魯 燁 吳 鵬 管 其 雨
(1.揚(yáng)州大學(xué)青年發(fā)展研究所,江蘇揚(yáng)州 225009;2.揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225009)
實(shí)踐育人是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)校課堂教育的延伸和升華,也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育效果的重要途徑。一直以來,我們往往狹隘地認(rèn)為只有走出校門的實(shí)踐活動(dòng)才能稱之為“社會(huì)實(shí)踐”,忽略了挖掘高校本身所蘊(yùn)含潛在的社會(huì)實(shí)踐資源,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐資源開拓不足,學(xué)校外部實(shí)踐資源遍尋無果,以實(shí)踐方式育人的難題難以得到根本解決,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教育最為薄弱的部分,一定程度上造成了目前重理論教育輕實(shí)踐教育的普遍現(xiàn)象。立足新的歷史起點(diǎn),對(duì)構(gòu)建高校實(shí)踐育人路徑的思考,對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性,無疑具有較大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式來看,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)仍然是困擾教育的一大難題,學(xué)生的自我意識(shí)與現(xiàn)行的教育教學(xué)模式之間的矛盾正變得愈發(fā)尖銳。一方面是各種社會(huì)思潮的涌入使得大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)愈發(fā)復(fù)雜,另一方面則是大學(xué)生活興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失導(dǎo)致他們難以找到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。解決當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的癥結(jié)的有效途徑之一就是大力推進(jìn)實(shí)踐育人,特別是走出實(shí)踐育人的誤區(qū),推進(jìn)全方位、全過程、多維度的實(shí)踐育人新模式。
縱觀目前高校對(duì)于實(shí)踐育人的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作,不難發(fā)現(xiàn)我們時(shí)常將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式等同于實(shí)踐育人的真正含義。事實(shí)上,社會(huì)實(shí)踐也好、志愿服務(wù)也罷,僅僅是狹義上的實(shí)踐育人的一種操作層面的方法或途徑,并非實(shí)踐育人的真正要義。真正意義上的實(shí)踐育人應(yīng)該是為了教育對(duì)象的全面發(fā)展,受教育者在一定的教育科學(xué)和教育理論的指導(dǎo)下,深入社會(huì)生產(chǎn)和生活,將所學(xué)知識(shí)從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提升的一種育人方式。[1]具體而言,實(shí)踐育人就是通過師生在課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中良性互動(dòng),將實(shí)踐課堂深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面,突破實(shí)踐的時(shí)空界限,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)生活化、社會(huì)化、科學(xué)化、人本化和過程化,將科學(xué)的育人理念融入實(shí)踐的全過程,進(jìn)而提升受教育對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造力的教育過程。
高校的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)受諸多因素的影響,目前高校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)普遍存在著“三不三難”現(xiàn)象?!叭弧奔磳?shí)踐內(nèi)容與專業(yè)方向不匹配、實(shí)踐形式與學(xué)生興趣不一致、實(shí)踐效果與實(shí)踐目標(biāo)不協(xié)調(diào);“三難”即“難動(dòng)口”、“難動(dòng)手”、“難動(dòng)腿”。這些現(xiàn)象的存在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生參與面不廣、缺乏面向全體的氛圍、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主體意識(shí)、實(shí)踐成才的信心和動(dòng)力的缺乏,造成了實(shí)踐育人功能的偏失。通過對(duì)當(dāng)前高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀分析,筆者認(rèn)為主要存在著以下幾個(gè)方面的影響因素。
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn),招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,高等教育“質(zhì)”與“量”之間的矛盾日益凸顯,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的“軟、硬件”矛盾也隨之顯現(xiàn)。從硬件上來看,校園內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地等硬件條件不佳,高校實(shí)踐活動(dòng)所依托的校內(nèi)外實(shí)踐基地?zé)o論是數(shù)量還是專業(yè)匹配度上也都與目前的實(shí)踐活動(dòng)要求存在著一定差距;從軟件(保障機(jī)制)上來看,不少實(shí)踐活動(dòng)由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、政策等物質(zhì)保障不足、扶持力度不夠致使學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中由于無力解決經(jīng)費(fèi)問題而使許多好的想法和實(shí)踐規(guī)劃不得已被擱淺。同時(shí),高校的實(shí)踐活動(dòng)作為人才培養(yǎng)的“第二課堂”,還沒有與第一課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的“互聯(lián)互通”,特別是第一課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和第二課堂實(shí)踐活動(dòng)之間缺乏互動(dòng),一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐之間的脫節(jié),影響了實(shí)踐活動(dòng)的效果。官方實(shí)踐平臺(tái)的硬件不足、自發(fā)建立實(shí)踐平臺(tái)的力量薄弱,第一、二課堂互動(dòng)性缺失已經(jīng)成為了目前高校實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)過程中較為突出的問題。
