霍佰娟

（海原縣第三小學，寧夏 海原 755299）

1 把多媒體數學引入到英語教學中的原因

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，教育理念和教育手段也隨之變化，多媒體已被大量用于英語教學，成了教學手段現(xiàn)代化的重要標志。與傳統(tǒng)英語教學相比，多媒體教學在英語課堂教學中與其有相同之處，也有不同的地方，主要基于以下幾方面的原因。

1.1 利用多媒體技術，可以激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教學模式單一，以教師講授為中心，學生被動接受，課堂秩序由教師一人主宰，學生對英語的興趣取決于對英語教師的好感，而不是對英語這門課程的興趣。這種“填鴨式”的教學，也就不能完全激發(fā)學生對英語的學習興趣。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，由于各種客觀條件所限，各種策略并未充分地得到利用，而多媒體教學集文字、圖形、圖像、聲音和動畫等多媒體信息于一體。多媒體教學使枯燥乏味的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動感內容，這不但豐富了課堂教學形式，還激發(fā)了學生學習英語的興趣。多媒體教學為學生提供了直觀的場景，便于學生理解、記憶。每次上課前，我會用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲，如：“morning exercises！”、“How are you？”、“If you are happy.”等歌曲把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。對于三年級的學生剛接觸英語，培養(yǎng)學生的興趣最為重要。

1.2 多媒體教學有利于提高教學方法和教學效率改進

現(xiàn)代教學方法把傳統(tǒng)的教學轉變成了啟發(fā)式教學，追求教與學的結合。賦予學生學習的主動性、創(chuàng)造性，使學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師不必花費大量時間在黑板的書寫上，能有效地對教學內容進行充分的說明和闡述，可以在重點的地方進行圈點，有效提高教學效率。可以留出大量時間與學生進行溝通、交流。

1.2.1 運用多媒體的直觀性，可以使課堂內容化難為易

在課堂教學中，有的知識比較抽象、復雜，教師在課堂上難以用語言表達清楚。用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些困題。用多媒體教學，可以變抽象的為具體的；變靜態(tài)的為動態(tài)的；變枯燥為生動，變平面的為立體的。使學生能直觀的明白要學的知識。

1.2.2 運用多媒體教學，增強師生的互動性

英語教學課件可以集文字、聲音、圖像等信息技術于一體，極大程度滿足學生的視聽需求。教師可以制作一些與本課有關的課件，如音樂、原聲視頻等，讓學生置身于英語環(huán)境中，自然接受語言的熏陶，體驗異國風情。使用多媒體后，節(jié)約了一定的書寫時間，可以與學生很好地互動。

2 多媒體教學中應注意的問題

2.1 教學目標不明確

在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內容變化而變化。有些課件只追求行式上的新穎和動感，過多使用色彩太過鮮艷，過多刺激學生視覺和聽覺，與本課題不符的課件，分散學生注意力，使學生過多關注多媒體的展示，忽略了學習的目的，造成學習效率的降低。再者，部分教師在運用多媒體教學時只注重了學生對知識內容的識記，而忽視了學生對教學內容的個性思考和創(chuàng)新認識，英語課堂教學因此而弱化了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在許多的優(yōu)質課、公開課、觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)不少老師們把英語課上成了思想品德課、音樂欣賞課、資料展示課、甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂，課堂的表面熱鬧替代了對文本的閱讀，這種不同于傳統(tǒng)英語教學的多媒體展示讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？

2.2 教學效果欠佳

多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學方式相比，傳統(tǒng)的教學單一頁所顯示的內容有限，而多媒體教學則容易翻頁，講授的內容停留時間短，很容易造成學生還未理解就翻過了。如果幻燈片制作頁數過多，忽略了本課的重點，就會影響課堂效果。多媒體教學走進校園之后，我們看到一些評優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個事實，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是英語課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉。常見不少老師在上課時忙于展示搜集來的大量圖片，在講臺上認真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片，老師忽視了學生的存在；而學生則目不轉睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在，師生之間沒有了信息反饋與情感交流。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”都已被花哨的多媒體取代。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節(jié)課要學什么。

2.3 以生為本，尊重每一位學生特有的情感體驗

《新課程標準》強調要“重視學生的獨特感受和體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！焙诟駹栆仓赋觯骸跋胂笫侨祟愃季S最美麗的花朵?！苯處熢谥谱髡n件時應給學生留有足夠的想象空間，要運用多媒體的多種手段來激發(fā)學生的想象，萬不可以自己或別人的理解和想象代替學生的理解和想象。

總之，在使用多媒體教學時，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，要注意切合學生學習需要的實際，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。我們還可以在教室多放些英語方面的書籍，報刊，形成英語角，從而營造一個學習英語的氛圍。

［1］田紅.多媒體輔助教學的優(yōu)越性及應注意的問題[J].

［2］李永前.論多媒體教學課件的特點與作用[J].