王巍/沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

法語(yǔ)初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)研究

王巍/沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用，因而行之有效的教學(xué)方法成為廣大教師爭(zhēng)論與關(guān)注的問(wèn)題。本文試從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律，闡述法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和方法，以供任課教師參考借鑒。

語(yǔ)法；結(jié)合；教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)資源；文化

近年來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)歷經(jīng)不斷的改革摸索過(guò)程中，傳統(tǒng)教授語(yǔ)法的方法遭到質(zhì)疑，新生的結(jié)構(gòu)教學(xué)法、功能教學(xué)法等方法得到提倡，但弱化語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)果并不樂(lè)觀，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。當(dāng)然，這并不意味著我們應(yīng)該回歸過(guò)去，但是如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地結(jié)合各種教學(xué)方法的有利因素、摒棄弊端，行之有效地進(jìn)行法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)重要的研究課題，可以從以下幾個(gè)角度著眼：

一、講解與練習(xí)相結(jié)合

無(wú)論在法國(guó)還是在中國(guó)，都存在兩種不同的教授語(yǔ)法的方法：明示的語(yǔ)法（la grammaire explicite）與隱含的語(yǔ)法（la grammaire implicite）。明示的方法就是把語(yǔ)法規(guī)則明白地、系統(tǒng)地講出來(lái)，法國(guó)以往的傳統(tǒng)教程都是采用明示的方法介紹語(yǔ)法的。中國(guó)出版的法語(yǔ)教材中語(yǔ)法部分也基本一直沿用明示的方法。隱含的方法即不向?qū)W生作任何明確的語(yǔ)法描述，一般通過(guò)情景對(duì)話向他們系統(tǒng)地介紹各種句型結(jié)構(gòu)（“語(yǔ)法”就隱含在這些結(jié)構(gòu)當(dāng)中），然后讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行句型練習(xí)及替代練習(xí)，通過(guò)摹仿和類推來(lái)掌握句型，逐步實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化。結(jié)構(gòu)教學(xué)法就是這種方法的典型體現(xiàn)。六七十年代國(guó)內(nèi)有些院校采用的“聽(tīng)說(shuō)法”也屬于這種類型。

主張用明示方法的人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)是學(xué)習(xí)而非習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該用有意識(shí)的、自覺(jué)的、系統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)，教師講解規(guī)則可以加速學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。主張隱含方法的人則認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)也像學(xué)母語(yǔ)那樣是一種習(xí)得，強(qiáng)調(diào)用潛意識(shí)的、不自覺(jué)的、吸收的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，認(rèn)為沒(méi)有必要解釋語(yǔ)法條條，只需讓學(xué)生結(jié)合情景做大量機(jī)械性練習(xí)，便可達(dá)到內(nèi)化言語(yǔ)規(guī)則的目標(biāo)。

兩種說(shuō)法各有千秋，我們不難看出，拋開(kāi)運(yùn)用意識(shí)還是潛意識(shí)的對(duì)立觀點(diǎn)，這明示與隱含強(qiáng)調(diào)的就是講解與練習(xí)，其實(shí)我們完全可以把二者結(jié)合起來(lái)，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就必須結(jié)合起來(lái)。它們并不矛盾，卻相輔相成，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中感知、理解、掌握、鞏固、運(yùn)用不同階段。講解可以通過(guò)思維活動(dòng)的主動(dòng)性，加強(qiáng)理解與掌握，而練習(xí)可以通過(guò)潛意識(shí)加強(qiáng)感知、鞏固和運(yùn)用。沒(méi)有講解，特別是對(duì)于法語(yǔ)中復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生在理解語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)就會(huì)很費(fèi)勁，也就相應(yīng)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)。而沒(méi)有大量的操練，學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)就難于鞏固吸收，更談不上內(nèi)化。人同時(shí)擁有意識(shí)和潛意識(shí)，把兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)就是充分運(yùn)用兩種意識(shí)，而沒(méi)有荒廢任何一種，豈不是更提高了學(xué)習(xí)的效率？

二、歸納與演繹相結(jié)合

對(duì)于語(yǔ)法的講授也存在兩種方法，即歸納法和演繹法。演繹法即教師先講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的概念，列出語(yǔ)法規(guī)則，再給出大量例句。歸納法即先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)學(xué)習(xí)大量例句，使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。兩種方法各有利弊，演繹法較為簡(jiǎn)捷、省力、省時(shí)，學(xué)生易于接受；不足之處是容易忽視學(xué)生的興趣。歸納法在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索精神，但若教授不當(dāng)，容易出現(xiàn)效率低下、事倍功半的情況。

