江平

小學(xué)教育中的各門學(xué)科都是不同的，各門學(xué)科的教學(xué)都有其特別之處，這就形成了各門學(xué)科的教學(xué)獨(dú)具個(gè)性的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)既不同于側(cè)重?cái)?shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)概念、公式與演算等邏輯思維的訓(xùn)練，也不同于側(cè)重線條感、色彩感等培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)構(gòu)圖、色彩和技法等形象思維的訓(xùn)練。它是通過聽說、誦讀與習(xí)作的反復(fù)學(xué)習(xí)以及情感的體驗(yàn)與熏陶，側(cè)重于語感的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)可歸結(jié)為：綜合性和實(shí)踐性。

一、小學(xué)語文教學(xué)的綜合性

綜合性，為小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)之一。它有別于小學(xué)語文課程基本特點(diǎn)之一的人文性，更有別于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“綜合性學(xué)習(xí)”。

首先，小學(xué)語文教學(xué)的綜合性特點(diǎn)具體體現(xiàn)在：一是小學(xué)語文教學(xué)中要傳授的言語知識(shí)為：字、詞、句、段、篇等。二是小學(xué)語文教學(xué)中要訓(xùn)練的言語能力有：聽、說、讀、寫（寫話與習(xí)作）、書（書寫）等。小學(xué)生要了解并掌握識(shí)字寫字、詞語辨析、句式選用、段落組合、謀篇布局的言語知識(shí)與語言文字應(yīng)用的能力。三是在一篇篇課文的誦讀、一則則文字材料的讀寫實(shí)踐中，學(xué)生誦讀、品味并浸潤在字里行間流露的悠久璀璨的中華文化、積極進(jìn)取的人生價(jià)值、互敬互愛的人際關(guān)系等精神文明中，并影響其一生的工作與學(xué)習(xí)。四是通過“上下五千年，縱橫八萬里”的課內(nèi)外言語和圖示材料的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，小學(xué)生能略通古今、曉得天地、知道中外、明了人情事理等。這些都拓寬了他們的知識(shí)視野，豐富了他們的內(nèi)心世界。這四個(gè)方面可以說是小學(xué)語文教學(xué)的本色，都凸顯出小學(xué)語文教學(xué)的綜合性特點(diǎn) 。

其次，小學(xué)語文教學(xué)的綜合性又體現(xiàn)在：一是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的五個(gè)方面，都是言語的教與學(xué)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的五個(gè)方面：識(shí)字寫字與拼音、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，凸顯出小學(xué)語文教學(xué)的綜合性。如果說這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中要學(xué)習(xí)并掌握的語文知識(shí)為字、詞、句、段、篇等，那么這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要訓(xùn)練并形成的語文能力是：口語交際、書寫漢字、閱讀、寫話與習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)等。二是無論對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，還是就語文能力的練習(xí)并達(dá)成，都是學(xué)與用的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，小學(xué)語文教與學(xué)的過程都體現(xiàn)出：它是言語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程、語文學(xué)習(xí)方法的嘗試過程、學(xué)習(xí)材料中情感體驗(yàn)的過程、學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練的過程等，這些過程又凸顯出小學(xué)語文教學(xué)的綜合性。如此看來，將小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)綜合并定位于三維：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，則是自然而然、順理成章的事。

最后，小學(xué)語文教學(xué)的綜合性還體現(xiàn)在：一是教材單元內(nèi)容的編排與年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的安排方面。小學(xué)語文教材及單元的編排是綜合考量、總體布局的。它是分年級(jí)分冊(cè)以每冊(cè)的單元主題來實(shí)施編排與學(xué)習(xí)的。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元有個(gè)“成長的故事”專題，開頭有單元導(dǎo)語，接著有課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》和《尺有所短 寸有所長》，其間還安排“閱讀鏈接”“綜合性學(xué)習(xí)”“資料袋（作文批改示例）”“詞語盤點(diǎn)”各一次，而后的“語文園地七”由“口語交際·習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)” 四項(xiàng)組成。小學(xué)語文四年級(jí)教與學(xué)的重點(diǎn)為意義段的學(xué)習(xí)與把握，這個(gè)專題體現(xiàn)了小學(xué)語文教與學(xué)的綜合。二是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確了解及因材施教。在字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫、書綜合練習(xí)與運(yùn)用中，要綜合考慮來分層設(shè)計(jì)。即使是差生，也得綜合考慮他們進(jìn)步的幅度與學(xué)習(xí)的潛力，千萬不要使他們失去學(xué)習(xí)語文的信心。尤其要注意：小學(xué)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)只是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的要求，而不是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。雖然上不封頂，但還得想方設(shè)法要保底，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。（具體目標(biāo)見以下簡表）

學(xué)段/目標(biāo) 小學(xué)1～6年級(jí)識(shí)字、背誦、閱讀、習(xí)作部分目標(biāo)

