高職計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)模式分析

張一健/沈陽黎明技術(shù)學(xué)院

高職計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)模式分析

張一健/沈陽黎明技術(shù)學(xué)院

我國的教學(xué)模式中，高職教育已經(jīng)成為了不可或缺的一個(gè)部分，文章主要針對(duì)高職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探討，并相對(duì)性的提出了一些新的教學(xué)模式，例如軟件項(xiàng)目開發(fā)文，并詳細(xì)探討了該模式的實(shí)踐方法以及應(yīng)用方案。

計(jì)算機(jī)軟件；高職；教學(xué)；應(yīng)用型人才

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度已經(jīng)進(jìn)入了高度上升的階段，在這一階段中社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力來源便是各方面的技術(shù)型人才，而目前的社會(huì)是信息化的社會(huì)，因而計(jì)算機(jī)技術(shù)也成為了當(dāng)前社會(huì)最需要的技術(shù)，換言之，計(jì)算機(jī)的技術(shù)人才也是當(dāng)前社會(huì)最為緊缺的人才，而高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的便是打造出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。當(dāng)時(shí)依照目前教育部的計(jì)算，我國的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率并不高，且就業(yè)率連年走低，依照最新的數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為了當(dāng)前我國第二大難就業(yè)專業(yè)。并且大多數(shù)畢業(yè)生都是高職院校畢業(yè)生。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于，高職院校在教育的過程中并不重視技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)的需要，這就使得其培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會(huì)。高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何才能夠依照自己身的教學(xué)模式特點(diǎn)，進(jìn)行適合性的教學(xué)改革，做好教育，完成教學(xué)目標(biāo)，這成為了當(dāng)前的一大挑戰(zhàn)。文章主要針對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)中存在的一些不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性的提出了應(yīng)對(duì)方法。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高職教學(xué)中雖然在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中大多開始注重實(shí)踐，實(shí)行實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是書本知識(shí)仍舊占主導(dǎo)地位。而導(dǎo)師很多都是畢業(yè)后直接從事教育工作，而沒有實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中大多是依照書本進(jìn)行教學(xué)，這種照本宣科的方式并沒有真正發(fā)揮實(shí)踐的作用。即便是上機(jī)實(shí)踐，也只是對(duì)教材實(shí)例的一種演示，而并非是系統(tǒng)綜合性質(zhì)的實(shí)踐，因而高職院校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生無法獨(dú)立完成工作中所遇到的難題，因而無法適應(yīng)敢為需求，從技術(shù)崗位的競爭中被淘汰。另外，在高職的軟件教學(xué)中，各個(gè)軟件課程各自為陣，由于沒有系統(tǒng)性的體系，課程目標(biāo)和主線不明確，因而學(xué)生盡管掌握了單獨(dú)課程的知識(shí)，但是缺乏橫向聯(lián)系就使得學(xué)生無法具體的將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，也無法進(jìn)行自我擴(kuò)展，這樣學(xué)生的技術(shù)就無法予以提升，就無法滿足崗位需要。

二、教學(xué)對(duì)象

很多高職院校在目前的就業(yè)潮流以及教學(xué)熱點(diǎn)潮流中都開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的開設(shè)，一方面是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，另一方面也是為了滿足社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需要。很多院校成立了計(jì)算機(jī)學(xué)院，并擴(kuò)大招生，但是由于一些院校為了擴(kuò)大招生，而降低學(xué)分，導(dǎo)致了生源素質(zhì)逐年降低。很多學(xué)生是以為內(nèi)無法進(jìn)入高等學(xué)校而不得不選擇高職，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度上往往也存在問題。只有很少的一部分學(xué)生進(jìn)入高職是抱著學(xué)習(xí)知識(shí)的目的來的，大部分學(xué)生知識(shí)在崗開學(xué)的一段時(shí)間能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)軟件課程本身就具有技術(shù)性，這些學(xué)生素質(zhì)加大了專業(yè)教學(xué)難度。如何來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要高職計(jì)算機(jī)軟件教師付出更多心血和技巧。

