張巨武

(西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 西安 710065)

1 引言

盡管語言學(xué)界和教育界對于英語學(xué)習(xí)的起始年齡存在爭議，然而幼兒園英語教學(xué)的普及已經(jīng)成為一個不爭的事實。實際上目前社會上的幼兒英語教育良莠不分，主管部門對于幼兒園英語教學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)缺失，影響著幼兒英語教育的健康發(fā)展，幼兒英語教育的合理性、規(guī)范性、后效性等問題成為當(dāng)前幼兒英語教育發(fā)展急需研究和解決的問題。在此背景下，本文對西安市城區(qū)幼兒園英語教育的現(xiàn)狀進行了一次較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上提出幼兒園英語教育發(fā)展的對策，以期對今后幼兒英語教育的健康發(fā)展提供理論支撐和指導(dǎo)意義。

2 幼兒英語教育存在的問題

2.1 教學(xué)綱領(lǐng)指導(dǎo)性文件缺失，理論研究薄弱

由于我國幼兒教育發(fā)展較晚，對幼兒英語教育的認(rèn)識不到位，理論研究滯后，缺乏幼兒英語教育的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件。使得幼兒英語教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容要求、方法手段、效果評價等沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)管理和操作實施的困難。

另外，幼兒英語教育在我國沒有成熟的理論基礎(chǔ)，而且英語教育又是外語教育，這方面國內(nèi)外可供參考借鑒的理論經(jīng)驗較少，幼兒英語教育很大程度上是處于嘗試摸索階段。我國幼兒英語教育的理論研究落后于教學(xué)實踐?，F(xiàn)有的研究也只是零散孤立的，自發(fā)隨意性強，缺乏相互合作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和總體規(guī)劃設(shè)計。因此，幼兒英語教育在一定程度上，復(fù)制借用小學(xué)甚至中學(xué)英語教學(xué)的模式和方法，根本不符合幼兒生理、心理和認(rèn)知發(fā)展特點，難以達到幼兒英語教育的目的和效果，造成事倍功半的結(jié)果，甚至造成幼兒英語學(xué)習(xí)心理障礙，打擊學(xué)習(xí)積極性，抑制了孩子英語學(xué)習(xí)的興趣［1］。

2.2 教材參差不齊，缺乏權(quán)威性和科學(xué)性

目前幼兒英語教育市場流行的幼兒英語教材多達二三十種，教材五花八門，良莠不分，有些教材嚴(yán)重影響了孩子語言習(xí)得和身心發(fā)展。具體表現(xiàn)在:教材內(nèi)容成人化色彩濃厚，語言特色不夠生活化和幼兒化，內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏語境和情境;有些教材中詞匯難度過大，甚至超出了中學(xué)和大學(xué)詞匯范圍;有些內(nèi)容編寫順序不夠合理，不符合兒童身心和認(rèn)知發(fā)展特點，例如，按照幼兒認(rèn)知特點，‘father’、‘mother’、‘teacher’、‘doctor'等概念適合幼兒園小班教學(xué)，而‘worker’、‘professor’、‘manager'等概念則適合在中班大班進行［2］?？墒窃S多幼兒英語教材中卻很少注意這些細節(jié)，沒有顧及幼兒生活經(jīng)驗積累和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。有些內(nèi)容編排不符合語言習(xí)得規(guī)律，教材編寫沒有遵循‘由易到難，循序漸進，反復(fù)操練，螺旋升上'的原則［3］。有些教材采用原版英文教材，不符合中國文化特征和生活實際，本土化特色不鮮明。

由于目前教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中沒有英語課程相關(guān)內(nèi)容和缺乏幼兒英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)之類的指導(dǎo)性文件［2］，不僅幼兒英語教材編寫缺乏依據(jù)，而且教育主管部門監(jiān)管也無法可依，市場流行的這些幼兒英語教材沒有專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)審定和規(guī)范，教材質(zhì)量參差不齊，缺乏科學(xué)性和權(quán)威性。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水準(zhǔn)有待提高