實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容多樣,形式豐富,對(duì)青年學(xué)生群體來說充滿了新鮮感,其多樣性和靈活性可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足。然而要想提升“社會(huì)實(shí)踐”這一“第二課堂”的質(zhì)量,活動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)化是必然要求。目前不少高校都通過研究性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的方式來提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性,從高校開展的校園文化活動(dòng)來看,盡管多年來高校的校園文化生活不斷豐富,可供學(xué)生參與和選擇的校園實(shí)踐活動(dòng)形式越來越多,但在其發(fā)展過程中,仍存在一些問題。由于學(xué)生活動(dòng)的自主性和成員的廣泛性等特點(diǎn),加上實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)跟不上等因素,導(dǎo)致一些實(shí)踐活動(dòng)品位不高、參與學(xué)生不廣泛、缺乏必要的規(guī)范、物質(zhì)條件欠缺等現(xiàn)象。此類問題在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中的存在,影響了實(shí)踐育人價(jià)值的發(fā)揮。從校外的實(shí)踐活動(dòng)來看,普遍存在著重形式、抓宣傳、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象,不少實(shí)踐基地安排的實(shí)踐內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際,缺乏既和課堂內(nèi)容有效銜接又和社會(huì)生活息息相關(guān)的內(nèi)容,所開展的實(shí)踐活動(dòng)面向的專業(yè)較窄,能開展的實(shí)踐內(nèi)容有限,往往導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果。總體來說一是量少,二是形式單一,這與當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和思想實(shí)際存在較大的距離,學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng),其認(rèn)知、感悟與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)需要脫節(jié),導(dǎo)致對(duì)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的輕慢,甚至產(chǎn)生逆反心理。
目前大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)主要由團(tuán)委、學(xué)工部門負(fù)責(zé)組織,承擔(dān)活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)的一般是專職團(tuán)干部、學(xué)生工作人員,包括輔導(dǎo)員、班主任和一些熱心于學(xué)生工作的教師等,從整體上來講,還缺乏一些高水平的、具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外“雙師型”教師參與其中,同時(shí)參與指導(dǎo)的教師也因?yàn)閷?duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)是義務(wù)服務(wù),不可能投入全部的精力,使得一些活動(dòng)在低水平上徘徊。由于指導(dǎo)教師人數(shù)的有限、精力的有限及專業(yè)的限制,導(dǎo)致許多實(shí)踐活動(dòng)更多地體現(xiàn)為學(xué)生自發(fā)、自為的過程,活動(dòng)的整體層次難以提升,通過活動(dòng)使學(xué)生得到更多教育的作用也打了折扣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)受到影響。
高校開展的實(shí)踐活動(dòng)具有自發(fā)性、導(dǎo)向性、專業(yè)性和服務(wù)性的特點(diǎn),而高校的社會(huì)服務(wù)功能又決定了大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)性,所以高校開展的實(shí)踐活動(dòng)必然會(huì)與社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生聯(lián)系。但從目前高校社會(huì)實(shí)踐覆蓋的范圍或是實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)對(duì)象的層次來看,普遍存在著覆蓋范圍不廣(局限于城市或是周邊地區(qū))、服務(wù)對(duì)象層次性差異大(城市服務(wù)對(duì)象多于農(nóng)村、弱勢(shì)群體覆蓋程度不高)等現(xiàn)象。究其原因,主要是由于高校實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限、社會(huì)支持度不高等原因造成的。
建構(gòu)全新的實(shí)踐育人模式,既需要我們從育人理念上不斷加以更新,也需要我們立足于高校實(shí)際,針對(duì)目前存在的問題建立系統(tǒng)的組織管理體系、有效運(yùn)行機(jī)制,使之具備一定的可操作性,真正在高校育人的實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)整合理論教育與實(shí)踐教育育人功效的目標(biāo),借以克服實(shí)踐不足對(duì)高等教育實(shí)效性的影響以及對(duì)全面提升大學(xué)生素質(zhì)的影響。
