運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型研究
——以男子大學生為例

趙西堂，郭思強，張鳳彪

●博士（生）論壇Doctor Forum

運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型研究
——以男子大學生為例

趙西堂1，郭思強1，張鳳彪2

靈敏素質(zhì)是一項十分重要的素質(zhì)，但由于靈敏素質(zhì)的復雜性，對其結(jié)構(gòu)的認識還不夠深入，而對靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行研究是全面、深入地認識靈敏素質(zhì)本質(zhì)的必由之路。以前人的研究成果和運動訓練學相關理論為基礎，以對體育教育訓練學方面的11位專家的調(diào)查為依據(jù)，初步選定靈敏素質(zhì)，并據(jù)此對237名在校大學生進行測試，對測試數(shù)據(jù)進行探索性因子分析與驗證性因子分析。結(jié)論：大學生靈敏素質(zhì)模型由改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性3個因素構(gòu)成，三者的因素負荷量之比為77：91：89；改變方向能力對應的測試指標為伊利諾伊和十字變向跑，2個測試指標的因素負荷量之比為69：83；變換動作能力對應的測試指標為立臥撐、俯臥起立和坐地拍手起，3個觀測變量的因素負荷量之比為52：50：71；協(xié)調(diào)性對應的測試指標為“手舞足蹈”和反復橫跨，2個觀測變量的的因素負荷量之比為80：46。從實證的角度論證了靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，模型源于人們對靈敏素質(zhì)的認識，模型與大學生實測數(shù)據(jù)的擬合較好，靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型得到了初步驗證，大學生運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建初步奠定了靈敏素質(zhì)測評的方法學基礎，同時也為研究運動員靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。

靈敏素質(zhì)；結(jié)構(gòu)方程模型；探索性因子分析

系統(tǒng)科學認為，一般來說，結(jié)構(gòu)決定功能在要素既定的條件下，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能，優(yōu)化結(jié)構(gòu)就會產(chǎn)生功能提升[1]。法國科學院院士、著名人類學家列維-斯特勞斯[2]認為，一切社會活動和社會生活中都深藏一種內(nèi)在的、支配表面現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，而社會科學和人文科學的任務就是尋找出這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

在運動訓練學領域?qū)`敏素質(zhì)進行的相關研究一直難以深入，至今學術界對此仍然是眾說紛紜，尚未形成統(tǒng)一觀點。究其原因，主要是由于“運動靈敏素質(zhì)”的復雜性，對其構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的認識不夠深入。因此，本研究認為，對靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行研究有利于人們?nèi)娴?、動態(tài)地、多元地把握運動靈敏素質(zhì)的本質(zhì)特征和運用分層的方法對靈敏素質(zhì)進行深入研究，能夠解釋靈敏素質(zhì)中每一項能力在發(fā)展中存在個體差異的本質(zhì)，為全面、系統(tǒng)、科學地測評靈敏素質(zhì)提供了有效的方法手段和直觀的數(shù)據(jù)模型，為診斷（監(jiān)督和評定）大學生的靈敏素質(zhì)發(fā)展水平提供了科學依據(jù)，也可以作為高質(zhì)量競技選材的標準之一，也是全面、深入地認識靈敏素質(zhì)本質(zhì)的必由之路。

本文以前人的研究成果和運動訓練學相關理論為基礎，通過對體育教育訓練學方面的專家進行訪談與調(diào)查，初步選定靈敏素質(zhì)的測試方法，并據(jù)此對在校大學生進行大樣本量測試，通過探索性因子分析與驗證性因子分析等對靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行研究，以期能為靈敏素質(zhì)訓練實踐和后繼理論研究提供必要的理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊、Special Sci國道數(shù)據(jù)庫、EBOSCO運動數(shù)據(jù)庫和google學術等查閱有關靈敏素質(zhì)的文獻資料，找出33種運動靈敏素質(zhì)常用的測試方法。

1.2 調(diào)查法

采用德爾菲法對11名體育教育訓練學方面的專家（職稱副高級以上）進行2輪調(diào)查，從上述文獻中采用的33種測試方法中選取10種他們自認為可以用于測試運動靈敏素質(zhì)的常用方法，最終共找出13種專家認為簡捷而有效的運動靈敏素質(zhì)測試方法（見表1）。