幼兒英語師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水準(zhǔn)不高，教學(xué)藝術(shù)和水平參差不齊。一方面，由于歷史原因，大部分幼兒英語為幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，僅僅依靠中學(xué)和大學(xué)公共英語所學(xué)的英語知識和技能就從事幼兒英語教學(xué)，自身專業(yè)素質(zhì)不高。部分教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達不地道不規(guī)范，不能游刃有余地創(chuàng)設(shè)英語交際情境。還有一部分幼兒英語教師雖然來自英語專業(yè)畢業(yè)生，但又缺乏幼教專業(yè)知識和技巧，他們按照中學(xué)生和成人英語教學(xué)的模式方法進行教學(xué)，孩子難于接受。

另外，目前大部分幼兒園教師一身兼數(shù)職，語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)“無所不能”，這樣對于某一具體學(xué)科就不能做精做強，影響教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，尤其是英語。據(jù)了解，目前西安市幼兒園專任教師中出身幼兒英語教育專業(yè)的教師微乎其微，而且陜西省內(nèi)高校中很少有設(shè)置幼兒英語教育專業(yè)的院校，從源頭上必然造成幼兒英語教師的不正規(guī)和素質(zhì)相對不高。

2.4 教學(xué)手段設(shè)施落伍，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性

教學(xué)手段設(shè)施滯后，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)手段得到了極大地提高，基于多媒體、電子黑板、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和手段的英語教學(xué)成為英語教育發(fā)展的必然，而調(diào)查的幼兒園中有將近一半的園所仍然只有電視機、DVD 和錄音機;部分園所(13.3%)至今仍只有錄音機可以用來輔助幼兒英語教學(xué)。這些教學(xué)設(shè)施和手段已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展，不能給孩子提供圖文并茂、具體形象、接近真實交際情景的視聽說教學(xué)效果，尤其是不適應(yīng)幼兒和英語學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)方法中，相當(dāng)一部分園/所仍然沿襲傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，教學(xué)中較多的移植中小學(xué)英語教學(xué)模式和方法，幼兒英語教學(xué)死記硬背的成分較多，孩子靈活運用語言成分較少。而且教學(xué)手段方法單一呆板，不能因材施教，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)孩子個性化特點和現(xiàn)實需要。教學(xué)內(nèi)容和評價方式不夠科學(xué)，缺乏系統(tǒng)性，也不適合幼兒特點，嚴(yán)重挫傷幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 幼兒英語教育的指導(dǎo)和監(jiān)管不到位

近年來，西安市幼兒園數(shù)量每年都在以10%的速度增長［4］，與此形成鮮明對比的是，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、辦園條件、師資力量卻發(fā)展滯后，造成幼兒園班額規(guī)模過大(大部分班級人數(shù)大于35 人)，難以有效地指導(dǎo)幼兒英語學(xué)習(xí)、進行英語交際和開展英語活動。另外，教育主管部門和幼兒園對幼兒英語教學(xué)普遍重視不夠，認(rèn)識不到位。多數(shù)幼兒園開設(shè)英語課程只是為了迎合家長的需要，追求經(jīng)濟效益，而不是真正為孩子的全面發(fā)展考慮，因此，對英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、師資水平和教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)或重視不夠。長期以來，政府和教育主管部門沒有將幼兒園的管理和監(jiān)督放在和中小學(xué)同等的地位對待，對幼兒園英語教學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)尤其薄弱。幼兒英語教育我行我素，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和有效的監(jiān)管，教育部門不能及時發(fā)現(xiàn)英語教育中出現(xiàn)的問題，不利于有效的指導(dǎo)和幫助幼兒園英語教育的健康發(fā)展。

3 幼兒英語教育發(fā)展對策

3.1 制定和完善相關(guān)指導(dǎo)文件

組織專家學(xué)者制定綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性政策文件，使得幼兒英語教育有章可循。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的全國性幼兒英語教育政策文件前，西安市可以率先根據(jù)市情，制定區(qū)域性的幼兒英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱，明確幼兒英語教育目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)要求、實施方式、評價體系等;組織相關(guān)專家學(xué)者成立幼兒教材審定委員會，負(fù)責(zé)教材的編寫指導(dǎo)、審定和正規(guī)教材信息發(fā)布;健全幼兒英語教育的監(jiān)督和檢查機制，規(guī)范約束幼兒英語教育行為，確保幼兒英語教育的健康發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