基于兩種方法各有利弊，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將兩種方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于記憶性強(qiáng)的，系統(tǒng)性強(qiáng)的適于演繹法，比如：動(dòng)詞各個(gè)時(shí)態(tài)的變位及主有形容詞等各種詞形變化，這樣有助于學(xué)生記憶和掌握；而對(duì)于涉及到各種語(yǔ)法項(xiàng)目含義的，或者邏輯性強(qiáng)的適于歸納法，比如：使用各種時(shí)態(tài)的含義、各種不同詞類的不同含義及各種從句之間的關(guān)系，可通過(guò)歸納法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這樣可以加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)以及對(duì)于語(yǔ)言研究的熱愛(ài)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

提到教學(xué)方式，無(wú)外乎就是前文提到的講解與練習(xí)，講解有上文提到的歸納與演繹兩種方法，而練習(xí)又包括多種方式，最典型的就是句型操練。句型操練不失為一種有效的教學(xué)方式，無(wú)論在前文提到的任何一種方法中都必不可少，在演繹法中，它起到鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的作用，在歸納法中它又增加了啟發(fā)認(rèn)知的功能，在隱含語(yǔ)法中更是承擔(dān)了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重任，可見(jiàn)句型操練在語(yǔ)法教學(xué)中的重要作用。但是通過(guò)前文幾種教學(xué)方法的對(duì)比我們也可以看出，句型操練的內(nèi)容至關(guān)重要，一定是符合法國(guó)文化、法語(yǔ)思維的地道的法語(yǔ)句子，而絕對(duì)不能片面地為了學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)而機(jī)械地生硬地搬造一些背離法語(yǔ)思維文化的句子（尤其在運(yùn)用演繹法的時(shí)候），那樣就陷入語(yǔ)法學(xué)習(xí)的弊端了。

除了句型操練之外，非常重要的練習(xí)就是情景會(huì)話。我們知道，語(yǔ)言是需要環(huán)境的，如果說(shuō)語(yǔ)言是水，那么語(yǔ)言環(huán)境就是水之源，沒(méi)有了源泉，水就成了死水，沒(méi)有了生命力。因此前文提到的隱含語(yǔ)法和歸納法無(wú)不提到了情景對(duì)話、語(yǔ)言環(huán)境。也就是說(shuō)，在課堂上設(shè)計(jì)一些針對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景會(huì)話可以使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)印象深刻，無(wú)論從啟發(fā)認(rèn)知，還是從鞏固、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的角度來(lái)看，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法大有裨益的。

另外，初級(jí)階段教學(xué)的對(duì)象都是剛?cè)雽W(xué)的童心未泯的孩子，針對(duì)一些語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)一些游戲無(wú)疑是枯燥的課堂教學(xué)的一劑趣味而有效的潤(rùn)滑劑。比如在教授以si引導(dǎo)的條件從句時(shí)，以接龍的形式讓學(xué)生造句練習(xí)（前一個(gè)學(xué)生造句中的行為結(jié)果是下一個(gè)學(xué)生造句的前提條件），既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，又加深鞏固了他們對(duì)條件從句的掌握，集知識(shí)性趣味性于一身，提高學(xué)習(xí)效果。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)，要想學(xué)好法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，只局限于課堂的講解與練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)在課外做大量的練習(xí)以鞏固所學(xué)。除了書(shū)本之外，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑為法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，國(guó)內(nèi)外法語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站亦是林林總總，其中不乏實(shí)用而有趣的法語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題。如法國(guó)的http://www.bonjourdefrance.com網(wǎng)站中有針對(duì)各種語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)題，以測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，圖文并茂，生動(dòng)而有趣。國(guó)內(nèi)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍http://www. monfr.com網(wǎng)站中有很多語(yǔ)法學(xué)習(xí)的心得，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)得系統(tǒng)而精煉。引導(dǎo)學(xué)生在課外充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性無(wú)疑能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率。

總之，法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)多元而系統(tǒng)的過(guò)程，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)輔以相應(yīng)教學(xué)方式。同時(shí)應(yīng)該注意到，語(yǔ)法雖然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但它卻并不是孤立的，而是植根于文化土壤之中的。我們研究法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則、方法時(shí)都不能背離法國(guó)文化，教師應(yīng)在立足法國(guó)文化的基礎(chǔ)上更新方法、優(yōu)化策略以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

[1]謝詠.法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新探[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[2]徐景陵.論法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1993（4）.