基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)一體化教學(xué)模式的探討

尹梅芳

（青海師范大學(xué)，青海 西寧 810000）

0 概述

我國(guó)目前的高等英語(yǔ)教學(xué)包含基礎(chǔ)英語(yǔ),俗稱公共英語(yǔ)(English for General Purpose，EGP)和專業(yè)英語(yǔ) (English for Specific Purpose,ESP)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ESP即專門用途英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)，是以功能主義的語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)的。早在1964年，Halliday與Mcinfash和Strevens合著的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書就提出了ESP的概念[1]。之后，Hutchinson&Waters(1987:19)對(duì)ESP又作了較為寬泛的定義：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning[2]. 這一定義把ESP作為一種語(yǔ)言教學(xué)方式，而且是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。換句話說(shuō)，ESP不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或者教學(xué)理念。我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)70年代末才開(kāi)始關(guān)注ESP。楊惠中在他的論文《科技英語(yǔ)的教學(xué)與研究》和《國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)》中介紹了ESP的概念,并推薦了當(dāng)時(shí)國(guó)外流行的ESP教材。

作為EGP的后續(xù)課程,ESP教學(xué)的目的是通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),使學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)資料有一定的閱讀能力,同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與用英語(yǔ)交流的雙重能力。近年來(lái),高等院校中專業(yè)英語(yǔ)ESP教學(xué)質(zhì)量雖然有了明顯提高,但總體上依然存在一些問(wèn)題，在提倡以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育的今天,提高高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效率顯得非常重要。

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)一體化教學(xué)模式的必要性

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)對(duì)高端人才的需求不斷增加，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，使其真正滿足高等教育的要求是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。高等學(xué)校EGP和ESP教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，正確處理好EGP與ESP的關(guān)系，對(duì)把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，同時(shí)實(shí)施EGP和ESP的融合，也對(duì)教師提出了更高的要求，只有將高校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能將高校英語(yǔ)教學(xué)改革推向前進(jìn)。

2007年7月教育部辦公廳對(duì)2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》）做了修訂和完善。指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，《課程要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”[3]

根據(jù)《課程要求》所提出的主要內(nèi)容，我們不難看出，只有具備了語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略這四個(gè)方面的知識(shí)和能力，學(xué)生才能夠在專業(yè)交際中自覺(jué)地考慮交流目的和對(duì)象，根據(jù)對(duì)象的社會(huì)文化背景進(jìn)行需求分析，從而確定信息內(nèi)容，選擇適當(dāng)表達(dá)方式，合理利用電腦多媒體技術(shù)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的文件設(shè)計(jì)方式，達(dá)到高效交流的目的。因此，英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用技能、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)。

我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)包含基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP），和專門用途英語(yǔ)（ESP）兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[4],如金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。因此，ESP教學(xué)的發(fā)展的必要性就尤為突出,主要體現(xiàn)在以下兩方面:

第一,ESP作為在特定語(yǔ)境、特定行業(yè)中使用的英語(yǔ),是語(yǔ)言共核之外的部分,不經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。教育學(xué)的研究表明,如果一門語(yǔ)言課的內(nèi)容越接近于學(xué)生的功能需要,語(yǔ)言教學(xué)就越可能取得最好的效果。ESP教學(xué)就是使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專門行業(yè),英語(yǔ)僅是該行業(yè)的媒介,目的是讓學(xué)生通過(guò)全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律。英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后,我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入ESP教學(xué),盡快讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接觸商務(wù)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語(yǔ),讓他們盡早建立起ESP的詞匯體系,掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。ESP的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語(yǔ),而不是某專業(yè)知識(shí)本身,因此它是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù),是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡,也是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段[5]。

第二，ESP的教學(xué)是EGP教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù),是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì),培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才的一大變革。社會(huì)需要復(fù)合型人才,EGP的教學(xué)不能滿足“專業(yè)+外語(yǔ)”或“外語(yǔ)+專業(yè)”模式的人才培養(yǎng),ESP教學(xué)成為必需[6]。近幾年,尤其是我國(guó)加入WTO以后,各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才即既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大,社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已多元化、專業(yè)化趨勢(shì),搞新聞的能夠直接用英語(yǔ)采訪,搞貿(mào)易的能直接用英語(yǔ)進(jìn)行商貿(mào)談判,搞旅游的能夠直接用英語(yǔ)做旅游開(kāi)發(fā)和宣傳,搞工程技術(shù)的能直接用英語(yǔ)和外國(guó)技術(shù)人員交流,一般的外語(yǔ)技能已很難適應(yīng)市場(chǎng)的需要,外語(yǔ)的工具性、應(yīng)用性特征日益明顯。