3-5 歲的幼兒注意力持續(xù)時間短，且易分散。對教師依賴性強，自主學(xué)習(xí)和自控能力差。認(rèn)知水平低，喜歡具體形象思維，性格活潑好動，缺乏已有知識和經(jīng)驗儲備，母語系統(tǒng)尚未完善，喜歡游戲和玩耍。渴望被人認(rèn)可，被人欣賞［5］。根據(jù)幼兒這些特點，首先要轉(zhuǎn)變幼兒英語教育理念，合理定位和確立幼兒英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求。廣大幼兒教師和家長要認(rèn)識到，幼兒英語教育屬于啟蒙教育，應(yīng)注重激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語語言的敏感性，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以聽說日常生活中簡單的詞匯和句子為主，熏陶西方文化，體驗英語學(xué)習(xí)的成功和樂趣［6］。因此，幼兒英語教學(xué)的方法應(yīng)該以游戲娛樂為主，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。評價幼兒教育的效果，不能僅僅看孩子記住了多少單詞，能說多少句子，而是檢驗孩子在英語教學(xué)過程中是否感受到英語的魅力，學(xué)習(xí)的樂趣，是否有成功的快感，這才是幼兒英語教育的宗旨和正確理念。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

1)走出去。加強幼兒英語教師的職后培訓(xùn)，鼓勵支持幼兒教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修，通過輪崗、置換、短期集中培訓(xùn)等形式，讓幼兒英語教師走出去，開闊視野，增長見識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗，包括英語教育、學(xué)前教育和藝術(shù)教育等方面的理論知識和技能，讓教師再次充電。有條件的園/所還可以定期選派部分骨干幼兒教師出國學(xué)習(xí)。

2)請進來。邀請優(yōu)秀幼兒園園長、幼兒園教師、高校幼兒教育和英語教育方面的專家學(xué)者來園對幼兒教師進行培訓(xùn)，通過報告、講座、示范課、會診等形式，幫助幼兒英語教師提高自身的理論知識和實踐能力，提升專業(yè)素質(zhì)。

3)遠程教學(xué)和教師自學(xué)。教育主管部門、高校、幼兒園、其他學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)該提供教師自學(xué)進修的條件，包括給予時間、財力、教材、課程和技術(shù)等的支持，提供幼兒英語教育方面的專業(yè)理論書籍、音視頻資料，特別值得一提的是，教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合高?；?qū)I(yè)機構(gòu)開通網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)等遠程教育形式讓教師隨時隨地學(xué)習(xí)、觀摩、交流，提高自己的理論水平和實踐動手能力，提高幼兒英語教學(xué)的水平。

4)開展幼兒園英語教師教學(xué)技能大賽、專業(yè)知識比賽。不僅在同園教師之間而且也可以在不同幼兒園之間進行英語知識和技能的比賽，如:語音語調(diào)和朗讀比賽、英語書法比賽、英語演講比賽、英語作文比賽、單詞拼寫比賽、聽說比賽、英語歌曲(謠)、講英語故事比賽、英語歌舞劇、英語話劇表演等等，便于教師之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。

5)幼兒英語教師固定化。針對目前大多數(shù)幼兒園教師學(xué)科不固定的現(xiàn)狀，建議幼兒園英語教師相對固定，這樣有利于英語專任教師的縱深發(fā)展和專業(yè)化。由于幼兒英語學(xué)習(xí)模仿力強，錯誤容易固化，一旦形成錯誤，很難糾正，甚至終生難以改變［7］。另外，幼兒英語教育對教師的語音語調(diào)、口語表達有較高的要求，不是所有的教師都適宜作英語教師。因此，一旦培養(yǎng)出合格的幼兒英語教師，就固定下來作為專職英語教師，這樣孩子就能從一開始接觸到標(biāo)準(zhǔn)地道的英語語言，有利于孩子以后英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

6)適度適量聘請外籍教師擔(dān)任幼兒園英語教師。聘請外籍教師只是為了教給孩子純正地道的交際語言，是為了創(chuàng)造和外國人交際的真實環(huán)境。然而，幼兒園聘用外籍教師，并非完美無缺之舉，因為并非所有的外籍教師都懂得幼兒心理學(xué)、幼兒語言習(xí)得規(guī)律和幼教專業(yè)知識，因此，外籍教師的選用應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，進行嚴(yán)格把關(guān)。