表1 靈敏素質(zhì)測試方法一覽表

1.3 測試法

1.3.1 測試對象以靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)為研究對象，由學校任課體育教師招募身體健康、身體素質(zhì)較好（50 m測試成績80分以上者）的237名全日制在校大學生（男生）為受試者。測試完成后將所有受試者隨機分成2組，第1組（n=118）受試者所測數(shù)據(jù)用于探索性因子分析，第2組（n=119）數(shù)據(jù)用于驗證性因子分析。

1.3.2 操作步驟所有測試均在塑膠田徑場地進行，為了便于統(tǒng)計分析，統(tǒng)一以完成一定數(shù)量動作的時間記錄測試結(jié)果。每項測試前，先讓受試者熟悉測試方法并練習1～3次，正式測試時要求受試者以最快的速度完成測試。所有受試者的13項靈敏素質(zhì)測試指標均在2014年5月—6月間完成。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel表格收錄測試數(shù)據(jù)，用SPSS17.0和Amos17.0軟件對測試數(shù)據(jù)進行探索性因子分析和驗證性因子分析。

2 研究結(jié)果

2.1 探索性因子分析

運用因子分析法對變量進行聚類是因子分析在統(tǒng)計領域的一個重要應用[3]。運用因子分析法初步探索訓練學方面的專家如何認識靈敏素質(zhì)？其所選的測試方法可以分為哪幾類？本研究采用主成分分析法提取公共因子，并選擇對初始因子載荷矩陣進行正交旋。對第1組數(shù)據(jù)的13項靈敏素質(zhì)測試指標進行探索性因素分析顯示，KMO=0.844，巴特利特球體檢驗P= 0.000，2類檢驗結(jié)果表明，可以對靈敏素質(zhì)13種測試指標進行因子分析。

依據(jù)Kaiser準則，以特征值大于1作為取舍因素的標準。因子分析結(jié)果顯示，有4個因素的特征值大于1（見表2），分別是4.354、1.358、1.055和1.038，正交旋轉(zhuǎn)后4個因素分別解釋了總方差變異量的22.23%、18.71%、13.85%和10.24%，累積方差貢獻率為65.04%。

表2 因子分析特征值、貢獻率和累積解釋總方差一覽表（n=118）

根據(jù)訓練學相關理論知識與實踐經(jīng)驗對因子分析結(jié)果（見表3）進行命名，因子1為改變方向能力、因子2為變換動作能力、因子3可命名為協(xié)調(diào)性、因子4“立臥撐”是一般靈敏素質(zhì)常用的測試方法。11位專家在第1輪調(diào)查中都一致認為，“立臥撐”是靈敏素質(zhì)的測試方法，根據(jù)測試項目特點不難看出，“立臥撐”代表了人體改變身體姿勢的能力，應該命名為變換動作能力，因此本研究擬將其劃分至因子2中。

表3 因素分析旋轉(zhuǎn)后成分矩陣表（5次迭代后收斂）

2.2 一階因子結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)因子分析結(jié)果，本研究將靈敏素質(zhì)分為變換動作能力、改變方向能力和協(xié)調(diào)性3個方面。根據(jù)國內(nèi)外相關研究和體育運動實踐以及模型簡約性的要求，本研究設定各個能力的測量指標時，變換動作能力的測試指標包括立臥撐、坐地拍手起和俯臥拍手起立，協(xié)調(diào)性的測試指標設定為反復橫跨和手舞足蹈，改變方向能力的測試指標初步設定為伊利諾伊和“T試驗”。根據(jù)訓練學相關理論與體育運動實踐，結(jié)合探索性因子分析結(jié)果，初步設定靈敏素質(zhì)一階結(jié)構(gòu)方程模型，再次對一般運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“T試驗”與“反復橫跨”在各自的測量模型中標準化回歸系數(shù)不足0.5，標準化回歸系數(shù)（因素負荷值）一般介于0.5～0.95之間，表示模型基本適配度良好，值越大表示指標變量被潛變量解釋的變異越大，測量變量能有效反應其所測的潛變量，在模型修正時，研究者最好一次釋放一個參數(shù)[4]。根據(jù)經(jīng)驗，應調(diào)節(jié)回歸系數(shù)最小的變量，但由于專家所給出的13種測試方法中沒有更多測試協(xié)調(diào)性的方法，因此，本研究將調(diào)整一個變量，同時由于測試協(xié)調(diào)性的測試指標不多，本研究只對改變方向能力測試指標進行調(diào)試。根據(jù)因子分析結(jié)果和運動實踐經(jīng)驗，分別以“5 m折返跑”“505”“鉆跳欄桿”“十字變向跑”代替“T實驗”進入模型，經(jīng)過4次調(diào)試后，最后以“十字變向跑”代替“T試驗”進入模型，模型效果最佳，據(jù)此構(gòu)建一階結(jié)構(gòu)模型。由于初始數(shù)據(jù)中存在部分缺失值，采用最大似然法并估計平均數(shù)和截距。