2 實(shí)現(xiàn)EGP與ESP一體化教學(xué)的方法

筆者認(rèn)為正確處理好EGP與ESP的關(guān)系，把它們有效地融合在一起，建立一種新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)接，使兩者相輔相成，達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)兩方面綜合素質(zhì)的目的，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多既懂外語(yǔ)，又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。

我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家章振邦教授(2003)明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”[7]，這就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的方向。那么作為高校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何才能做到從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡呢？

2.1 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移

由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語(yǔ)語(yǔ)言共核為主要內(nèi)容，所選內(nèi)容偏向于文科性質(zhì)，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，教學(xué)方法側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，精講多練。而剛接觸到專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生普遍會(huì)感到專業(yè)詞匯太多，句子較長(zhǎng)，概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡是高校教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該首先從專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析人手，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)及文獻(xiàn)使知識(shí)系統(tǒng)化。我們知道每一種服務(wù)于一定活動(dòng)領(lǐng)域的局限語(yǔ)言都有其各自的語(yǔ)法和詞匯特點(diǎn)，專業(yè)英語(yǔ)中包括的各學(xué)科專門用語(yǔ)都有其突出的詞匯特征，有的是全新詞匯，詞典上根本查不到，如 hoffice（家庭辦公室），frankenfood(轉(zhuǎn)基因食物)，fuzzy math（模糊數(shù)學(xué)），netizen（網(wǎng)民）等；有的是熟詞帶新意，一般詞典的解釋都不是它們的本義，如 chart party(租船契約)，import(要點(diǎn))，level(指責(zé))，rovalty(版稅)等，這使初學(xué)者倍感困難。教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生熟悉這些專業(yè)詞匯，掌握它們的構(gòu)詞法，了解專業(yè)英語(yǔ)詞匯的搭配規(guī)律，是專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大任務(wù)。

2.2 基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，教師的作用顯得尤為重要。建設(shè)一支以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校專業(yè)教師隊(duì)伍刻不容緩。那么，在這種新的形勢(shì)下，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型呢?

2.2.1 資源共享的合作理念

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)和語(yǔ)言能力都有較高的要求。筆者認(rèn)為可以把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，實(shí)行合作教學(xué)(team co-operation)，如加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教師與語(yǔ)言教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以講座、討論等形式共同切磋，使基礎(chǔ)英語(yǔ)教師對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能有所認(rèn)識(shí)：對(duì)課程或教材的內(nèi)容特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等。同時(shí)，這也是提倡課程校本研究的重要內(nèi)容。

2.2.2 教師的終身學(xué)習(xí)

專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不論對(duì)專業(yè)教師還是基礎(chǔ)教師來(lái)說(shuō)都提出了更高的要求，所以加強(qiáng)專業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的任務(wù)。盡管“基礎(chǔ)英語(yǔ)”在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里不會(huì)消失，但一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。教師應(yīng)一邊熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，一邊注意拓展自己的專業(yè)知識(shí)，提高使用計(jì)算機(jī)的能力，加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們攻讀其他專業(yè)的碩士、博士學(xué)位。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，只有將高校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生熟知的、感興趣的專業(yè)知識(shí)滲透和融合于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面使專業(yè)知識(shí)得以強(qiáng)化；另一方面又在很大程度上促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谧叱鲂ｉT后能更好地接受社會(huì)對(duì)高端人才的選拔，適應(yīng)崗位的需求，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

［1］Halliday&Mcinfash,Strevens.The Linguistics Science and Language Teaching[M].London:Langman,1964.

［2］ ［4］Hutchinson&Waters.English for Special Purposes[M].Cambridge University Press,1987.

［3］教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知[Z].2007-7-10.

［5］劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（1）.

［6］蔡基剛.ESP 與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

［7］章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（4）.