要切實(shí)踐行實(shí)踐育人理念,就要進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排,做到“三個(gè)結(jié)合”。一是校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐是利用高校自身教育資源和教學(xué)設(shè)施開展實(shí)踐活動(dòng),如課程實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。校外實(shí)踐是指學(xué)生去工廠、企事業(yè)單位等進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和認(rèn)知實(shí)習(xí)。[2](P.217)實(shí)踐育人既要通過校內(nèi)實(shí)踐讓學(xué)生把課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐,在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),提升知識(shí)水平和創(chuàng)新能力;也要通過校外實(shí)踐引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì),加速大學(xué)生由“校園人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。二是第一課堂與第二課堂相結(jié)合。課堂教學(xué)實(shí)踐是以校內(nèi)第一課堂進(jìn)行的課程實(shí)踐,第二課堂實(shí)踐是課外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是對(duì)第一課堂實(shí)踐教學(xué)的拓展和延伸,具有形式靈活、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)。高??梢詫?shí)踐性真題與課堂教學(xué)深度融合,最大程度體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性,比如將合作單位的工程項(xiàng)目與學(xué)生的課程作業(yè)相結(jié)合、將課外真題帶入課內(nèi),就可以很好地實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)與市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接。三是專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合,高校還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽,提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,甚至可以將競(jìng)賽活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)作為學(xué)分,同時(shí)可以邀請(qǐng)校外專家參與優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與第二課堂的實(shí)踐緊密結(jié)合,從而在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與安排需要遵循方向性、全面性、發(fā)展性及穩(wěn)定性與靈活結(jié)合性原則,以保證實(shí)踐活動(dòng)沿著健康、積極的方向助益學(xué)生全面、可持續(xù)、富有個(gè)性的發(fā)展。高校應(yīng)該重點(diǎn)將專業(yè)性實(shí)踐與非專業(yè)性實(shí)踐相結(jié)合,專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上,掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能,為培養(yǎng)“專才”做準(zhǔn)備。而非專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和生活,鍛煉意志和能力提供了平臺(tái),對(duì)于培養(yǎng)“通才”具有一定幫助。從操作層面來看,高??梢詫⑸鐣?huì)實(shí)踐與科技創(chuàng)新實(shí)踐相融合,一方面大力建設(shè)帶有教學(xué)實(shí)踐功能的產(chǎn)學(xué)研基地,另一方面安排大學(xué)生早進(jìn)社區(qū)、企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí),早參與校內(nèi)、外導(dǎo)師的教學(xué)科研實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉。在培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)后,鼓勵(lì)學(xué)生帶著“問題”參與暑期社會(huì)實(shí)踐,依托專業(yè)知識(shí)嘗試解決實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的問題,從而培養(yǎng)他們的動(dòng)手創(chuàng)新能力。
師資隊(duì)伍既是實(shí)踐育人的基礎(chǔ)也是重要的人才保障,高校有計(jì)劃地選派教師、特別是專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐,掌握專業(yè)技能,了解新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝,從而積累實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)聘請(qǐng)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專家、工程師等專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師,逐步建立起專兼結(jié)合、專兼互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。為了充分發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)教師的在實(shí)踐育人方面的優(yōu)勢(shì),高校可以選聘部分校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家,與學(xué)院專業(yè)教師一道直接參與教育教學(xué)工作,從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定到實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇,都可以由雙方商議決定。校內(nèi)外實(shí)踐導(dǎo)師們?cè)谌粘=虒W(xué)之余給予學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo),既可以提升高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也可以讓校內(nèi)外導(dǎo)師互動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提升形成互動(dòng)式的教育模式。從操作層面來說,可以通過赴企業(yè)掛職鍛煉讓專業(yè)教師接觸真實(shí)的企業(yè),在實(shí)際工作中逐步積累技能、經(jīng)驗(yàn)與工作能力;這樣才能了解企業(yè)的真實(shí)需求,從而重新審視專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué),更新實(shí)踐育人理念。所以高校應(yīng)該更加重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,將各種有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的方式綜合使用,讓雙師型教師的作用在專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中得到更好地發(fā)揮。
穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)踐育人的重要保障。高校與地方政府、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位之間的合作,應(yīng)本著“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向受益”的原則,廣泛尋求社會(huì)力量的支持,把各種有利于實(shí)踐育人工作開展的社會(huì)資源吸引到實(shí)踐育人的過程中來,[3]高??梢酝ㄟ^學(xué)校投入和校企共建,鼓勵(lì)社會(huì)資源通過各種方式參與實(shí)踐基地的建設(shè),從而不斷改善實(shí)踐基地的綜合條件。在校企共建實(shí)踐基地的過程中,高校要特別重視與綜合實(shí)力較強(qiáng)的企事業(yè)單位聯(lián)合建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地,從而加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的延續(xù)性,提高實(shí)踐育人工作的質(zhì)量。
從校企合作的內(nèi)容和方式上來看,高校還可以針對(duì)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)采用項(xiàng)目化機(jī)制來運(yùn)作,項(xiàng)目化就是對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)立專題項(xiàng)目,由學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審,對(duì)重點(diǎn)立項(xiàng)的項(xiàng)目進(jìn)行資助;也可以與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目掛鉤。高校主動(dòng)了解用人單位等相關(guān)企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的具體要求,經(jīng)過分析梳理,形成多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn),組成若干項(xiàng)目小組,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān),最終形成若干作品,并邀請(qǐng)用人單位來校現(xiàn)場(chǎng)觀摩,對(duì)作品和學(xué)生進(jìn)行多維度的考察,對(duì)被實(shí)際采用的優(yōu)秀作品予以一定物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)大學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情,提升其實(shí)踐產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值。
首先就是要“典型塑造”,榜樣具有非常明顯的導(dǎo)向作用和標(biāo)桿效應(yīng),優(yōu)秀榜樣的塑造對(duì)于提升實(shí)踐育人的效果具有積極的促進(jìn)作用。高校要充分重視先進(jìn)典型的榜樣示范效應(yīng),帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參與實(shí)踐育人活動(dòng),促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。特別是要從大學(xué)生的日常生活中培育和樹立實(shí)踐育人的先進(jìn)典型,挖掘典型事跡,提高實(shí)踐育人先進(jìn)典型宣傳的廣度與深度,從而激勵(lì)大學(xué)生積極參與實(shí)踐,爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。其次是要“分類指導(dǎo)”,可以對(duì)全體學(xué)生按照專業(yè)水平與實(shí)踐能力分類,分別進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過對(duì)實(shí)踐育人教育對(duì)象的SWOT分析,為他們選擇不同層次的實(shí)踐內(nèi)容,促使各種層次的同學(xué)都能找到適合自己的實(shí)踐活動(dòng),從而更加主動(dòng)地參與其中,提升他們實(shí)踐活動(dòng)的興趣和參與度。此外還要“強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)”,針對(duì)不少同學(xué)參與實(shí)踐活動(dòng)的惰性,要通過宣傳引導(dǎo)和制度保障相結(jié)合,出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)管理制度,將實(shí)踐活動(dòng)剛性地貫穿到教學(xué)的全過程,以制度性的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)參與全員實(shí)踐的目標(biāo)。
學(xué)生工作無小事,實(shí)踐育人工作更是要從實(shí)處下手,絕不能停留在搞幾個(gè)活動(dòng)擴(kuò)大影響、樹幾個(gè)典型臉上有光的僅做表面文章階段,必須多方協(xié)作,形成合力。通過營(yíng)造社會(huì)各界積極參與、學(xué)校相關(guān)部門有效聯(lián)動(dòng)、師生主動(dòng)參與的實(shí)踐育人氛圍,有效整合社會(huì)和學(xué)校的各種資源,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的最優(yōu)化組合,不斷提升高校實(shí)踐育人的教育效果,全面增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性,全面提升廣大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,真正構(gòu)建出實(shí)質(zhì)性、全過程、全方位的實(shí)踐育人新模式。
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江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)2014年4期