結(jié)果顯示，各估計參數(shù)均達到顯著水平，非標準化參數(shù)估計中沒有出現(xiàn)負的誤差方差，且每個參數(shù)的標準誤都不大，說明模型的內(nèi)在質(zhì)量尚可。且模型相對第1個模型擬合的更好，反復橫跨因素負荷得到提高，并且3個構(gòu)念間的相關系數(shù)最小值也達到了0.71（見表4、圖1）。

改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性3因素一階結(jié)構(gòu)模型各類擬合指標均達到了較好的擬合水平，表明觀測數(shù)據(jù)能較好地支持該理論模型。從3個構(gòu)念間的相關系數(shù)不難看出，3個構(gòu)念間存在較高的相關度，可以推測這3個構(gòu)念可以被另一個更高階的構(gòu)念來解釋，本研究將這一構(gòu)念命名為靈敏素質(zhì)（見圖2）。因此，靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型便水到渠成，下文將驗證該假設是否能得到新數(shù)據(jù)的支持。數(shù)據(jù)檢驗靈敏素質(zhì)的新分類體系是否能得到新數(shù)據(jù)的支持；（2）構(gòu)建更高一階結(jié)構(gòu)模型后，靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型是否能得到第2組數(shù)據(jù)的支持。

圖1 靈敏素質(zhì)一階結(jié)構(gòu)的非標準化模型

圖2 靈敏素質(zhì)一階結(jié)構(gòu)的標準化模型

結(jié)果顯示：各估計參數(shù)均達到顯著水平，非標準化參數(shù)估計中沒有出現(xiàn)負的誤差方差，每個參數(shù)的標準誤都不大，說明模型的內(nèi)在質(zhì)量尚可；標準化模型中標準化回歸系數(shù)（除反復橫跨外）均介于0.5～0.95之間，表示模型基本適配度良好；模型各項適配度指數(shù)均達到可以接受的程度，說明靈敏素質(zhì)二階結(jié)構(gòu)模型與另一半受試者靈敏素質(zhì)測試數(shù)據(jù)擬合良好，各項評價指標均達到理想的程度（見表5、圖3、圖4）。

表4 靈敏素質(zhì)一階結(jié)構(gòu)模型擬合指標一覽表（n=118）

表5 靈敏素質(zhì)二階結(jié)構(gòu)模型整體適配度檢驗表（附常用評價指標及評價標準；n=110）

2.3 二階因子結(jié)構(gòu)模型

二階驗證性因素分析擬解決以下2個問題：（1）利用第2組

在傳統(tǒng)初中語文閱讀方式的授課中，課堂不僅枯燥無味，而且學生所學到的知識也少之又少。在這樣的環(huán)境下，導致學生整體的理解能力和成績都出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育強調(diào)的是教育的差異性與創(chuàng)新性，教師不僅要提供給學生多元化的選擇，而且還要適應學生個性發(fā)展的需求。在現(xiàn)代教學教育的過程中，教師、學生及家長都非常注重教學效率與課堂中學生的聽課質(zhì)量。對初中學生而言，初中語文閱讀的教學非常重要。在傳統(tǒng)教學方式下，教師雖然已經(jīng)在課堂上對課本中的相關知識和內(nèi)容進行了大量講解，但是這種教學方法不但限制了學生豐富的想象力，而且效果也非常有限。

圖3 靈敏素質(zhì)二階結(jié)構(gòu)的非標準化模型

圖4 靈敏素質(zhì)二階結(jié)構(gòu)的標準化模型

由此可見，運動靈敏素質(zhì)由改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性構(gòu)成得到了大學生測試數(shù)據(jù)的支持。

