戴 英

(淮南市大通三小，安徽淮南，232000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是2011版《課標(biāo)》最突出的調(diào)整。如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練，廣大教育工作者在不斷地探索、研究，大家的目光多集中于閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練及感悟中，往往忽視了識字教學(xué)這塊最基礎(chǔ)的陣地。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠識寫字表中的300個字就圓滿完成低段的識字任務(wù)了嗎？答案是否定的。漢字不能獨(dú)立存在，否則就失去了它原有的成為閱讀和寫作基礎(chǔ)的意義。學(xué)生認(rèn)識漢字，了解漢字在詞句、文中的意思，并且能夠很好地運(yùn)用于說話、閱讀和寫作才能夠體現(xiàn)漢字存在的價值。如何在識字教學(xué)中培養(yǎng)語用能力是擺在低段一線教師面前必須解決的問題。

一、注重識字教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性

讓識字教學(xué)很好地為閱讀服務(wù)，就必須在它的基礎(chǔ)與實(shí)踐上下工夫。一字一字地識記固然重要，但如果在有限的時間里不僅能夠識記住生字，同時學(xué)會在語境中運(yùn)用，而且實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語用能力的培養(yǎng)，豈不更佳？不久前，聽了一節(jié)低年級的《小松鼠找花生》識字教學(xué)課，筆者感觸頗深。老師在教學(xué)生生字時，有兩個非常精彩的設(shè)計：

一是“種”的生字教學(xué)。

師：同學(xué)們，“種”這個字大家都認(rèn)識了嗎？齊讀一遍。

(生齊讀“種”字)

師：如果把它放在句子里你們還能讀準(zhǔn)它嗎？

(師出示句子：大樹旁邊的地里種了許多花生)

(生自由讀句子)

師：小朋友們真棒!再讀一句。

(師出示：小松鼠把種子種在地里)

生：小松鼠把種(zhòng )子種( zhòng )在地里。

(發(fā)現(xiàn)不對，連忙改正)

生：小松鼠把種(zhǒng )子種( zhòng )在地里。

師：到底該怎樣讀呢？能再讀一遍嗎？

(生再次讀句子，準(zhǔn)確讀出多音字)

師：同學(xué)們，你們也來讀一遍。

(大家齊讀)

師：大家真了不起，把“種”的兩個讀音都正確地讀了出來，它是個多音字，在不同的地方讀不同的音。

(出示：種 子)

師：此時讀第三聲

(出示：種 花生)

師：此時讀第四聲，我們可要分清了。

(齊讀句子“小松鼠把種子種在地里”)

瞧，一個簡單的多音字教學(xué)輕松地完成，同時讓學(xué)生知道了在不同的語境中讀不同的音，相信學(xué)生定會牢記于心。這不就是在識字教學(xué)中有效地落實(shí)了語言文字的運(yùn)用嗎？

二是“言”和“語”的教學(xué)。

(師先后出示生字卡片：言、語)

(生齊讀兩生字)

師：(把兩個生字并在一起)再讀一遍。

生：言語。

師：很好，這兩個字放在一起，組成一個新詞——言語。是說話的意思。

(生齊讀生詞兩遍)

師：(把兩個字卡調(diào)換位置)這樣會讀嗎？

生：語言。

師：這也是一個詞，而且我們經(jīng)常能用到，對嗎？請你再讀讀，看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個字誰在前、誰在后都能組成一個新詞。真奇妙！

師：你真是個聰明的孩子！是呀，漢字多神奇呀，還有更神奇的呢！

(師把兩個字卡拉開距離)

師：誰能在每個字前面加上個字，使它再組成個新詞。

生:……

師：真了不起！居然能說出這么多的詞語。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了兩個生字，就能夠引來這么多的詞語朋友，多棒呀！小朋友們在以后的學(xué)習(xí)中就應(yīng)該這樣，做個識字的有心人，老師相信你們都會成為識字大王的。

兩個生字的教學(xué)，在具體的語言環(huán)境中，根據(jù)位置擺放的不同就能組成不同的詞語。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中由識字到學(xué)習(xí)詞語的積累，渾然天成，怎能不叫人拍手叫絕。識字教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，扎實(shí)有效。

