王宇

摘 要：游戲教學(xué)的課題，需要教師不斷地摸索、實踐和創(chuàng)新。只有通過不懈的努力，一定能教出趣味，教出愉快，教出成績。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；游戲教學(xué)；愉快教育

英國教育學(xué)家斯賓塞1854年提出快樂教育思想：如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。

為了讓學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)，我一直在思考一個課題：游戲教學(xué)法。游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持著內(nèi)在與外在的平衡。游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，愛因斯坦的一句名言“興趣是最好的老師”為游戲教學(xué)的科學(xué)性敲錘定音。

如何開展游戲教學(xué)？其操作的方法有循可依嗎？通過查閱有關(guān)書籍和與同事們的交流，再結(jié)合本人的教育經(jīng)驗和感受，在此談?wù)勯_展游戲教學(xué)的心路歷程。

一、上課特累

當(dāng)初我教低年級的時候，上起課來特別累，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得頗緊密，而且在課堂上我有時是又唱又跳又說，可是學(xué)生反應(yīng)淡漠。問半天：Do you understand？甚至無人回應(yīng)。后來我聽了一位教一年級的同行的課，對我啟發(fā)很大：她的課堂簡直是游戲的天地，讓學(xué)生一開始由“點鼻子”游戲復(fù)習(xí)nose/mouth/ears/eyes過渡到新句型Close your...Open your...Look at your...所學(xué)的單詞就是四個，反反復(fù)復(fù)地做各式游戲，可是一年級學(xué)生并不厭煩，反倒情緒高漲，師生配合默契，課堂氣氛很活躍，學(xué)者愉悅，聽者也覺得是一種享受。

二、開始反思

為什么我的課上得無趣？因為我沒能抓住學(xué)生的興趣所在，我留給學(xué)生思考和發(fā)展的空間太少了，教學(xué)的設(shè)計不符合低年級學(xué)生的實際需要，這怎么能成為師生有效互動的課堂呢？低年級的學(xué)生只是孩童，他們需要在自我體驗的快樂中得到滿足，那么讓學(xué)生在快樂的心境下學(xué)習(xí)語言豈不事半功倍？

三、游戲教學(xué)

后來我的目光開始投向游戲的教學(xué)，把游戲運用到課堂上發(fā)現(xiàn)效果真不錯，它好在：（1）能為學(xué)生排除學(xué)習(xí)語言的心理壓力；（2）能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）能發(fā)揮學(xué)生的潛力，拓展其能力。

我反復(fù)思考，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語就內(nèi)容來分，有字母、語音、詞匯和句型；就形式來分，有填字、問答、圖畫、比賽等；就功能來說，有猜測、記憶、聽說、交際等。訓(xùn)練學(xué)生說句子的口語練習(xí)會造成多數(shù)學(xué)生的心理壓力，尤其是學(xué)困生和基礎(chǔ)差的插班生，發(fā)音不準(zhǔn)和舌頭打結(jié)是常有的事，他們寧愿在心里說也不愿意開口讀。如果教師針對新句型反復(fù)帶讀，實在不是高明的方法，學(xué)生的朗讀興致并不高。如果換一種方式卻能收到事半功倍的效果——那就是通過活動或游戲方法。在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)過程中，學(xué)生掌握語言、運用語言需要動用的官能器官為口、耳、眼、腦、手，循著訓(xùn)練這些器官的思路設(shè)計出運用游戲總的“三動”原則：（1）“動口”。著重訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力和準(zhǔn)確發(fā)音、正確朗讀及朗讀速度，比如，采用“傳聲筒”“大小聲轉(zhuǎn)換”“無聲翻譯”“Simon says”“貓抓老鼠”等游戲可達(dá)到此目的。（2）“動腦”。著重訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力、英語聽力、反應(yīng)速度及思維的拓展能力，如“Bingo”游戲、“擊鼓傳花”及多種形式的小組競賽等。（3）“動手”。對于低年級的學(xué)生來說，這個訓(xùn)練要相應(yīng)減少，但不可或缺，主要是訓(xùn)練學(xué)生書寫英文美觀規(guī)范、書寫速度快及用手靈活，有時也可使用拍掌訓(xùn)練學(xué)生英語的語感和節(jié)奏感。游戲活動的內(nèi)容可使學(xué)生口腦并用、手腦并用或三者兼顧，更重要的是游戲方法使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致大增，學(xué)生已經(jīng)是在游戲的快樂世界里大聲地呼叫了，即使不愛開口的學(xué)生也會跟著班里口語棒的同學(xué)鸚鵡學(xué)舌，學(xué)生不知不覺就已經(jīng)對句子朗朗上口。