3 討論

3.1 運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的邏輯論證過程

通過對運動訓練學領域的相關專家進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對大學生進行靈敏素質(zhì)測試，對測試數(shù)據(jù)進行因子分析，探索出靈敏素質(zhì)測試方法的類別，據(jù)此構(gòu)建一階結(jié)構(gòu)方程模型，并根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的相關規(guī)則與方法對再次探索測量模型的合理性和模型的適配情況。結(jié)果表明，改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性3個潛變量的測量模型得到了數(shù)據(jù)的支持，且三者可能具有一個更高階的構(gòu)念——運動靈敏素質(zhì)，另一半的觀測數(shù)據(jù)也能較好地支持該高階理論模型。說明，本研究構(gòu)建的運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型在大學生群體中的合理性與科學性。二階結(jié)構(gòu)方程模型精確而詳細地表明，運動靈敏素質(zhì)是由一個多維的、內(nèi)部具有較復雜關系的結(jié)構(gòu)所組成，該模型充分反映運動靈敏素質(zhì)的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)關系。據(jù)此，本研究所構(gòu)建的運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型是一個由改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性所構(gòu)成的三維度結(jié)構(gòu)模型，3個變量的因素負荷量分別為77、91和89（見圖4）。從因素負荷量的數(shù)值可以了解測量變量對潛變量的相對重要性[2]，三者的因素負荷量之比為77：91：89，說明靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)中變換動作能力和協(xié)調(diào)性相對于改變方向能力更為重要。

本研究所構(gòu)建的運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型是以“運動訓練學領域的專家對‘運動靈敏素質(zhì)’一詞的認識”為邏輯起點，以對所測數(shù)據(jù)2次探索性因子分析為中介，最后獲得運動靈敏素質(zhì)的二階結(jié)構(gòu)方程模型。

3.2 探索性因子分析結(jié)果討論

因子分析表明，靈敏素質(zhì)測試可以分為改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)能力3類，這與趙西堂等（2012）將一般靈敏素質(zhì)分為改變方向能力和變換動作能力有所差異，但增加了協(xié)調(diào)性后似乎更便于解釋。因為從相關文獻資料來看，靈敏與協(xié)調(diào)似乎難以區(qū)分開來，一些資料或教材中也常常將兩者放在一起進行討論。本研究的測試結(jié)果在一定程度上佐證了兩者之間有密切的聯(lián)系，靈敏在一定程度上包含了協(xié)調(diào)的內(nèi)容。本研究因子分析的結(jié)果也在一定程度上支持了這一觀點，因此認為，靈敏與協(xié)調(diào)既有密切的聯(lián)系也應有嚴格的區(qū)分。

在測試過程中，對于多數(shù)測試動作受試者只要看一遍演示后就能明白該怎么做，體驗1～2次后就可以很好地完成測試。而對于“反復橫跨”和“手舞足蹈”2個項目多數(shù)受試者似乎很難通過2～3次練習就能夠直接參與測試，要經(jīng)過多次練習才能夠掌握，即便是這樣在測試過程中還是會出現(xiàn)一些錯誤。因此，這2個項目是需要時間最多的測試項目，“反復橫跨”不僅需要兩腳協(xié)調(diào)，同時還應具備相應的節(jié)奏，而“手舞足蹈”則需要手腳協(xié)調(diào)同時也要配合一定的節(jié)奏。因此，根據(jù)因子分析結(jié)果和體育運動實踐，本研究將這2個測試項目命名為協(xié)調(diào)性。

綜上所述，通過探索性因子分析的方法進行分析，結(jié)合相關訓練學理論與體育運動實踐，初步獲得靈敏素質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成。結(jié)果顯示，一般靈敏素質(zhì)的常用測試方法主要包括改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性3個方面的能力構(gòu)成。

3.3 變換動作能力和改變方向能力測試方法的選取

先前的研究指出，靈敏性分為預判決策能力和一般靈敏素質(zhì)，一般靈敏素質(zhì)可以分為改變方向能力和變換動作能力。這是根據(jù)靈敏素質(zhì)的本質(zhì)屬性和前人大量的研究基礎之上提出的，并指出，該分類方法符合邏輯學的分類規(guī)則，是理論上充分、科學上有用的分類方法[5]。

