張春梅

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

一 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)契合終身教育思想

隨著社會(huì)高度科學(xué)化、信息化、全球化的發(fā)展，除了在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生課后和畢業(yè)后還從家庭、社會(huì)、書本和傳媒中接受各種形式的教育與信息，這便是終身教育 (lifelong education)的原始存在。上世紀(jì)中后期，隨著社會(huì)對(duì)教育要求的不斷提高，終身教育的概念應(yīng)運(yùn)而生。目前，許多國家都把終身教育理論作為本國教育的基本指導(dǎo)思想。80年代初期，終身教育的思想傳入我國，其影響力迅速變得巨大而又深遠(yuǎn)。

終身教育理論認(rèn)為，“教育應(yīng)貫穿一個(gè)人的整個(gè)生命過程，包括教育體系的各個(gè)階段、各個(gè)方面和各種形式，是連續(xù)而又系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)和教育是貫穿人全部生命歷程的活動(dòng)?！保?］這一理論從時(shí)間和空間上對(duì)教育加以界定，指出教育在時(shí)間上應(yīng)貫穿人的一生，在形式上包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。這一概念的提出和執(zhí)行，對(duì)于當(dāng)代教育具有十分重要的意義。首先，它適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提出教育應(yīng)貫穿于人的一生，而不是中止于畢業(yè)離校之際，使得教育的時(shí)效性延長，能終身服務(wù)于個(gè)人的成長與發(fā)展。其次，它擴(kuò)寬了教育的空間，使教育走出了校門，蔓延到社會(huì)生活的方方面面，促進(jìn)了教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。最后，它改變了傳統(tǒng)的單一的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變了師生角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

1993年，中國國務(wù)院頒布了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，首次提出了終身教育的概念。1995年， 《中華人民共和國教育法》第十一條規(guī)定，“建立和完善終身教育體系”，明確了終身教育的地位。為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、學(xué)習(xí)型人才的需求，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)終身教育發(fā)展的需要，適時(shí)地推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的全面改革，其中，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是最有成效的改革項(xiàng)目之一，備受關(guān)注。眾所周知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)終身教育有著決定性的作用。

二 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和不斷提高的職業(yè)要求，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到只有通過不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行知識(shí)和技能的更新與升級(jí)，現(xiàn)代人才能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求。20世紀(jì)70年代，在終身學(xué)習(xí)理論的框架下，在歐美發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)的教育理念被提出，并從此越來越受教育研究領(lǐng)域的重視。著名語言學(xué)家Cohen曾經(jīng)指出“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！保?］在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，Henri Holec指出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé) (take charge of ones’own leaning)”，［3］并將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)。后來，有學(xué)者提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)，可見自主學(xué)習(xí)的重要性。2002年我國教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語的全面改革，其中“一項(xiàng)重要內(nèi)容是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”，［4］“使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”［5］從此，我國的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)改革進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、依靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，是與傳統(tǒng)的相對(duì)被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)教育，在自主學(xué)習(xí)中，教師的作用發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、參與者，學(xué)生問題的解答者，以及學(xué)習(xí)材料的提供者。從學(xué)習(xí)過程來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教育中過份強(qiáng)調(diào)機(jī)械接受、死記硬背的弊端，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知、尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的實(shí)際能力和交流與合作的交際能力?？偠灾灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

Holec把自主學(xué)習(xí)定義為一種能力，一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)的能力，它包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等各種能力。并且，這種能力不是先天具備的，也不是教師教出來的，而是學(xué)生自己發(fā)展的。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與發(fā)展的因素多種多樣，據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研，可以歸納為如下幾點(diǎn):

(一)自主學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)模式，它的行為主體是學(xué)生。但是，學(xué)生的個(gè)體差異千差萬別，并非所有的學(xué)生都愿意或者能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、英語基礎(chǔ)等因素都影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式也使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，阻礙學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與獨(dú)立性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者——教師

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提條件和主導(dǎo)。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和敬業(yè)程度都對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的影響。面對(duì)新的自主學(xué)習(xí)模式，如果教師不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，自主學(xué)習(xí)就將無從談起。

