劉 亞 楠

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春 130111)

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的語言基礎(chǔ)課，VB課程功能強(qiáng)大、簡單易學(xué)，是一門結(jié)構(gòu)化的、模塊化的、面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)語言.在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用的教學(xué)方法，已不適合當(dāng)前的教學(xué)需求與培養(yǎng)人才模式，因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)前的教育形式已成為亟待解決的問題.

1 VB課程教學(xué)中存在的問題

在VB課堂教學(xué)的過程中，很多學(xué)校采用多媒體技術(shù)，教學(xué)方式也由黑板轉(zhuǎn)到大屏幕.教師邊講邊演示，學(xué)生也可以通過上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到了很大程度的提升.然而在對實(shí)際教學(xué)效果的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能開發(fā)一個完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對于多數(shù)學(xué)生而言不知從何入手.這說明當(dāng)前的教學(xué)依然存在著很多問題，學(xué)生被動地接受課本知識卻忽視了對知識整體的把握，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)造力及實(shí)踐能力.綜合到教學(xué)效果上就是學(xué)生缺乏實(shí)際分析問題和解決問題的能力，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫離；另一方面，學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)語言中的一些概念、思想以及屬性等不能做到直觀地理解，缺乏解決問題能力，學(xué)習(xí)在很大程度上只是為了應(yīng)付考試[1].因此，為了改變當(dāng)前VB課程教學(xué)中存在的問題，教學(xué)方法的改變成為我們需要考慮的首要問題.

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這種教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)當(dāng)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心.它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用,形成鮮明的“雙主模式”.

任務(wù)教學(xué)法最基本的特點(diǎn)就是合理的布置任務(wù)讓學(xué)生完成，以求在解決問題的過程中達(dá)到理解知識的目的.學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析，明確任務(wù)完成過程中涉及的知識以及需要解決的問題.在教師的指導(dǎo)、幫助下,通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工以及應(yīng)用,在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中,找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識和技能的建構(gòu)[2].以完成任務(wù)為目的的教學(xué)方法決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性，這種互動、研究的教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造力.

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

(1) 便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容. 任務(wù)教學(xué)法是以完成某個具體任務(wù)作為自己的目標(biāo)，因此通過每個具體任務(wù)學(xué)生可以明確掌握教學(xué)內(nèi)容及在完成任務(wù)過程中所涉及的專業(yè)知識，使教學(xué)內(nèi)容變得條理清晰、層次分明；

(2) 提升學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在課堂上會積極地參與到教學(xué)中盡力完成任務(wù)目標(biāo).在完成任務(wù)的過程中積極參與并思考解決問題的辦法，減少對教師的依賴性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與興趣；

(3) 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 在任務(wù)的完成過程中需要多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容作為支撐，因此學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)習(xí)的過程中也是知識不斷積累和實(shí)踐的過程.學(xué)生通過對所學(xué)知識的分析和整合完成自己的目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時也極大地激發(fā)了他們的潛力，并養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的好習(xí)慣.

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程

(1) 設(shè)計(jì)任務(wù). 這個過程中主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)提出具體的任務(wù)和要求，如何完成每項(xiàng)任務(wù)以及在任務(wù)完成的過程中可能遇到的問題.考慮每個學(xué)生自身水平上的差異，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中將任務(wù)分為基本任務(wù)和提高任務(wù)，這樣就可以保證每個學(xué)生都可以積極地參與到教學(xué)過程中；

(2) 分析任務(wù). 在完成了第一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)之后，這個時期主要是學(xué)生的操作期.此時，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間使其進(jìn)行積極的思考和嘗試，分析任務(wù)完成的重點(diǎn)及難點(diǎn).在此過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師統(tǒng)一進(jìn)行講解，幫助他們完成知識的梳理過程；

(3) 完成任務(wù). 學(xué)生在完成任務(wù)分析的過程之后，對完成任務(wù)出現(xiàn)的難點(diǎn)利用所學(xué)知識進(jìn)行逐個解決，并通過與老師同學(xué)之間的交流互動最終完成任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的的核心部分；

(4) 總結(jié)任務(wù). 在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生多數(shù)時間都是自己分析和操作，教師在此過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用.為了能加深學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解及對于知識點(diǎn)能夠進(jìn)行更好的梳理以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在任務(wù)結(jié)束后，教師要針對任務(wù)完成過程中涉及的知識點(diǎn)以及相關(guān)問題進(jìn)行講解總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的掌握程度.

3 VB教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行VB課程講授過程中，可以根據(jù)任務(wù)完成的時間限制將任務(wù)分成學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)及課時任務(wù).學(xué)期任務(wù)是貫穿整個學(xué)期的大型任務(wù)，它涵蓋了本學(xué)期所學(xué)的大部分知識，持續(xù)的周期比較長[3]；單元任務(wù)和課時任務(wù)是持續(xù)時間短，涵蓋內(nèi)容比較具有針對性的任務(wù).在完成學(xué)期任務(wù)的過程中要將任務(wù)分成若干個單元任務(wù)和課時任務(wù)進(jìn)行逐個的分解完成，最終完成學(xué)期任務(wù)的過程.在設(shè)計(jì)學(xué)期任務(wù)的過程中，要注意任務(wù)的整體性以及知識的連貫性，通過任務(wù)覆蓋知識，貫穿整個VB課程的教學(xué)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系.