相關研究中把立臥撐[6]、坐地拍手起和俯臥起立[7]作為靈敏素質(zhì)的測試內(nèi)容。但是根據(jù)其測試的特點不難看出，該測試方法主要用于測試受試者快速地從一個姿勢（動作）變換為另一個姿勢（動作）的能力。事實上，測試的是受試者變換動作的能力，這是國內(nèi)專家學者在談及靈敏素質(zhì)時所強調(diào)的重要內(nèi)容，這僅僅體現(xiàn)了靈敏素質(zhì)的一個方面。根據(jù)專家的調(diào)查結(jié)果和對男子大學生的測試結(jié)果并結(jié)合運動訓練理論與實踐，本研究將立臥撐、坐地拍手起和俯臥起立歸結(jié)為變換動作的能力，三者因素負荷量之比為52：50：71。

對于改變方向的能力測試方法，筆者隨意抽取所查閱到的相關外文文獻，快速變向能力的測試運用往返跑的有13篇、穿梭跑11篇、“T試驗”11篇、505試驗8篇，國內(nèi)外文獻采用測試快速變向能力的方法有十字變向跑[8]、十字變向跳[9]、反復橫跨[6]、3 m（5 m）折返跑、蛇形跑[10]、15米障礙測試[11]和伊利諾伊[12]等。

本研究因子分析結(jié)果顯示，快速改變方向能力因子應包括T試驗、505、5 m折返跑等指標。但是基于模型的簡約性原則，第2次探索性因子分析結(jié)果表明，運用伊利諾伊和十字變向跑便能很好地代表快速改變方向的能力，兩者的因素負荷量之比為69：83。這是因為，上述其他測試項目在變向時需要更多的技巧（或協(xié)調(diào)性）和步法的變化，因此它們并不只是單純地測試改變方向的能力，而伊利諾伊和十字變向跑步法變化對協(xié)調(diào)性要求不高且其動作方法為受試者所熟悉，因此這2項測試項目更適合作為代表改變方向能力的測試指標。

3.4 靈敏素質(zhì)與協(xié)調(diào)性的關系及協(xié)調(diào)性測試方法的選取

3.4.1 靈敏與協(xié)調(diào)的關系在運動訓練學領域，無論是在訓練理論領域還是在訓練實踐中，對于靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)性的探討一直是一個爭論不休，至今也未形成共識的話題。

2000年版全國體育院校通用教材《運動訓練學》認為，素質(zhì)是由力量、速度、耐力、柔韌和靈敏5個方面構(gòu)成，書中并沒有談及協(xié)調(diào)性訓練的相關內(nèi)容[13]。但是有統(tǒng)計表明，在所統(tǒng)計的64部著作中，有超過半數(shù)的著作中具有協(xié)調(diào)性訓練的內(nèi)容，其中有62%左右的著作認為運動協(xié)調(diào)屬于運動素質(zhì)范疇，其余著作則將其劃歸為技術訓練的內(nèi)容。在談及協(xié)調(diào)性的相關著作中有些著作將“協(xié)調(diào)”與“靈活（靈敏）”混為一談[14]。

德國學者葛歐瑟與我國著名學者田麥久認為，協(xié)調(diào)包括靈敏（靈活）[15]；前蘇聯(lián)學者普拉托諾夫（1981）認為，協(xié)調(diào)性即靈活性；馬特維也夫（1987））則明確指出，運動協(xié)調(diào)能力是靈敏性的基礎，在學習新的運動動作和改造動作時靈敏一詞不夠確切，而協(xié)調(diào)能力或運動協(xié)調(diào)能力更為確切。徐本力[16]教授認為：協(xié)調(diào)性是指運動員在運動時，機體各器官系統(tǒng)、各運動部位配合一致，完成練習的本領；靈敏性是指運動員迅速、準確、協(xié)調(diào)地改變身體運動的能力?！哆\動訓練詞解》指出，靈敏性是運動員在各種變化條件下，改變身體運動的能力，它是運動員運動技能、各基本運動素質(zhì)、心理感知能力再運動過程中的綜合體現(xiàn)[17]。李小龍[18]認為，衡量靈敏素質(zhì)的標志是拳手在各種復雜變換的條件下，能夠迅速、準確、協(xié)調(diào)地做出某些相應的動作。協(xié)調(diào)性是一般靈敏素質(zhì)的基礎，而靈敏性可以看做是運動協(xié)調(diào)的最高程度，一個協(xié)調(diào)性好的人，并不代表其靈敏性好，而好的靈敏性往往能彌補協(xié)調(diào)性的不足，帶動協(xié)調(diào)性的功能的提高[14]。