第一學(xué)段目標(biāo)

（1～2年級(jí)） 認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；課外閱讀總量不少于5萬字

第二學(xué)段目標(biāo)（3～4年級(jí)） 累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫；能用硬筆熟練地書寫正楷字。用毛筆臨摹正楷字帖；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；課外閱讀總量不少于40萬字；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右

第三學(xué)段目標(biāo)（5～6年級(jí)） 累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫；使用硬筆、毛筆書寫楷書；默讀一般讀物每分鐘不少于300字；背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）；課外閱讀總量不少于100萬字；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右

二、小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性

實(shí)踐性，為小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)之二。小學(xué)語文教學(xué)在本質(zhì)上就是應(yīng)該指向?qū)嵺`的，但它又有別于小學(xué)語文課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它培養(yǎng)的是學(xué)生口頭和書面的言語實(shí)踐能力，其主要途徑為語文實(shí)踐。學(xué)生可憑借的實(shí)踐資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)到處都是；大量的口頭和書面的言語實(shí)踐將使學(xué)生形成語文實(shí)踐能力。

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性具體體現(xiàn)在對(duì)語文教育傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。2000年的《語文教學(xué)大綱》開始“加強(qiáng)語文實(shí)踐”，關(guān)注“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年實(shí)驗(yàn)稿）》也是強(qiáng)調(diào)突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和言語實(shí)踐的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性的重要意義。重視實(shí)踐，原是我國古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。《論語》的第一句就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”。孔子的教育內(nèi)容除“六書”外，還有“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)，就偏重于才干的實(shí)踐與技能的訓(xùn)練。他將學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)階段，其中的“習(xí)”與“行”，當(dāng)為習(xí)練與躬行；后儒在《中庸》里繼承并發(fā)展為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)步驟。其中的前四項(xiàng)已經(jīng)涉及學(xué)習(xí)、交流、思考、辨析的實(shí)踐，而“篤行”則是直指身體力行的實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的實(shí)踐性，提倡在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，可以說是對(duì)我國語文教育中“踐行”傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)與光大。新課程的小學(xué)語文教學(xué)，在課內(nèi)課外的言語實(shí)踐的加強(qiáng)上，提出更加具體而明確的要求，前述表格中羅列的只是小學(xué)語文課程教學(xué)部分目標(biāo)。這說明言語實(shí)踐能力的形成不是一蹴而就的，需要有若干過程。這些過程是言語實(shí)踐能力由少到多、由弱到強(qiáng)逐漸提高的過程。我們可以在識(shí)字與寫字的教學(xué)中，抓住“表意”“形聲”和“方塊”等漢字的特點(diǎn)，抓住詞語的結(jié)構(gòu)、含義和用法的特點(diǎn)，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率；在閱讀教學(xué)中重視背誦與誦讀，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；在口語交際、寫話與習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)揮小學(xué)生的口語優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)書面語的豐富性和個(gè)性化表述；在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生漢語和漢字的綜合運(yùn)用能力。在上述語言學(xué)習(xí)與言語訓(xùn)練指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書的能力，同時(shí)關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生思維與情感等能力的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性還體現(xiàn)在對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。語文新課程的學(xué)習(xí)有五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字寫字與拼音、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然具備實(shí)踐的特點(diǎn)，更是對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新包括：一是可更多地安排聽、說、讀、寫、書的口頭言語和書面言語的實(shí)踐。而其中“綜合性學(xué)習(xí)”中的聽、說、讀、寫、書的實(shí)踐性，比起語文課中一般的聽、說、讀、寫、書的實(shí)踐性，除多一份綜合性外，又多了一份應(yīng)用性。二是可嘗試不同社會(huì)角色的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，從語文的書本世界進(jìn)入生活世界，進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入自然這些大課堂，并嘗試著以學(xué)習(xí)者、評(píng)議者、敘述者、傾聽者以及記者、導(dǎo)游、講解員、心理輔導(dǎo)員等不同的角色進(jìn)行實(shí)踐。在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如此豐富多彩、設(shè)身處地、感同身受的實(shí)踐，對(duì)鍛煉學(xué)生待人接物、處事助人的意識(shí)、習(xí)慣與能力很有意義。三是可經(jīng)歷多次新學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐?！白灾骱献魈骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式， 也是語文學(xué)習(xí)重要的實(shí)踐途徑。學(xué)生在“自主合作探究”的實(shí)踐中，將逐漸地積累與增強(qiáng)自主意識(shí)、合作觀念和探究精神，這可是十多年前課程改革的初衷之一??！

綜合性和實(shí)踐性無疑是小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，而工具性和人文性則是小學(xué)語文課程性質(zhì)的基本特點(diǎn)。作如此的區(qū)分，源自教學(xué)論與課程論的不同視角，如此則易于區(qū)別，便于實(shí)踐。不然，四性混淆，人神共憤，大家都煩。

（杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 310012）