3.2 任務(wù)的實(shí)施過程

在以上論述中，提到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程，在VB課程的教學(xué)驅(qū)動法實(shí)施的過程中要根據(jù)上述步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì).通過引導(dǎo)—分析—操作—交流—總結(jié)創(chuàng)新的全過程，使學(xué)生體會到從不會—會—理解—熟練—提高的全過程.在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分地認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的融會貫通[4].對于計(jì)算機(jī)程序語言來說，一些概念和知識的理解是比較復(fù)雜的過程，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生不僅可以掌握這些基本概念，同時也可以在此過程中對知識有更為深入的理解.教師在任務(wù)的實(shí)施過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中的問題并予以解決，不斷完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的全過程，在“因材施教”的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生對于知識的理解得到提高.

4 實(shí)施任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 明確任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教師作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引導(dǎo)者，要以正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生；在設(shè)計(jì)任務(wù)時，做到以下幾方面的要求：

(1) 分解任務(wù)，明確目標(biāo). 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在設(shè)計(jì)任務(wù)時必須明確目標(biāo)，將大任務(wù)分解成為小任務(wù)，學(xué)生通過完成小任務(wù)構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)；

(2) 難度適中. 任務(wù)教學(xué)法是對每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分解完成，故在設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意把握任務(wù)難度.任務(wù)過于簡單，難以加強(qiáng)對知識的理解和記憶；任務(wù)太難，又會增加任務(wù)完成的時間，同時也不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.任務(wù)難度適中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力；另一方面也可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高；

(3) 任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性. 在設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意任務(wù)的層次性，這種層次性不僅表現(xiàn)在任務(wù)量的輕重上，同時還表現(xiàn)在難度上.將任務(wù)分解到適合學(xué)生解決問題的水平，讓學(xué)生逐一進(jìn)行分析解決.另外在難度上也逐漸增加，這種階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)形式，在增強(qiáng)學(xué)生對于知識理解能力的同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和探索能力.

4.2 利用多媒體技術(shù)拓展合作學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)要求參與學(xué)習(xí)的同學(xué)在一定區(qū)域范圍內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員各自學(xué)習(xí)，在獲取知識之后在小組內(nèi)交換學(xué)習(xí)心得、體會，互相提問，互相評價并在此過程中取得共同進(jìn)步.通過合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與的積極性，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中也可以實(shí)現(xiàn)資源、時間以及空間上的共享，以便更好地完成任務(wù).利用網(wǎng)絡(luò)空間、博客以及QQ微信等交流方式進(jìn)行實(shí)時的交流合作，討論自己的學(xué)習(xí)心得和以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.這種學(xué)習(xí)方式不僅節(jié)約了時間也提升了同學(xué)們溝通協(xié)作解決問題的水平.

4.3 不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在明確了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之后要合理地安排教學(xué)內(nèi)容次序，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.與傳統(tǒng)的教授方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可能涉及的知識點(diǎn)范圍比較廣，這就打破了書本上條條框框的知識脈絡(luò)[5].教師在給同學(xué)布置任務(wù)的過程中要充分地考慮到這一點(diǎn)并合理地安排教學(xué)次序和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠完成知識傳授的任務(wù)同時也可以更加快速地解決問題.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，需要教師對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行明確，從而有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，做到知識點(diǎn)的細(xì)致分類.從這個意義上說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于教師素質(zhì)的提高也具有一定作用，同時在任務(wù)完成過程中問題的討論部分也會加強(qiáng)學(xué)科知識的滲透并在此過程中不斷創(chuàng)新.

5 結(jié)語

實(shí)踐證明，對于VB課程這類研究性綜合實(shí)踐課程一般具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、活動性等特征.同時，這類課程中知識的呈現(xiàn)過程以及學(xué)生獲取知識的過程往往是非線性的，因而適用于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多優(yōu)點(diǎn)；它不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，同時也是教學(xué)方法改革的重要過程.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課本上的知識活用到實(shí)踐中，在加強(qiáng)學(xué)生對于知識理解能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是未來VB教學(xué)逐漸普及和發(fā)展的一種教學(xué)方法.

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 苗 玥.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在“Visual Basic”課程中的應(yīng)用[J].教育論壇，2005(36)：222-224.

[2] 趙改連，王圓圓，郭艷陽.案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2011(10)：200-201.

[3] 虞 芬.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流)，2007(10)：1171-1172.

[4] 陳 莉.Visual Basic教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法[J].中國教育技術(shù)裝備，2012(1)：75-76.

[5] 秦殿英.基于建構(gòu)主義的VB課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(1):67-70.