從運動訓練學理論對靈敏與協(xié)調(diào)的認識中不難看出，對兩者之間關系的認識過程可以歸結(jié)為從“協(xié)調(diào)包括靈敏”到“協(xié)調(diào)即是靈活”，到最后的“靈敏包括協(xié)調(diào)”。這一認識過程是訓練學領域的專家學者對兩者關系進行不斷研究探索而得出的，遵循人們認識事物的一般規(guī)律。因此，本研究認為，提高靈敏素質(zhì)需要良好的協(xié)調(diào)性，協(xié)調(diào)是靈敏素質(zhì)的基礎，靈敏素質(zhì)包括協(xié)調(diào)性的相關內(nèi)容，但兩者之間并不是完全包含的關系。本研究探索性因子分析的結(jié)果也在很大程度上支持靈敏素質(zhì)包括協(xié)調(diào)性的觀點。

3.4.2 協(xié)調(diào)性測試方法的選取由于靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)性相關理論研究尚處于對兩者的歸屬和基本概念的研究層面，因此，在運動實踐領域?qū)烧邷y試方法的選擇更為混亂，甚至彼此不分，可以說是理論研究尚須理清頭緒，實踐操作更是混亂不堪，這無疑將影響靈敏和協(xié)調(diào)理論與實踐研究的進一步深入。

王榮輝[9]等認為，協(xié)調(diào)性是跳水運動員必須具備且十分重要的一種能力，但是，如何測試跳水運動員協(xié)調(diào)性，目前尚未有有效的測試方法，在他們的研究中采用了靈敏素質(zhì)的測試方法（十字變向跳）來反應跳水運動員的協(xié)調(diào)性。高亮[19]運用“8 m×4擂臺上折返跑和15 s連續(xù)跳標準擂臺”作為散打運動員靈敏與協(xié)調(diào)素質(zhì)的測試指標。孟國正等[20]將“反復橫跨”與“十字跳躍”歸為靈敏協(xié)調(diào)因子。前者雖知道靈敏與協(xié)調(diào)之間存在差異，但苦于沒有有效的測試協(xié)調(diào)性的方法，只能用“十字變向跳”來表示靈敏與協(xié)調(diào)；后2個研究中雖然都采用了2個測試方法，但2篇文章都沒有對靈敏與協(xié)調(diào)進行區(qū)分，而是認為兩者同屬一類素質(zhì)。

邁克維科等[21]采用“左右橫跨”測試跆拳道運動的靈敏素質(zhì)；江翠萍[22]測試協(xié)調(diào)性時采用了“象限移動”的測試方法；何強等[23]采用“伊利諾伊”來測試運動員速度靈敏素質(zhì)，運用“繩梯側(cè)上步”來反映運動員全身用力的協(xié)調(diào)性以及步法移動和髖關節(jié)的靈活性；趙文娟[24]采用“米字移動”來反映排球運動員變向移動能力。上述研究雖然對靈敏和協(xié)調(diào)性的測試方法進行了區(qū)分，但是對同一素質(zhì)采用的測試方法并不一致。

更為微觀的研究將各關節(jié)（環(huán)節(jié)）運動角速度同時達到峰值的時間關系（順序性或同步性）作為測試協(xié)調(diào)性的方法，反應了協(xié)調(diào)性的本質(zhì)，但在實踐操作中略顯華而不實[25-26]。

那么，在運動訓練實踐中練習協(xié)調(diào)性時如何強調(diào)各環(huán)節(jié)間的時間關系呢？毫無疑問，“節(jié)奏”一詞是表示這種關系的最佳術語，如在人民體育出版社出版的《田徑基本技巧：協(xié)調(diào)性訓練》[27]教學片中，外教在指導運動員進行協(xié)調(diào)性練習時強調(diào)最多的是“保持良好的節(jié)奏”和“放松”。H·H·蘇列依馬諾夫[28]也把節(jié)奏能力作為協(xié)調(diào)能力的重要評價內(nèi)容之一。