二、巧用識字教學(xué)的靈活性、開放性

識字教學(xué)不是千篇一律的，在教材中活學(xué)活用，更好地鞏固識記，落實(shí)語用能力的培養(yǎng)，注重它的靈活與開放是有效的途徑。以《數(shù)星星的孩子》的兩個教學(xué)片斷為例：

片段一：

師：看這個字。

(課件出示：楚)

生(齊讀)：“楚chǔ”。

師：它和“清”組成了詞語 。

(出示：清楚)

師：再讀一遍。

生：讀“清楚chǔ”。(“楚”讀成了第三聲)

師：有問題嗎？

(學(xué)生意識讀錯了。它和“清”組成的詞語，可就讀輕聲了)

師：再讀。

生：清楚chu。

師：對，把第一個字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了。

(生讀)

師：真好!(出示：清清楚楚)這樣你還會讀嗎?

(生齊讀)

師：是呀，“楚”可不是見了“清”就讀輕聲的!

片段二：

師：你們看，這只是天上的一組星，瞧，這還有一組，天龍星。這里呢？仙女星。

(課件出示星座圖)

師：我們的祖先，就這樣把一組一組的星星起了名字，花園里的花是？

生：一朵一朵。

師：路邊的小樹是？

生：一棵一棵。

師：我們書包里的書是？

生：一本一本。

師：天上的星星是？

生：一組一組。

師：再讀這個詞。你有什么好方法，來記住這個“組”嗎？

(師生共同討論識字方法。)

靈活識字、巧妙點(diǎn)撥不是單純地識記“楚”和“組”，而是充分利用教材，以點(diǎn)帶面，正音、構(gòu)詞、積累于一體，不僅讓學(xué)生掌握了本課生字的讀音，還讓學(xué)生明白“楚”字在本課之外的讀音；不僅讓學(xué)生知道什么是“一組一組”，而且讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中積累了大量的同類詞語，一舉多得。識字、積累渾然天成，很好地落實(shí)了語言訓(xùn)練點(diǎn)。

三、滲透識字的趣味性、多樣性

枯燥無味的識字教學(xué)相對于注意力只有20分鐘左右的低年級孩子來說的確是難事。調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)欲望，變被動識字為主動識字，在識字教學(xué)中滲透趣味性和方法的多樣性是低年段一線教師不斷探討的話題。激發(fā)興趣，設(shè)計多種識字方法也成為老師們爭相實(shí)踐的課題。以《從現(xiàn)在開始》為例：

師：同學(xué)們，你們表現(xiàn)棒極了！森林之王讓小動物們來和大家成為好朋友(出示動物卡片，背面是本課的生字)。瞧，你喜歡誰？如果你能把你喜歡的小動物身后的生字讀出來，并說一句歡迎它的話，它就是你的好朋友了。能做到嗎？

生1：能！(學(xué)生高高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。)

生2：小猴子，我喜歡你，你聰明、活潑，還能為別人著想。

生3：梅花鹿，你好漂亮！特別是你的一身花衣服，我好喜歡。

生4：小白兔你好！我家也有只小白兔，你們可以成為好朋友……

這樣的設(shè)計不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了孩子們的注意力，同時創(chuàng)造了學(xué)生多次與生字見面的機(jī)會，遵循了低年級孩子的識字規(guī)律，事半功倍。另外，在孩子說一句歡迎小動物的話時就是孩子想象能力、說話能力的訓(xùn)練過程，無形之中讓訓(xùn)練融于游戲之中。再如，加一加、減一減、換偏旁、歸類識字等形式多樣的識字方法都能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。另外，生活處處是課堂，生活中處處都有識字的契機(jī)。只要我們做個有心人，利用身邊的事物，變有形為無形，就能達(dá)到潤物細(xì)無聲的識字效果。

低年段的識字重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。在訓(xùn)練上重在方法的指導(dǎo)，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和凸顯淺、實(shí)、活、趣的教學(xué)特征，就能很好地在識字教學(xué)中落實(shí)語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們在識字教學(xué)中提高語用能力。

[1] 楊瑩.書山有路“讀”為徑，為有源頭活水來——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧[J].教育觀察，2013(10).

[2] 張景秋.淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主識字能力[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012(2).

[3] 韓明.漢語學(xué)習(xí)的層階與漢語教學(xué)的適切性[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(2).