江建美

在多年的教學(xué)生活中，是一例例成功有效的教學(xué)細節(jié)豐富了教師單調(diào)的職業(yè)生涯，是對一例例教學(xué)細節(jié)的錘煉充實了教師的教學(xué)生活，是對一例例的教學(xué)細節(jié)的深度反思豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗。也正是這一例例扎扎實實錘煉教學(xué)細節(jié)的活動，將語言能力的培養(yǎng)等抽象的教學(xué)目標變成了可操作的具體的教學(xué)行為。

例如，我教沈復(fù)的《幼時記趣》這篇短小文言文，在梳理了文言字詞句之后，為培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力，自然衍生出這一教學(xué)環(huán)節(jié)：分別用簡潔的語言概括文中記敘的幾件趣事。學(xué)生的概括瑣碎，偏離主旨，語言貧乏，若放任學(xué)生的這一語言現(xiàn)狀，勢必喪失錘煉語言、提高語言概括能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的契機。于是，我便給出了這樣的示例： 觀察飛蚊如賞青云白鶴——興奮，隨即引導(dǎo)學(xué)生概括出了其他幾件趣事：細視墻草如游山谷叢林——陶醉；鞭打蛤蟆如感拔刀相助（或如覺見義勇為）——解氣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)積極熱情，參與面廣。因為概括的句子句式整齊，富有節(jié)奏韻律，深為學(xué)生所喜歡，所以，課后許多學(xué)生很自然地將這三句概括順口溜似的“溜”出了口。

同樣的情景又在秦文君的《偉人細胞》一文的教學(xué)過程中再現(xiàn)。同樣，在我的引導(dǎo)之下，成功地將文中賈里的幾個“偉人”故事作了這樣的概括：

企圖一洗恥辱的挑戰(zhàn)努力最后落空

追求矮個風(fēng)度的健美訓(xùn)練結(jié)果失敗

希望一鳴驚人的打工計劃不幸破產(chǎn)（夭折）

無心引人關(guān)注的區(qū)區(qū)小事意外轟動

這樣的概括同樣贏得學(xué)生的喜歡。在概括能力培養(yǎng)的同時滲透語言錘煉能力的培養(yǎng)，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更提高了學(xué)習(xí)的效率。

這些教學(xué)故事讓我欣慰的同時也使我有了深層的思考：何不讓培養(yǎng)概括能力這樣的機械單調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)生動化？何不在語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)滲透諸如擬寫對稱句子等教學(xué)細節(jié)來錘煉學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語言表達能力，從而使教學(xué)過程更立體更飽滿？何不在錘煉學(xué)生語言的同時也錘煉學(xué)生的思維以增加語文課堂的厚度？何不將這種無序的隨機的訓(xùn)練有序化，以充實諸如“概括”這樣的教學(xué)細節(jié)？

《禮記·中庸》有言：“凡事豫則立，不豫則廢?！卞N煉學(xué)生語言提高語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，應(yīng)將這一重大的教學(xué)任務(wù)落實到“概括”等具體而微的教學(xué)環(huán)節(jié)，將擬寫對稱句子作為教學(xué)手段，并將“化抽象的培養(yǎng)目標為具體的操作行為”這一指導(dǎo)思想作為語文教學(xué)的理念，滲透到語文教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中。

在記敘文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生概括文章所敘之事的能力時，可以同時運用對仗知識來訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。如概括于漪的《往事依依》一文中作者所回憶的幾件往事，可引導(dǎo)學(xué)生借助文中現(xiàn)有詞語擬寫成對稱句子來概括文章，如：

幼時看山水畫便會如臨其境樂在其中

幼時讀《水滸傳》猶如身歷其境津津有味

學(xué)生時代讀《千家詩》似見五彩紛呈心曠神怡

聽國文老師朗誦辛詞頓生愛國之情感慨萬端

見代課老師朗讀《南歸》隨即深受感染懷想連連

概括鄒韜奮的《我的母親》一文所回憶的母親的幾件往事，同樣可抓住文中現(xiàn)有詞語及相關(guān)情節(jié)，根據(jù)語境揣摩出對應(yīng)成語，用整齊的對稱句式概括出文中所敘往事，如：

