梁宏

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問

題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0065—01

優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和形成，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著重要的作用。下面，筆者就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在布置語文家庭作業(yè)時(shí)存在的問題及對(duì)策。

一、小學(xué)語文家庭作業(yè)布置存在的問題

1.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。個(gè)別教師以為，多布置家庭作業(yè)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。所以，這些教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，常常重視數(shù)量輕視質(zhì)量，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。面對(duì)大量的家庭作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，難以達(dá)到預(yù)定效果。

2.形式單調(diào)缺乏創(chuàng)新。目前，個(gè)別教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)就是做《配套練習(xí)》，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)只是機(jī)械地完成，寫作業(yè)的興趣不高，完成作業(yè)的積極性自然也不高。

3.布置作業(yè)不顧學(xué)生實(shí)際。個(gè)別教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生的個(gè)體差異和接受程度，一律布置同樣的作業(yè)，這些都不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。還有些教師在布置語文作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生的接受能力，盲目攀高，致使一些接受能力較低的學(xué)生難以適應(yīng)，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的對(duì)策

1.布置小學(xué)語文作業(yè)的流程。（1）明晰作業(yè)布置意圖。小學(xué)語文教師要明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、要求和作業(yè)設(shè)計(jì)的特色等，確定作業(yè)的內(nèi)容指向。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，語文作業(yè)的內(nèi)容指向一般有知識(shí)內(nèi)容指向、技能訓(xùn)練指向和過程體驗(yàn)指向等，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容指向往往不是單一的，通常在某一方面會(huì)有所側(cè)重。（2）評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)。教師對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要有設(shè)計(jì)意圖是否明確，作業(yè)的有效度如何，作業(yè)的難易度等。由此可見，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.布置作業(yè)的層次性。（1）作業(yè)量的分層。作業(yè)量增減的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展水平及其發(fā)展的要求。對(duì)于內(nèi)容簡單、容易掌握的知識(shí)，教師可以少布置或不布置作業(yè)，切忌重復(fù)布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和知識(shí)掌握較快的學(xué)生，教師可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，鼓勵(lì)他們發(fā)展其他愛好。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和掌握知識(shí)不牢固的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加作業(yè)量。（2）作業(yè)難度的分層。教師布置的作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生提供選擇的范圍。能力強(qiáng)的學(xué)生可選做較難的作業(yè)，能力稍弱的學(xué)生可以選擇做較簡單的作業(yè)。因此，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的、有層次、有梯度、難易有別的作業(yè)。

3.布置作業(yè)的具體形式。（1）書面作業(yè)。這是最常見的作業(yè)形式，是要求學(xué)生動(dòng)筆完成的，可以是抄寫、做習(xí)題和習(xí)作等。（2）口頭作業(yè)。這也是一種重要的作業(yè)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力。如，朗讀和背誦指定的課文，給家人講故事，復(fù)述課文，自行組織辯論、演講和熱點(diǎn)討論等。（3）視聽作業(yè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電視、錄相和錄音機(jī)的普及，視聽作業(yè)成了學(xué)生喜聞樂見的，可以收到良好效果的作業(yè)形式。比如，教師要求小學(xué)生觀看少兒節(jié)目和科學(xué)知識(shí)講座，用錄音機(jī)幫助學(xué)生朗讀和背誦課文等。另外，要求學(xué)生閱讀一定量的少兒課外讀物也是這一類型的作業(yè)。（4）行為作業(yè)。布置一定的行為作業(yè)，有利于將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，開展創(chuàng)造性活動(dòng)，達(dá)到知行統(tǒng)一。教師在布置作業(yè)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。（5）綜合作業(yè)。語文作業(yè)的內(nèi)容還可與其他學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，把語文延伸到其他學(xué)科中，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。如，結(jié)合課文讓學(xué)生發(fā)揮想象畫一畫，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，讓學(xué)生運(yùn)用自然常識(shí)做一做。這種綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的作業(yè)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了語文與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)語文家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)中存在的問題，采取有效的措施，合理地設(shè)置家庭作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生的業(yè)余空間，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生充實(shí)快樂地度過童年。

編輯：馬德佳endprint