四、以“三動原則”說說兩個課堂游戲案例

有一次，一年級Unit 6，學(xué)了under＼on＼in表示方位的介詞后，是一些如：The robot is in the toy box. The lion is under the desk. The bear is on the chair. 的句型的學(xué)習(xí)。我并沒有死學(xué)書本的句子，而是結(jié)合實際，讓學(xué)生把帶來的動物機(jī)器人及球等玩具拿出來，第一次取一樣玩具the doll，讓玩具的主人面對黑板，然后我把它藏在某個學(xué)生的椅子下面，讓學(xué)生一起小聲齊讀The doll is under the chair. 并輕聲地拍掌，主人就開始尋找他自己的玩具了，當(dāng)他找的方位離玩具越近，學(xué)生讀這個句子的聲音就越大，掌聲也越大，直到找到為止。在找的過程中，學(xué)生看到他離玩具越近，他們的心情就越興奮，手掌也用力拍起來，聲音不自主地就大了，學(xué)生全身心的器官都調(diào)動起來，甚至能夠準(zhǔn)確地大聲說英文句子來提醒他：The doll is under the chair. 而且迫不及待地反復(fù)述說著，比教師機(jī)械帶讀的效果要好許多。那些經(jīng)常注意力不太集中的小調(diào)皮們此時也都聚精會神地看，大聲急切地說，這樣也就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口參與口語訓(xùn)練的目的。這項結(jié)合真實情境的游戲活動，也讓學(xué)生對英文句子的理解變得更容易和順暢。反復(fù)幾次這種游戲后，我再在黑板上畫出幾個物件的相關(guān)位置讓學(xué)生用帶介詞的句子表述，通過個別提問和總體回答情況反饋，多數(shù)學(xué)生基本上能運用三個介詞來描述物件的方位了。

還有一次，是復(fù)習(xí)身體器官的單詞，我和學(xué)生展開一場記單詞競賽的游戲，游戲的名稱叫做“吊死鬼”。在黑板上先畫兩個絞刑架各代表學(xué)生和教師，我說一個句子，讓學(xué)生猜一猜說的是什么詞，比如，Its round.Its on the neck.There are eyes，ears，mouth and nose in it.Whats it？學(xué)生動腦回憶以前學(xué)過的五官的單詞猜出Its a head.指名一個學(xué)生來猜，猜對了就在我的絞刑架下先畫一個頭，猜錯了就在學(xué)生的絞刑架下畫一個頭，以此類推，畫身子、左右手和左右腿，還可加上五官。當(dāng)小人畫完后，小人就吊死了。在與教師的競賽中，為了勝利在望，他們會豎著耳朵認(rèn)真聽，搜索他們的記憶，聽完我的英語敘述后，一些聽力好的學(xué)生馬上用英語告訴身旁的不會的學(xué)生，然后就開心地等待我的絞架上增添一個器官，如果誰沒答上來就會引來其他學(xué)生的一片埋怨聲，當(dāng)我的絞架上畫完一個完整的小人時，學(xué)生發(fā)出一陣歡呼聲。看來他們可希望老師被吊死啦！低年級學(xué)生的好勝心及喜歡表現(xiàn)自己的心理在這個時候體現(xiàn)得非常明顯，同時能夠戰(zhàn)勝老師讓他們感到新鮮和興奮。老師可不是那么容易輸?shù)?，在這種情形下，為了充分調(diào)動學(xué)生積極記單詞，我不失時機(jī)地增加難度，接著換一種方式來玩這個游戲，我對他們說：“老師可是每個單詞都記得清清楚楚，你們能做到嗎？現(xiàn)在我們來記單詞。我說這個單詞有幾個字母，第一個字母是什么，最后一個字母是什么，你們來拼出這個單詞并做動作表明詞義。不允許互相告訴，告訴者犯規(guī)。先給同學(xué)們五分鐘的時間復(fù)習(xí)一下所學(xué)的六個單詞，等一下我們來看看誰是吊死鬼啦。”學(xué)生馬上投入到背單詞的緊張氣氛中，他們的反應(yīng)是超乎我想象的積極，也許還是想戰(zhàn)勝老師的心理占了上峰吧！五分鐘過后，我開始出題：“There are four letters. Number one is‘h. Number four is‘d，whats the word ？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我偏叫那些不舉手的成績不佳的學(xué)生，他們不會，一些性急的學(xué)生一著急馬上就說出來了，我就毫不客氣地宣布學(xué)生犯規(guī)，在他們的絞架下又畫上一條腿或一條胳膊，出了幾次題后，明顯他們占劣勢，看著他們的小人就快要畫完了，學(xué)生有的開始叫起來：“老師不叫我來，盡叫那些不會的，老師賴皮，不公平?！蔽揖秃蛯W(xué)生開玩笑道：“盡叫好學(xué)生，那我不就死得快嘛！就是那些不愛學(xué)習(xí)、不愿動腦的學(xué)生才會使你們大家輸?shù)?。”?dāng)他們輸了兩條命后，我又加深難度，說：“There are many letters. Number three is‘o，number seven is ‘e. Whats it？”讓學(xué)生繼續(xù)玩這個游戲，同時也鍛煉了學(xué)生聽字母及數(shù)字的能力，學(xué)生記單詞的興致非常高，反應(yīng)快的學(xué)生思維活躍，舉手積極。平時愛偷懶的學(xué)生此時都在用心地記，有記不住、聽不懂的地方就急速翻書或主動問旁邊的好學(xué)生。這個游戲讓學(xué)生自主積極地克服困難——手腦并用全力以赴。直至下課，還是我輸?shù)枚?，學(xué)生個個面露喜色，他們體會到戰(zhàn)勝困難打敗老師的樂趣！我心里也高興，學(xué)生學(xué)得積極，單詞記得牢，我教得也輕松自如。

英語學(xué)習(xí)普遍對中小學(xué)生而言顯得枯燥乏味，教師只有通過教之生趣，用各種手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，才能使學(xué)生學(xué)之有味。游戲貼進(jìn)低年級學(xué)生的生活需要，通過游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的潛能，使低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中變得自信活潑，通過游戲讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)之樂趣，這正是愉快教育之所在。

（作者單位 江西省永新縣五一小學(xué)）

編輯 韓 曉