賴正清

今天上的六節(jié)課，其中三節(jié)略讀課，兩節(jié)精讀課，一節(jié)選讀課，略讀課為主。

一、從幾個(gè)關(guān)鍵詞看六堂課

第一，小組學(xué)習(xí)。我們?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)形式都是秧田式的，排列分得清清楚楚。這次上課的課堂教學(xué)形式、組織形式是圓桌式的。圓桌，就是一張張桌子拼成一個(gè)圓，當(dāng)然也可以是四方的。學(xué)生就好像在開圓桌會(huì)議，這樣一種組織形式就“逼”得我們教師在教學(xué)方式上要有很大的變革，要很好地發(fā)揮小組的作用。這里邊肯定有一個(gè)“頭”，就是組長(zhǎng)。這個(gè)組長(zhǎng)其實(shí)就是一個(gè)“小老師”。由小老師來布置組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)，不僅小老師自己在成長(zhǎng)，而且他在引導(dǎo)組里的同學(xué)學(xué)習(xí)，與我們教師在上面引導(dǎo)呼喚全班這么多學(xué)生學(xué)習(xí)相比，效果大不一樣。

第二，學(xué)習(xí)單。現(xiàn)在各地都在改革，有一個(gè)重要的改革就是把學(xué)生要做什么事情，公開打印在紙上，再發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)。今天有好幾節(jié)課都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這當(dāng)然也得感謝衢州新世紀(jì)學(xué)校，該校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單的使用比較習(xí)慣。不然的話，就算教師用這個(gè)辦法上課，可能學(xué)生還不適應(yīng)。

第三，課文導(dǎo)語(yǔ)。略讀課到底該做些什么事？就是導(dǎo)語(yǔ)里告訴我們?cè)撟龅哪切┦?。這個(gè)不好省去。

第四，梳理。有好幾節(jié)跟人物有關(guān)的課，教師利用三角四角關(guān)系圖理清人物之間的關(guān)系；有幾位教師采用直觀的曲線圖表示事情的起伏曲折；還有的采用表格填寫的方式。這些都是梳理內(nèi)容、把握角色的好方法，高年級(jí)可以經(jīng)常用。

第五，批注。高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課文的空白處做一些旁注。不需要去靜態(tài)傳授批注的什么“學(xué)法知識(shí)”，只要讓學(xué)生動(dòng)起來，對(duì)課文文字加圈加點(diǎn)，在旁邊加上批，加上注，慢慢地形成習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)方式也是我們語(yǔ)文課堂發(fā)展的趨勢(shì)，尤其是高段。

今天的六節(jié)課，這些共性關(guān)鍵詞都是我們學(xué)習(xí)的方向，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該往這個(gè)方向走。

二、從個(gè)性關(guān)鍵詞看每節(jié)課特色

今天的六節(jié)課都各有千秋，各有特色。按上課順序看有以下幾個(gè)特色。

第一，重方法。湯金波上的《學(xué)會(huì)看病》，我覺得他在這堂課里，更多給我們展示的是怎樣學(xué)會(huì)略讀。這是一篇略讀課文，不可能對(duì)課文的每一段都面面俱到。而課文的提示語(yǔ)告訴我們，要抓住課文中描寫母親語(yǔ)言和心理的句子。第20自然段正好既有語(yǔ)言描寫又有心理描寫。湯老師就以這一段作為例子，與學(xué)生一塊學(xué)。然后，總結(jié)這一段是怎么學(xué)的，這是“舉一”。后邊幾段的學(xué)習(xí)就是“反三”，讓學(xué)生按照總結(jié)的方法自己學(xué)，然后匯報(bào)。這就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法，這也是值得我們研究的一個(gè)課題。當(dāng)然，“學(xué)會(huì)略讀”其實(shí)有兩個(gè)層面，一是學(xué)生不知道略讀課文該怎么學(xué)習(xí)，通過課文來示例，關(guān)注的是方法，這是“學(xué)習(xí)略讀”；第二個(gè)層面是“運(yùn)用略讀”，就是學(xué)生運(yùn)用略讀的方法來讀課文，關(guān)注的是結(jié)果。

第二，顯規(guī)律。周亮老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》。盡管這是一篇精讀課文，但也需要有主次，顯規(guī)律。他把著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)放在圓明園的建筑上，“主”就是圓明園的建筑，“次”就是圓明園的文物。周老師發(fā)現(xiàn)描寫圓明園宏偉建筑部分的語(yǔ)言規(guī)律很明顯，運(yùn)用的是“對(duì)應(yīng)”的方法。我認(rèn)為最合適的說法是“對(duì)舉”，教學(xué)過程可以略微修正：作者寫圓明園的建筑舉了很多例子，舉了哪些，“舉”就出來了；是怎么舉的，是對(duì)應(yīng)著舉，就是“對(duì)舉”。根據(jù)課文“對(duì)應(yīng)”的特點(diǎn)，周老師安排了很好的練筆活動(dòng)——寫圓明園的文物。這樣練筆的內(nèi)容是課文里的——寫珍貴的文物，練筆的形式也是課文里的——“對(duì)應(yīng)”的表達(dá)形式。這就是我的那本《語(yǔ)文練筆策略》中曾經(jīng)講到的“就地取材”?！安摹笔俏谋纠镞叺?，“形”也是文本里邊的，內(nèi)容與形式很好地結(jié)合在一起，這是非常有效的練筆。

