譚琳元 劉秋艷 周君琪

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院 工商管理系，黑龍江 哈爾濱150025；2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，如何辦好民辦高等教育和民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)問題已經(jīng)成為焦點(diǎn)問題。因此，加強(qiáng)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高民辦高校整體辦學(xué)水平具有重要的意義。

1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 專業(yè)發(fā)展意識淡薄

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)主體選擇的過程，要求具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動意識，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展過程中增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。民辦高校教師普遍存在缺乏內(nèi)在的自主專業(yè)發(fā)展意識，特別是青年教師缺乏個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有條件和資源提高自己的專業(yè)水平，這已成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的障礙，必然造成教師可持續(xù)發(fā)展缺乏必要的知識基礎(chǔ)，從而影響專業(yè)發(fā)展的效果。

1.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)上，專任教師年齡偏輕，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)青年化趨勢，中青年教師缺乏，老、中、輕教師梯隊(duì)不合理；學(xué)歷構(gòu)成上，絕大多數(shù)專任教師是本科或碩士學(xué)歷，擁有博士學(xué)位的極少；職稱結(jié)構(gòu)上，具有副高以上職稱的教師所占較低，普遍缺乏學(xué)科帶頭人，這些都不利于專業(yè)發(fā)展的提高。

1.3 職業(yè)道德水平有待提高

民辦高校教師中大部分把工作當(dāng)成一種謀生手段，少數(shù)教師把其作為“終身職業(yè)”看待，加之對工作環(huán)境的不滿，教師對于教育事業(yè)缺乏熱情和責(zé)任感，不利于教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教師專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展呈片面性

教學(xué)能力和科研能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，兩者密不可分。然而在一些民辦高校中，未能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，出現(xiàn)了教學(xué)科研兩極分化的趨勢。特別是在職稱評審中，存在重科研業(yè)績考核輕教學(xué)質(zhì)量考核的現(xiàn)象，對教師承擔(dān)教學(xué)工作情況僅以是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量為考核標(biāo)準(zhǔn)，有的僅以學(xué)生評教成績作為教學(xué)效果好壞的評估標(biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量等級為評估標(biāo)準(zhǔn)，這種評審機(jī)制導(dǎo)致許多教師將主要精力投入到科研工作中，在科研工作中盡力做到精益求精，在教學(xué)工作中只重量的多少不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 專業(yè)知識不夠豐富且更新緩慢

專業(yè)知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的必要條件。而教師的專業(yè)基本理論掌握不牢，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，不能適應(yīng)本科教學(xué)的需求。不注重知識的更新，導(dǎo)致知識面狹窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，將較多的精力投放在教學(xué)手段的改革上，忽略了教學(xué)本身的內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)表面“豐富”而實(shí)質(zhì)淺薄，專業(yè)知識的有限和結(jié)構(gòu)的不完善影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.6 教學(xué)能力較弱

民辦高校青年教師駕馭課堂和因材施教的能力不高，而老教師缺乏一定的創(chuàng)新觀念，跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，從而教學(xué)能力得不到提高，教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢。教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失等情況，制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

1.7 科研意識不強(qiáng)且科研水平不高

部分教師仍習(xí)慣于傳授書本知識的“教書匠”角色，對科研的重要性認(rèn)識不足，不能正確認(rèn)識學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)之間的關(guān)系?？蒲蟹较蛉鄙倌康男院陀?jì)劃性，缺少可持續(xù)發(fā)展的研究規(guī)劃；沒有形成有力的科研團(tuán)隊(duì)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神；科研質(zhì)量不高，科研成果缺少創(chuàng)新性，申請到的科研項(xiàng)目數(shù)量有限，而且層次不高。

2 促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

2.1 更新觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識

樹立正確而積極的教師自我專業(yè)發(fā)展意識和保持良好的主觀積極性是教師專業(yè)發(fā)展的得以實(shí)現(xiàn)的基石。民辦高校教師應(yīng)改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，科學(xué)合理地制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。首先對自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識，為制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，同時(shí)審視有可能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，利用其來促進(jìn)自我發(fā)展，最后確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標(biāo)與相應(yīng)的實(shí)施方案。

2.2 拓展專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研的統(tǒng)一是高校教學(xué)的特色。一方面要將科研的最新成果和研究進(jìn)展作為課堂教學(xué)的一部分，提高教學(xué)效果；另一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極學(xué)習(xí)教育理論知識，提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)律，開展教學(xué)改革研究，加深對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解和拓展，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展才具有實(shí)質(zhì)意義。

2.3 搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，提高教學(xué)與科研能力

學(xué)校的人事、教務(wù)、科研等部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)科研工作的需要，聯(lián)合組建教學(xué)研討及學(xué)術(shù)交流平臺。一方面通過相互交流取長補(bǔ)短，提高教學(xué)技能與水平，另一方面可以增強(qiáng)校內(nèi)教師的學(xué)術(shù)活力，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)應(yīng)成立教師專業(yè)成長服務(wù)中心，一方面對教師進(jìn)行教學(xué)方法及專業(yè)知識培訓(xùn)，另一方面引導(dǎo)專業(yè)成長方向，幫助解決教師專業(yè)成長中的困惑，指導(dǎo)教師專業(yè)成長。

2.4 加大培訓(xùn)的支持力度

堅(jiān)持“以人為本”的宗旨,對青年教師可采取崗前培訓(xùn)、教學(xué)導(dǎo)師制等辦法，豐富學(xué)科知識，培養(yǎng)良好的教風(fēng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)。校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷培訓(xùn)與短期脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合、正式培訓(xùn)與自我教育相結(jié)合是較好的模式，使得培訓(xùn)更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

2.5 制定相關(guān)法規(guī)政策，營造良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境

由于民辦高校發(fā)展的特殊性，教師在許多方面還沒有真正享有平等的權(quán)利和機(jī)會，政府應(yīng)加快相關(guān)法規(guī)建設(shè)，保障民辦高校教師的合法權(quán)益，提高教師的專業(yè)地位，為民辦高校教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。使各項(xiàng)政策措施制度化、規(guī)范化、具有可操作性，從而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，把壓力轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動力，從外部環(huán)境上保證民辦高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和提高，從根本上促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展。

2.6 規(guī)范聘用程序，建立教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系

首先，在引進(jìn)教師時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和教學(xué)能力，還要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要通過高校教師資格證來規(guī)范教師的入職，從源頭把好民辦高校教師準(zhǔn)入關(guān)，更好地提高民辦高校教師整體素質(zhì)。其次，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立教師評價(jià)體系。第一，工作態(tài)度，即對學(xué)校、所教學(xué)科、學(xué)生的態(tài)度；第二，教學(xué)效果，通過教學(xué)方法、內(nèi)容、學(xué)生成績作為衡量指標(biāo)；第三，科研水平，促進(jìn)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究；第四，思想道德素質(zhì)，如教師的職業(yè)信念、責(zé)任心及愛崗敬業(yè)的精神。

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