興高采烈背兒子巡元宵

熱淚盈眶給妹仔講故事

飲泣吞聲看兒子遭責(zé)罰

更深人靜替兒子做布鞋

這樣，寓學(xué)生的語言訓(xùn)練于概括訓(xùn)練中，豐富了課堂訓(xùn)練內(nèi)容，一舉多得。

在議論文閱讀教學(xué)中，概括文章相關(guān)內(nèi)容時，運用對稱知識不僅可錘煉語言，還可磨煉學(xué)生的思維。如概括周國平的《人的高貴在于靈魂》一文所舉事例，在明確議論文概括事例的注意點之后，也可讓學(xué)生在概括時擬寫對稱句子來訓(xùn)練語言組織能力，同時又能借助這一過程領(lǐng)會文中“高貴”“靈魂”的含義，如：

阿基米德無畏生命威脅，思想不止

第歐根尼面對顯赫權(quán)勢，沉思如故

王爾德漠視物質(zhì)財富，珍視才華

少女無視車內(nèi)嘈雜，專心讀書

學(xué)習(xí)培根的《論美》時，根據(jù)文本內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到“美德”是指“內(nèi)在美”“行為美”等，“美”的含義是指“才能高”“行為優(yōu)雅”等，同時分別讓學(xué)生舉例來論證作者的這些觀點。據(jù)此，可將課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)形成板書：

美德最美

才能美（高）周瑜晏子

行為美（優(yōu)雅） 紳士模特

于是，結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，“美德”除文中談到的“才能”“行為”等外，還可指哪些方面？它們又分別美在何處？各有何事例為證？可參照板書示例，概括要點，簡要地表達自己的思考。如：

理想美（遠大）岳飛周恩來

情操美（高尚） 叢飛洪占輝

氣節(jié)美（堅貞） 蘇武文天祥

精神美（崇高） 司馬遷屈原

再在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇自己感受最深的一個方面來作具體闡述。這樣，環(huán)環(huán)相扣，不斷延伸，既磨煉了學(xué)生的思維，也增加了語文課堂的厚度。這樣，利用對稱知識展現(xiàn)課堂脈絡(luò)，體現(xiàn)自己的思考，能啟發(fā)學(xué)生打開思路，使課堂內(nèi)容充實清晰。

在古典詩文的閱讀教學(xué)中，運用對稱知識概括相關(guān)內(nèi)容更是對古典文學(xué)作品的尊重，也是對傳統(tǒng)文化的繼承。如在深入體會杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的感情之后，概括詩中所展現(xiàn)的幾個生活場景時，可以這樣來概括：

無奈秋風(fēng)卷屋茅

嘆息群童抱屋茅

感慨冷衾遭屋漏

期待廣廈庇寒士

再如概括敘事詩《木蘭詩》所展現(xiàn)的幾個故事場景，我們同樣可以用對稱句式來操作：

心不在焉停下紡織嘆心事

當(dāng)機立斷女扮男裝替父征

緊鑼密鼓準備行囊赴戰(zhàn)場

早行暮宿緊急行軍思雙親

九死一生征戰(zhàn)十年盼凱旋

功成名就回絕封賞愿還鄉(xiāng)

興高采烈恢復(fù)女裝驚伙伴

另外運用對稱知識概括已學(xué)詩文的內(nèi)容，錘煉語言的同時也可加深對文本的理解。如，在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》、吳均的《與朱元思書》、柳宗元的《小石潭記》、歐陽修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽樓記》等幾篇散文后，要概括各篇文章所描繪的景物特點，可根據(jù)內(nèi)容這樣擬寫：“桃花源富庶安寧（和諧寧靜）”，“富春江山奇水秀”，“小石潭凄清幽靜”，“瑯琊山蔚然深秀”，“岳陽樓壯闊雄奇”。若要概括自己對范仲淹、歐陽修等人的評價，可同樣用對稱句子這樣來表達：“范仲淹心系天下蒼生先憂后樂，歐陽修關(guān)愛治下百姓與民同樂?！边@樣，用對稱句式來概括自己對文本的理解，表達自己的見解，除訓(xùn)練了相關(guān)語文能力之外，還能增強語文課堂的韻味，增添語文學(xué)習(xí)的情趣，使語文課堂散發(fā)陳年老酒般的醇厚濃香。

擬寫對稱句子的教學(xué)手段，將“概括”這一教學(xué)訓(xùn)練細節(jié)做實了，做好了，做高效了 。

諸如“概括”這樣的課堂訓(xùn)練細節(jié)，諸如“擬寫對稱句子”這樣的教學(xué)手段是多種多樣的，如何讓語文的各項訓(xùn)練避免簡化、淺化、泛化、隨意化，如何扎扎實實有序有效地充實語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，將隱性教學(xué)目標化為具體的教學(xué)行為，是語文教師應(yīng)當(dāng)認真思考與面對的重要課題。