第三，明課型。洪峰老師上的《金色的腳印》，大氣、粗略，我認(rèn)為是略讀課文教學(xué)最好的導(dǎo)向。如果略讀課文還要細(xì)摳語(yǔ)言文字，細(xì)摳每一個(gè)詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，那就不太符合略讀課文的教學(xué)。洪老師的課大氣，一是交代學(xué)法，總讀課文，梳理課文內(nèi)容。洪老師舉了一個(gè)片段引導(dǎo)概括出“引狗”，然后學(xué)生自學(xué)，將概括的內(nèi)容如啃木樁、做窩、調(diào)虎離山等，自己寫卡片展示在黑板上，目的是梳理故事內(nèi)容。我們知道，解讀文本有八個(gè)字：謀篇布局，遣詞造句。而略讀課文應(yīng)著重在“布局謀篇”這四個(gè)字，“遣詞造句”可以少管或不管。除非某篇課文的遣詞造句非常有特點(diǎn)，很有特色，一般情況不管。二是學(xué)生做主，選讀課文。在梳理了故事內(nèi)容之后，洪老師就提出了“哪個(gè)情節(jié)你認(rèn)為最不尋?！边@樣的開放題，學(xué)生憑著自己的體驗(yàn)，提煉“最不尋常”（不是最感興趣），這既是信息的提取，更是情趣的體驗(yàn)。三是聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)爭(zhēng)辯。略讀課文教學(xué)也可以有細(xì)節(jié)?！懊黠@消瘦的老狐貍咬鐵鏈苦心解救小狐貍”是文本中的一個(gè)感人片段，“如果是你，鐵鏈解還是不解？”洪老師讓學(xué)生用文本的依據(jù)來進(jìn)行說明，不是天馬行空隨意發(fā)揮?！敖膺€是不解”，不在乎那個(gè)結(jié)論，而在乎的是怎么緊扣課文，在乎的是爭(zhēng)辯能力。所以這一課是略讀的典范，謀篇布局、信息提取、情趣體驗(yàn)、爭(zhēng)辯能力、尋找依據(jù)等都在其中了。

第四，減環(huán)節(jié)。徐華軍老師的《蘇七塊》，是一篇課外教材，取自蘇教版。蘇教版不定位精讀略讀，我看徐老師是按精讀課文教學(xué)的。課文是寫奇人奇事的，徐老師采用了四個(gè)步驟：一是詞語(yǔ)交流，二是說說你印象最深刻的地方并填表，三是梳理人物關(guān)系，四是你認(rèn)為最奇的地方圈畫朗讀。這樣就把故事的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、精彩之處拎起來了。比較復(fù)雜的東西經(jīng)教師一分解就簡(jiǎn)單了。高段教學(xué)就需要這樣的提綱挈領(lǐng)。

第五，巧梳理。李求寶老師執(zhí)教的《蒙娜麗莎之約》。教師一上來就提出：寫這幅畫的是哪幾個(gè)自然段？一讀，明白是第5、6、7自然段寫這幅畫。那么剩下來的呢？剩下還有第1～4自然段以及第8自然段。那第1～4自然段肯定是一部分，第8自然段是另一部分。李老師將課文做了這樣的分解板書：。這是抓住中間來突破兩頭，這樣把這篇略讀課文的結(jié)構(gòu)梳理清楚，這是略讀課文的應(yīng)有之意，此其一。其二，這篇文章的主題肯定要表現(xiàn)這幅畫，這幅畫的主旨是“微笑”，略讀課不能脫離主旨，李老師就是抓住“微笑”。其三，從表達(dá)的角度解讀怎樣的微笑，李老師也分析得很透徹：總的是“看到+感受”，具體又分為“分開表達(dá)”“融合表達(dá)”兩種類型。其四，練筆也是緊扣課文內(nèi)容與形式的，用“微笑”這一部分表現(xiàn)的形式，寫課文前面三處“隊(duì)伍”里各種人的不同感受，內(nèi)容和形式都取自課文，練筆就有實(shí)效。

第六，會(huì)解讀。祝曉軍老師執(zhí)教的《看戲》。課文主角是梅蘭芳，但課文寫他并沒有幾句話，寫得更多的是觀眾，大量的篇幅都是寫觀眾、這是文本的一個(gè)特點(diǎn)，是扣住“看戲”題目的。課堂教學(xué)凸顯了這個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)然，這節(jié)課的重點(diǎn)是解讀觀眾。課文寫觀眾有一個(gè)鮮明的特色，就是把觀眾、把那個(gè)場(chǎng)景比作大海，所有的過程都寫成了大海的變化。正因?yàn)橛羞@樣的解讀，才有課堂上“大海”的變化曲線圖，觀眾和場(chǎng)景的變化一目了然。這是一篇選讀課文，按照我的想法，一般可以上成略讀課文，甚至教師的“教”可以更簡(jiǎn)單一些。

三、再提醒兩個(gè)關(guān)鍵詞

第一，朗讀。很容易忘記，似乎可有可無，內(nèi)容豐富了，朗讀就少一些，教學(xué)設(shè)計(jì)有些內(nèi)容沒有，才拿朗讀補(bǔ)充。朗讀不能少，很重要，這個(gè)關(guān)鍵詞要強(qiáng)化。

第二，忍痛割愛。世上美文千千萬，教材只選一二三，教材佳句千千萬，教學(xué)只選一二三。今天的略讀、選讀教學(xué)似乎還沒有痛下殺手：把你認(rèn)為喜歡的割掉，把你最喜歡的留下。

（浙江省龍游縣教育局教研室 324400）endprint