(三)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所——學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)構(gòu)提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，即良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。雖然，我國的大學(xué)英語教學(xué)改革已推行多年，但教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足還是影響著教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)環(huán)境要求更高，這就要求有相配套的經(jīng)費(fèi)投入。但是，教育經(jīng)費(fèi)投入不足在我國是比較普遍而又嚴(yán)重的問題。以筆者服務(wù)的集美大學(xué)外國語學(xué)院為例:近年來，集美大學(xué)發(fā)展迅猛，硬件軟件設(shè)施建設(shè)都上了一個(gè)新臺(tái)階，但在大學(xué)英語教學(xué)方面的投入?yún)s明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教室的總量不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全校學(xué)生自主學(xué)習(xí)上課之用，更不用提學(xué)生課后自習(xí)時(shí)對(duì)多媒體教室的需要。(2)多媒體教室布局不合理。近年來，中國的大學(xué)大都經(jīng)歷過合并擴(kuò)招擴(kuò)校的“大躍進(jìn)”式的發(fā)展階段，這個(gè)粗放的發(fā)展模式帶來的明顯的弊端就是校園、教學(xué)樓的分散，讓老師與學(xué)生在課間疲于奔命，影響學(xué)習(xí)效果。筆者的學(xué)生就是這樣的“受害者”，他們要花大約半小時(shí)才能趕到自主學(xué)習(xí)的教室。在廈門漫長的夏季里，每當(dāng)看見他們汗流浹背、氣喘吁吁地趕到教室的時(shí)候，筆者總是暗暗地同情他們。(3)教學(xué)設(shè)備更新不及時(shí)，日常維護(hù)跟不上。多媒體輔助下的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求更高更嚴(yán)格，這就需要教育部門和學(xué)校加大教育經(jīng)費(fèi)投入和日常管理，切實(shí)保障教學(xué)的正常進(jìn)行和教學(xué)效果。

四 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色

學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)要求。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生必須轉(zhuǎn)變角色，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，凸顯個(gè)體的差異性，因材施教，最大限度地發(fā)展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生閉門造車，獨(dú)行其事，而是指學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際情況，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，變“他動(dòng)”為“主動(dòng)”，擺脫對(duì)老師的依賴。只有真正意識(shí)到知識(shí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的管理者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

(二)轉(zhuǎn)變教師的角色

“育人者先育己，教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的首要突破點(diǎn)?！保?］在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，廣大教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，任何教育都不可能將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不堪重負(fù)，不再適用，所以教育的任務(wù)必須由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教育與學(xué)習(xí)的根本要求。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，老師的角色由過去的“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，即由“授人以魚”變成了“授人以漁”。教師成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，問題的解答者，而不是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。面對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，老師們要由以前的鉆研“怎么教”變成研究“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論體系，并不斷探索推進(jìn)這一教學(xué)方法。應(yīng)該說，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的任務(wù)更加艱巨、要求更高，教學(xué)更人性化。

(三)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，主要是指多媒體教室的建設(shè)和良好的語言學(xué)習(xí)氛圍的營造?！肮び破涫?，必先利其器”，要想取得大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的成功，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)足夠多的優(yōu)質(zhì)的多媒體教室及語言學(xué)習(xí)中心，并加強(qiáng)日常管理維護(hù)工作，切實(shí)保障大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式正常高效的進(jìn)行。在硬件設(shè)施的保障下，廣大的大學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體語言設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為學(xué)生篩選提供合適的語言學(xué)習(xí)材料，營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸在原汁原味豐富多彩的英語語料的海洋里，不斷發(fā)展提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

五 終身教育保障自主學(xué)習(xí)能力

面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，要適應(yīng)科技的飛速發(fā)展和職業(yè)要求的日益提升，學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)更高級(jí)人才的需求，因此，現(xiàn)代人必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。不容置疑，終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生存手段，是必備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有潛能，是否具有在信息爆炸時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具備終身學(xué)習(xí)的能力。正如《學(xué)會(huì)生存》一書中所講:“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。［7］培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提條件，是大學(xué)英語課程改革的首要課題，是各級(jí)教學(xué)單位的當(dāng)務(wù)之急。

［1］李德娟.從終身教育理念看中國繼續(xù)教育的發(fā)展［J］.繼續(xù)教育，2009(9):19－20.

［2］COHEN A.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1990:29－57.

［3］HENRI H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford:Pergamon Press，1981:30－50.

［4］王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)的修訂》［J］.中國外語，2008:7－9.

［5］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007:97－117.

［6］嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探析——體驗(yàn)的視角［M］.哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社，2009: 12－33.

［7］聯(lián)合國教科文組織總部.學(xué)會(huì)生存［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:10－65.