陳先標(biāo)

課堂理答，簡單地說就是教師對學(xué)生回答問題后作出的反應(yīng)和處理，是課堂教學(xué)的重要組成部分，滲透于教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)，決定著課堂教學(xué)的走向，直接影響著教學(xué)效果。它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為。在小學(xué)高段語文課堂上，教師巧妙得體的理答，對優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有著非常重要的作用，會讓我們的課堂和諧靈動、精彩紛呈。

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學(xué)生個性紛呈的回答往往束手無策，引導(dǎo)無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對價(jià)值觀的體驗(yàn)有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表揚(yáng)的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。

2.主宰強(qiáng)化

與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學(xué)生的大腦，還會影響學(xué)生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動情緒。

4.預(yù)設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學(xué)生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學(xué)生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準(zhǔn)確

新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過理答“照亮”他認(rèn)識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認(rèn)為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構(gòu)正確的認(rèn)識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對話”仍屢見不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導(dǎo)：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂嗎？”那位學(xué)生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。endprint

教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責(zé)備、嘲弄，這樣會傷了學(xué)生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛恚蛯W(xué)生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對學(xué)生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經(jīng)常用到表揚(yáng)，但教師的表揚(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時的真實(shí)情境相符，讓表揚(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學(xué)片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達(dá)你的理解。

只見一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學(xué)生聽到表揚(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑?。　薄?/p>

案例中，教師的兩次具體化表揚(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

4.引導(dǎo)方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對了，就從精神上、人格上表揚(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學(xué)來回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實(shí)是沒有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？

（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α懊恳黄G葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動?！边@位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽后卻把握不住這些話語的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨(dú)特的感受呀！

（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢》教學(xué)片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點(diǎn)。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來說一說，從而讓學(xué)生的語言質(zhì)量得到了提升。這也正是語文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

“會聽是金，會答更是金”。課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧，是有效教學(xué)的重要手段。正如王崧舟老師所說的，語文教師的功底主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是上課前的文本細(xì)讀，還有一個就是課堂上的師生對話。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟地道出了教師課堂理答的重要性。有效的課堂理答，一定會讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，從而成就精彩紛呈的課堂！

（浙江省寧?？h強(qiáng)蛟鎮(zhèn)中心小學(xué) 315600）endprint