彩的活動激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，一周一次的活動作文課成了他們美好的期待。那一階段對于我來說也是幸福的記憶，清晰地記得同事曾打趣地說我每月都是“豐收的九月”，《“玩兒”出來的作文》《向你介紹我的臥室》等多篇作文教學(xué)設(shè)計發(fā)表在《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志上，而讓我最有成就感的是學(xué)生發(fā)表的活動作文高達(dá)百余篇?？梢哉f，活動的開發(fā)和設(shè)計為學(xué)生提供了源源不斷的寫作素材，學(xué)生再也不用為“寫什么”而犯愁了！很快，我又發(fā)現(xiàn)，我雖然在想方設(shè)法充實(shí)學(xué)生的生活，但我所開展的活動都是散狀的，缺少串點(diǎn)成網(wǎng)的“線”。習(xí)作教學(xué)的研究要走向深入，最不能欠缺的就是統(tǒng)領(lǐng)所有活動的“靈魂”，我應(yīng)該建構(gòu)起一定的習(xí)作教學(xué)體系。

撐一支長篙，向“教海”更深處漫溯。每次的“探航”活動都能帶給我深入的思考，每次的思想交鋒都在促使我對習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深度考問：當(dāng)下的孩子欠缺的是活動素材嗎？習(xí)作教學(xué)的終極價值僅僅是為學(xué)生提供寫作的素材嗎？福建師大潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、夏丏尊關(guān)于寫作教學(xué)的“讀者意識”理論、學(xué)生的“寫作生存狀態(tài)”調(diào)查為我厘清了習(xí)作教學(xué)的新起點(diǎn)——需要，孩子的真實(shí)需要。習(xí)作應(yīng)該成為學(xué)生自我表達(dá)與交流的需要。于是，我從寫作動力學(xué)出發(fā)，開始了“兒童自我需要習(xí)作”的實(shí)踐探索。我從馬斯洛的需求層次理論出發(fā)，著眼于“讀者意識”，開辟習(xí)作教學(xué)的新路徑：讀者理論呼喚我們關(guān)注“為什么寫”；需求層次理論引領(lǐng)我們關(guān)注“為什么寫”。我深知只有將習(xí)作的著力點(diǎn)引向“為什么寫”這一邏輯起點(diǎn)，從學(xué)生的生活需要出發(fā)，催生他們自我表達(dá)與交流的生命欲求，我們的習(xí)作教學(xué)才能為學(xué)生的言語生命蓄積自由發(fā)展的精神力量。由此形成的論文《習(xí)作，你關(guān)注“為什么寫”了嗎》獲得2011年“教海探航”論文評比一等獎，并發(fā)表于《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)版（2012.4），還被人大書報中心《小學(xué)語文教與學(xué)》（2012.9）全文轉(zhuǎn)載。正是基于對寫作教學(xué)本質(zhì)的思考，我的想法才得到大家的認(rèn)可，學(xué)生才由衷地喜歡上作文，他們才真正將寫作當(dāng)成了“自我表達(dá)與交流的需要”。

“教海探航”永遠(yuǎn)是每一位水手的“思想催生場”，也必將引領(lǐng)我不斷構(gòu)建新的研究空間。

心許教海，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，我要努力追尋教育的“精神坐標(biāo)”！

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）