3.4 發(fā)揮高校的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

1)根據(jù)幼兒英語教師特點，設(shè)立幼兒英語教育專業(yè)。為從源頭上解決幼兒英語教師的短缺和質(zhì)量不高的問題，就要從人才培養(yǎng)搖籃的高等院校抓起，外語類和師范類高校應(yīng)盡快設(shè)立幼兒英語教育專業(yè)。幼兒英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括英語教育、幼兒教育和藝術(shù)教育三個模塊［5］，使這三個方向在幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生身上最佳融合，為幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)輸出合格高素質(zhì)的人才。高校應(yīng)不斷研究和調(diào)整幼兒英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置、知識技能發(fā)展具體目標(biāo)要求，加強見習(xí)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。

對于沒有幼兒英語教育專業(yè)的院校，應(yīng)該加強英語專業(yè)和幼教專業(yè)的密貼合作，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補。通過兩個專業(yè)互補和融合，尋找兩個專業(yè)的交集，形成合力，為幼兒英語教育培養(yǎng)合格的教師。

2)設(shè)置有幼兒英語教育專業(yè)、英語教育專業(yè)和幼兒教育專業(yè)的院校應(yīng)加強和幼兒園/所等學(xué)前教育機構(gòu)的聯(lián)系和合作，定期交流溝通，優(yōu)勢互補。一方面，高校要經(jīng)常讓本專業(yè)的學(xué)生走下去，入園實地觀察、走訪、見習(xí)、實習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒園的經(jīng)驗和好的做法，同時發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教育中存在的問題，從而學(xué)習(xí)書本和課堂上學(xué)不到的知識，彌補課堂教學(xué)的缺陷。另一方面，高校教師也要經(jīng)常深入幼兒園/所進行實地觀察和研究，把前言理論和最新信息傳遞給基層幼兒園，同時也把發(fā)現(xiàn)的問題帶回學(xué)校研究，把好的做法帶回課堂和學(xué)生分享、分析、探討這些案例。高校要把這些優(yōu)秀教師和幼兒園的經(jīng)驗進行分析、討論和加工，形成理論體系，進而推廣和指導(dǎo)其他幼兒園。

不僅如此，高校也可以定期邀請優(yōu)秀的幼兒園園長、幼兒英語教師、優(yōu)秀畢業(yè)生來(回)高校介紹經(jīng)驗，舉辦報告會，進行示范教學(xué)等，通過高校和學(xué)前教育機構(gòu)的合作，不僅對幼兒園和幼兒英語教師進行長期的指導(dǎo)和幫助，而且可以推動幼兒英語教育課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，也為高校培養(yǎng)了雙師型人才。

3)加強針對幼兒英語教育領(lǐng)域的科學(xué)研究。高校、科研院所和幼兒園應(yīng)該合作共贏，通過課題立項的方式，解決幼兒園存在的迫在眉睫的問題，通過課題研究的方式，為幼兒園和教育行政部門提供理論依據(jù)和政策指導(dǎo)。

3.5 強化監(jiān)督和管理

針對目前幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)的英語教學(xué)缺乏監(jiān)管的問題，首先，教育主管部門應(yīng)該加強對幼兒英語教學(xué)的檢查、監(jiān)督和管理。定期不定期的對幼兒園使用的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果進行有效的檢查和指導(dǎo)。通過監(jiān)督和檢查，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒英語教育中存在的問題，督促和幫助幼兒園進行整改，及時協(xié)調(diào)解決問題。

幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)也要強化責(zé)任意識，主動出擊，檢查發(fā)現(xiàn)自己在英語教育中存在的問題，尋求高校、主管部門等的幫助和指導(dǎo)，摒棄幼兒教育“向錢看”和急功近利的錯誤思想，遵循幼兒英語教育的發(fā)展規(guī)律，規(guī)范自己的教育行為，促進幼兒英語教育科學(xué)健康的發(fā)展。

［1］張巨武.從語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”談我國小學(xué)外語教學(xué)［J］.陜西行政學(xué)院學(xué)報，2003.

［2］徐東海.對學(xué)前英語教育現(xiàn)狀的幾點思考［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008:64-66.

［3］Brown H D.Principles of language learning and teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［4］張建國，李穎科.西安教育發(fā)展研究報告［M］.西安:西安出版社，2012.

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［6］朱鳳英.幼兒英語教育現(xiàn)狀及其對教師的要求［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007:67-69.

［7］Rod Ellis.Understanding second language acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1985.

［8］湯 丹.學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性［J］.學(xué)前教育研究，2008:20-21.