由于在測試過程中發(fā)現(xiàn)“反復橫跨”不僅需要兩腳協(xié)調(diào)，同時還應具備相應的節(jié)奏，而“手舞足蹈”則需要手腳協(xié)調(diào)同時也要配合一定的節(jié)奏。因此，本研究選取了“反復橫跨”和“手舞足蹈”作為協(xié)調(diào)性的測試指標，2觀測變量的因素負荷量之比為46：80。

4 結(jié)論

本研究構(gòu)建的大學生靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型是建立在大量文獻資料和11位體育教學訓練學專家對靈敏素質(zhì)測試方法認識的基礎之上，從實證角度論證了靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。模型符合人們對靈敏素質(zhì)的認識，模型與大學生實測數(shù)據(jù)的擬合較好，能較準確地描述靈敏素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型得到了初步驗證，大學生運動靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建初步奠定了靈敏素質(zhì)測評的方法學基礎。

首次探索性因子分析結(jié)果顯示，靈敏素質(zhì)由改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性3個因子構(gòu)成。

第2次探索性因子分析基于簡約性目的，主要探索了上述3種能力的測試模型及3種能力之間的關系，經(jīng)多次探索后選取了最具競爭力的測試模型，并指出3種能力之間存在一個更高級的構(gòu)念——靈敏素質(zhì)。

驗證性因子分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)了運動靈敏素質(zhì)的二階三維度結(jié)構(gòu)模型，3個維度分別是改變方向能力、變換動作能力和協(xié)調(diào)性，因素負荷量之比為77：91：89；改變方向能力測試指標為“伊利諾伊”和“十字變向跑”，因素負荷量之比為69：83；變換動作能力測試指標為“立臥撐”“俯臥起立”和“坐地拍手起”，因素負荷量之比為52：50：71；協(xié)調(diào)性測試指標為“手舞足蹈”和“反復橫跨”，因素負荷量之比為80：46。該模型與大學生測試數(shù)據(jù)擬合較好，可以在大學生靈敏素質(zhì)測試中使用，同時也為研究運動員靈敏素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。

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StructureModelofAgilityinSports：MaleUndergraduatesasanExample

ZHAO Xitang，GUO Siqiang，ZHANG Fengbiao
（1.School of Sport and Health，Zhaoqing University，Zhaoqing 526061，China；2.School of Humanities and Law，Dalian University of Tech?nology，Panjin 124221，China）

Agility is an important physical quality in sports.However，studies about its structure were not profound enough due to its complexity.Study on the structure of agility was the only way to comprehensively understand agility.Based on the basis of the former researches and sports training theories，and by in?vestigating 11 PE specialists，this paper selected the testing methods of agility primarily.237 undergraduates voluntarily took part in the tests.By the methods of exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis，the structure of agility was constituted by three factors，which were direction changing ability，varying movement ability and coordination.The factor weights were 77，91 and 89，respectively.The observed variables of direction changing ability were Illi?nois and run cross，the factor weights of them were 69 and 83.Squat-abdominal bracing-jump up，prostrate-get up and sit-clap-get up were the observed variables of varying movement ability，their factor weights were 52，50 and 71，respectively.The observed variables of coordination were dance with joy and across repeatedly，which factor weights were 80：46.This paper showed the structure characteristics of agility with the help of empirical research survey.The model was derived from the PE experts’cognition，which was verified by the results of undergraduates’experiment.The structural model of agility had been initially proved by the undergraduate’s experiment，which laid a solid foundation to measures and evaluate agility，and which also provided a basis for study?ing the structure of agility in the athletes.

agility；structure equation model；exploratory factor analysis

G 808.1

：A< class="emphasis_bold">文章編號：1

1005-0000（2014）06-521-06

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2014.06.012

2014-07-28；

2014-10-21；錄用日期：2014-10-22

廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃資助項目（項目編號：GD14TY01）；廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才項目（項目編號：2014WQNCX157）

趙西堂（1980-），男，河南蘭考人，博士，講師，研究方向為體能訓練理論與方法、排球教學與訓練；通信作者：郭思強（1977-），男，河南新鄭人，講師，研究方向為籃球教學與訓練。

1.肇慶學院體育與健康學院，廣東肇慶526061；2.大連理工大學文法學院，遼寧盤錦124221。