三、依照目標(biāo)確定教學(xué)方案

計(jì)算機(jī)軟件的掌握以及硬件理論的掌握是當(dāng)前我國高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過理論性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，令學(xué)生能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)維護(hù)以及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)方面的崗位等。大多數(shù)的高職院校以此為目的進(jìn)行課程的計(jì)劃和安排，并選擇較為適應(yīng)自身特點(diǎn)的課程方案，使得課程之間連貫，形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，主次分明。同時(shí)更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，相對(duì)比同專業(yè)的本科學(xué)生，更加偏向于實(shí)踐教學(xué)。所以在教學(xué)中會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行理論知識(shí)課程的刪減，并重視實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的核心，這就要求教師不但要掌握課程的主要教學(xué)點(diǎn)，還需要全面的了解該領(lǐng)域的其他知識(shí)，形成一種系統(tǒng)性的知識(shí)體系，并深入了解學(xué)生的特征，采用較為容易令學(xué)生接受的教學(xué)方式，使得高職學(xué)生更全面的了解每一個(gè)知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，獲得更好的教學(xué)效果。

四、軟件項(xiàng)目開發(fā)模式

計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就是面向操作技術(shù)性崗位的，因而在人才的培養(yǎng)中需要重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)，這是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)和核心內(nèi)容。在軟件教學(xué)中，通過軟件項(xiàng)目開發(fā)模式的應(yīng)用，可以突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于技術(shù)知識(shí)的理解和綜合性的應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

1.以項(xiàng)目完成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在課程前制定出課程的應(yīng)用目標(biāo)，選取適合學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目按完成順序進(jìn)行劃分，并對(duì)項(xiàng)目中所使用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、整理。整個(gè)課程圍繞該項(xiàng)目的完成順序來進(jìn)行，在課程中分階段演示項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的語言來講解，對(duì)關(guān)鍵或難于理解的知識(shí)點(diǎn)，要選擇具有代表性，應(yīng)用性很強(qiáng)的小例子來進(jìn)行演示并講解實(shí)際使用技巧。當(dāng)講授完該部分所需使用的知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生獨(dú)立完成這部分的項(xiàng)目內(nèi)容。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，該項(xiàng)目也完成了，即使有時(shí)學(xué)生的項(xiàng)目不夠完整，那也是讓他們受益匪淺的。

2.項(xiàng)目開發(fā)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。軟件課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而又往往因非正式授課而容易被輕視，將軟件項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)體系中的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，先將軟件開發(fā)案例從需求分析到框架形成，開發(fā)實(shí)施、測試及維護(hù)等整體講授給學(xué)生。再讓學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行選題、分工合作，自主完成。讓學(xué)生以一種在工作崗位完成項(xiàng)目開發(fā)的角色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以后他們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)心中有數(shù)，不再會(huì)感到束手無策。學(xué)生也能從項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)中逐步積累相應(yīng)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

3.在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）做好課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師就要事先準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)書，首先要摒棄傳統(tǒng)給出一個(gè)主題的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)所能熟悉的行業(yè)自主選題，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)散地思考。另外，還要對(duì)項(xiàng)目中所使用的編寫規(guī)范，文擋格式進(jìn)行制訂，使學(xué)生養(yǎng)成好的編程習(xí)慣。

（2）分析好社會(huì)需要。該環(huán)節(jié)主要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需要進(jìn)行分析，能夠針對(duì)性的制定出學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，但是由于條件顯示，一線調(diào)查方面無法令學(xué)生親身體會(huì)，只有讓教師先掌握，然后再令學(xué)生進(jìn)行模擬性的調(diào)查，從而以模型的方式將社會(huì)技術(shù)一線狀況進(jìn)行展現(xiàn)。

4、項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)、實(shí)施。依照需要可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的建立以及項(xiàng)目系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)，同時(shí)編制應(yīng)用程序，將數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫。

5、測試維護(hù)。針對(duì)每一模塊可以通過測試實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過對(duì)邊界以及單元的測試，可以讓學(xué)生通過自身的能力去消除技術(shù)隱患，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

6、驗(yàn)收總結(jié)。對(duì)所有的項(xiàng)目階段進(jìn)行資料整理，并結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際特點(diǎn)，令其寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得。

7、考核。通過全面性的考核，將課程的真各個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)。從項(xiàng)目小組建設(shè)開始變進(jìn)行考核，主要考核內(nèi)容包括小組個(gè)人作用以及集體成果，最后進(jìn)行答辯。

[1]潘皎.基于職業(yè)技能培養(yǎng)改革高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)模式[J],中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年11期.

[2]強(qiáng)偉綱.淺談實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的改革與實(shí)施[J],職業(yè)教育研究，2007年12期.

[3]傅志輝，鄔偉娥.高職院校軟件人才訂單培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J],消費(fèi)導(dǎo)刊，2008年21期.